Compte tenu du débat sur les questions d'inclusion, les chercheurs se sont intéressés à des parents et rsquo; perceptions de l'inclusion. parents d'enfants Palmer, Fuller, Arora et Nelson (2001) interrogés ayant des incapacités sévères concernant leurs perceptions envers l'inclusion. Ils ont administré un sondage 62-article 140 parents d'enfants atteints de graves handicaps, y compris un retard mental, qui étaient servis dans un cadre traditionnel de l'école. Une partie de l'enquête comprenait un scénario décrivant un environnement inclusif soutien qui comprenait des éléments clés de milieux inclusifs pour les étudiants ayant une incapacité grave. Ces composants comprennent: Télécharger l'article
services fournis grâce à la collaboration des éducateurs généraux et spéciaux,
placement adapté à l'âge chronologique, et (c) pas d'étudiants exclus de placements. Par exemple, l'une des déclarations dans le scénario a déclaré: “ Ces étudiants ne passent pas de temps dans une classe d'éducation spéciale avec d'autres étudiants handicapés. Au lieu de cela, un professeur d'éducation spéciale et d'autres adultes qui travaillent à l'école aident l'enseignant dans la classe régulière rendre les matériaux et les leçons plus compréhensibles et utiles pour les étudiants ayant une déficience grave et rdquo; (P. 470). Les parents ont ensuite été invités à évaluer si le programme serait une bonne idée pour la plupart ou tous les élèves et pour leur propre enfant. Les résultats ont été mélangés, en ce que certains parents d'enfants gravement handicapés ont indiqué que le modèle de l'inclusion complète serait une bonne idée pour les étudiants et pour leur propre enfant tandis que d'autres ne l'ont pas. Par exemple, des déclarations de soutien inclusion inclus: (a) des attentes plus élevées et universitaires, les compétences fonctionnelles et l'amélioration des aptitudes sociales; (B) des placements scolaires à la maison;
tous les élèves bénéficient; . Et (d) la position philosophique
inclusion inverse, les déclarations ne supportant pas inclus:
type et la gravité de l'invalidité;
l'acceptation de l'enfant;
influence négative sur les autres en classe;
curriculum inapproprié;
manque de services et le personnel approprié; . Et
taille et l'âge de l'enfant
Les auteurs ont conclu que la variabilité existe chez les parents et rsquo; les attitudes envers l'inclusion, en ce que certains inclusion complète favorisée tandis que d'autres ont favorisé les placements de classe spéciale. Ils ont en outre reconnu que ces résultats pourraient ne pas être le même pour tous les parents d'enfants ayant des handicaps différents, mais que la compréhension des parents et rsquo; points de vue est une considération importante dans l'éducation de leurs enfants.