Les caractéristiques des élèves ayant un handicap physique ou de santé sont aussi uniques aux individus que les conditions qui ont créé leurs besoins particuliers. Les besoins en matière de soins de santé de certains enfants sont tellement consomment que tout le reste devient secondaire. D'autres étudiants, comme certains avec un handicap physique, nécessitent des modifications substantielles à l'environnement physique, de sorte que l'apprentissage est accessible pour eux, mais sont tout à fait semblables à leurs camarades de classe typiques dans de nombreuses caractéristiques d'apprentissage. Pour d'autres encore, leur état de santé nécessite des aménagements intenses spéciaux à certains points dans le temps, mais moins à times.Download autre article
Les professionnels de l'éducation qui font une réelle différence dans la vie scolaire de ces étudiants sont d'abord et avant tout répondre aux les besoins d'apprentissage individuels qu'ils apportent à l'école. Ainsi, au lieu de faire des généralisations au sujet de ces étudiants, ici, nous allons discuter de trois des conditions plus fréquemment observés dans les écoles. (Rappelez-vous, cependant, que les deux handicaps physiques et la santé sont des catégories d'éducation spéciale à faible incidence.) Nous allons regarder de plus près, puis, à
L'épilepsie
La paralysie cérébrale
Drépanocytose
l'épilepsie
convulsions peuvent impliquer l'ensemble du cerveau (des crises généralisées) ou seulement une partie du cerveau (crises partielles). La fréquence des crises peut varier d'un seul incident isolé à des centaines dans une journée. Certaines personnes attendent effectivement leurs crises parce qu'ils éprouvent un stade préictale ou une aura, et ont renforcé les signaux sensoriels d'une crise imminente, comme une singulière odeur, le goût, la vue, le son, ou de l'action. D'autres pourraient connaître un changement dans leur comportement. Connaître un motif d'aura est utile, car elle permet à la personne de prendre une position de sécurité ou avertir l'enseignant et ses compagnons avant le début de la saisie.
La Epilepsy Foundation of America (2005a) identifie quatre principaux types de crises:
Les crises d'absence
Les crises partielles simples
partielles (psychomotrices) saisies complexes
crises tonico-cloniques généralisées
Certaines crises sont difficiles pour la personne concernée et d'autres à reconnaître. Par exemple, les crises d'absence ou crises de petit mal sont caractérisées par de courtes défaillances dans la conscience. Parce que les crises d'absence ne sont pas dramatiques, un enseignant pourrait à tort supposer que l'enfant est simplement rêvasser ou ne pas prêter attention. Les crises partielles simples, qui causent les personnes touchées à penser que leurs environnements sont déformés et étranges et que les événements et les sentiments inexplicables se sont produits, peuvent aussi être difficiles à identifier. Avec ces saisies, les enseignants pourraient à tort croire que l'élève agit sur ou présentant des comportements bizarres. Les crises partielles complexes (également appelées crises psychomotrices ou focales) sont de courte durée, et les rendements individuels aux activités normales rapidement. Parfois, les enseignants interprètent le comportement de l'enfant au cours de ce type de crise que la mauvaise conduite ou le clown. Cette situation peut être source de confusion pour l'enfant, qui ne connaît pas l'épisode. crises tonico-cloniques généralisées (anciennement appelées crises de grand mal) sont le type le plus grave de la saisie et entraîner des convulsions et une perte de conscience. Les comportements dramatiques exposés au cours d'une crise tonico-cloniques peuvent tout d'abord être effrayant à l'enseignant et à d'autres élèves de la classe. L'élève peut tomber sur le sol et l'expérience d'un (tonique) la phase rigide, dans laquelle les muscles deviennent rigides, suivie d'une phase clonique, dans laquelle les bras et les jambes de l'individu secousse.
paralysie cérébrale
La gravité de l'état dépend de la localisation précise des dommages au cerveau, le degré de lésions cérébrales, et le degré d'implication du système nerveux central (UCP, 2001). Les individus atteints de paralysie cérébrale dont le fonctionnement du moteur est affecté montrer ces caractéristiques seules ou en combinaison: mouvements saccadés. spasmes, des mouvements involontaires, et le manque de tonus musculaire. Souvent, les individus atteints de paralysie cérébrale ont des handicaps multiples, résultant probablement de la même des dommages au cerveau qui a causé la paralysie cérébrale. Par exemple, de nombreuses personnes qui ont des difficultés graves dans le fonctionnement du moteur ont également du mal à maîtriser le discours oral. Ces personnes ont des difficultés d'élocution et un handicap physique. Bien qu'un certain degré de retard mental est présent dans environ la moitié des enfants atteints de paralysie cérébrale, d'autres sont doués intellectuellement. Il est une erreur tragique de supposer que la paralysie cérébrale et le retard mental se produisent toujours en combinaison. Il y a quatre façons dont les zones du corps peuvent être affectés par la paralysie cérébrale: monoplégie, paraplégie. hémiplégie, tétraplégie et.
Une autre façon dont la paralysie cérébrale est classé est dans la façon dont le mouvement de l'individu est affecté:
paralysie cérébrale spastique: mouvements sont très raides
athétosique paralysie cérébrale.: les mouvements involontaires sont sans objet ou non contrôlée, et des mouvements volontaires sont contorsionné
ataxie paralysie cérébrale:.. des mouvements tels que la marche sont perturbés par des dépréciations d'équilibre et de perception de la profondeur
de nombreuses personnes atteintes cérébrales la paralysie ont une mobilité réduite et le développement musculaire. Même si elles peuvent marcher, leurs efforts peuvent exiger que ces efforts et être si inefficaces qu'ils ont besoin de cannes, des béquilles ou un fauteuil roulant pour se déplacer. Les élèves atteints de paralysie cérébrale peuvent aussi avoir besoin des accolades pour aider à soutenir les membres affectés et les rendre plus fonctionnelles ou pour prévenir les contractures qui finirait par conduire à des déformations osseuses et d'autres limitations de mobilité. Un positionnement correct du corps doit également être envisagée. De nombreux enfants ont besoin des coins, des oreillers et des chaises conçues individuellement et worktables afin qu'ils puissent être à l'aise; respirer; éviter les blessures. contractures, et les déformations; et de participer à des activités de groupe.