Le jeu de rôle est une intervention thérapeutique potentiellement utile pour une utilisation avec les enfants. Ces techniques sont basées sur l'hypothèse que les individus peuvent acquérir une meilleure compréhension de leur comportement si elles agissent sur divers aspects de leur vie (nouveaux arrivants, 1980). Warger (1985) et Warger et Weiner (1987) recommandent drame créatif pour les enfants dont le développement jeu peut être lente en raison d'un handicap. Il est une excellente méthode pour améliorer les compétences essentielles à l'apprentissage et le développement des compétences sociales, et il peut être facilement individualisée. Selon Raths, Harmin et Simons (1978), le jeu de rôle peut aider une personne dans la clarification des sentiments et des émotions qui se rapportent à la réalité existante de trois façons: Télécharger l'article
Il peut se concentrer sur de vrais événements. Un incident peut être rejouée et les participants a dit à assister aux sentiments suscités; ou un incident peut être rejouée avec les participants l'évolution des rôles et assister aux sentiments suscités par ces nouveaux rôles. Un individu peut être dirigé pour délivrer un soliloque de recréer un événement émotionnellement chargé. L'accent est mis sur l'expression des sentiments qui ont été cachés ou détenus en arrière quand le premier événement a eu lieu.
Il peut se concentrer sur d'autres personnes importantes. L'individu peut représenter une personne importante dans sa vie au sujet de laquelle une grande quantité de conflit est ressenti.
Il peut se concentrer sur les processus et les sentiments qui se produisent dans des situations nouvelles. Indications pour ce type de jeu de rôle peut être très précis, avec les participants fournis avec des personnages et des actions spéciales; ou la direction peut être vague, permettant aux participants de former leurs propres caractères.
Anderson (1992) recommande l'utilisation de techniques sélectionnées de répétition de théâtre avec les étudiants afro-américains identifiés comme behaviorally désordonnée.
techniques de rôles ont été incorporés dans plusieurs compétences sociales et des programmes d'éducation affective portant spécifiquement sur l'apprentissage des valeurs et des normes.
Exemple
Thomas, un dixième de 15 ans -grader, était tout à fait en surpoids. Il était le bouc émissaire de classe. Ses camarades de classe étaient constamment se moquer de sa taille. porky, ” &ldquo Ils l'appellent; &Ldquo; fatso, ” &Ldquo; porc, ” &Ldquo; plouc, ” &Ldquo; Tubby, ” etc. Chaque jour, quelqu'un est venu avec un nouveau nom pour l'appeler.
Thomas était un jeune homme sensible, et quand il a été appelé un nom, il se retira. Souvent, l'enseignant a vu des larmes dans ses yeux.
Mme. Minup était très préoccupé par Thomas ’ s bien-être mental et ses camarades de classe et rsquo; manque de considération et de compassion pour Thomas et d'autres enfants qui étaient différents. Elle croit que le jeu de rôle pourrait être une méthode pour aider l'ensemble de la classe, y compris Thomas, mieux comprendre leur comportement.
Sans y compris l'obésité, Mme Minup a mené une série d'activités de jeu de rôle avec la classe. Les étudiants de rôle ont joué leurs réactions et leurs sentiments aux rôles concernés par la taille, le teint, la race, la religion, etc.
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Comme les étudiants ont commencé à sympathiser avec les sentiments des personnages qu'ils ont été le jeu de rôle, Thomas est devenu plus accepté et moins d'une cible de leur comportement blessant.
Drame, comme une technique thérapeutique, peut être utilisé avec les étudiants à plusieurs fins dans le cadre éducatif (Creekmore & Madan, 1981; Necco, Wilson, & Scheidmantel, 1982; Newcomer, 1980). Parmi ceux-ci sont les suivantes:
pour aider à trouver des solutions, prendre des décisions et assumer la responsabilité des problèmes socio-émotionnels personnels;
pour aider à l'éducation affective, ce qui augmente les sentiments et les émotions et l'amélioration des compétences de communication;
pour aider à résoudre les problèmes liés à l'enfant normal et le développement des adolescents;
pour faciliter la cohésion du groupe;
pour faciliter l'expérimentation avec des rôles adultes;
pour aider à la conceptualisation des résumés en matière tels que la langue et de la science;
d'offrir des possibilités de divertissement et de loisirs; et
d'offrir les possibilités d'enseignants d'observer les étudiants dans diverses situations.
Newcomer (1980) met en garde les enseignants à appliquer la thérapie de drame avec soin. préparation de l'élève comprend une compréhension claire de l'objet, les objectifs et les avantages du drame. Les règles et règlements devraient être expliqués. La participation est toujours volontaire et dénué de critique personnelle.