Prévalence, Définitions et caractéristiques
Les personnes classées avec la parole ou du langage représentent 18,6% de tous les étudiants 6 &ndash ans; 21 servi sous IDEA, et représentent 1,65% de la population d'âge scolaire. La parole est le système de formation et de produire des sons qui sont la base de la langue, alors que la langue est considérée comme le système de communication des idées. La plupart des étudiants qui reçoivent la parole et la thérapie de la langue de travail individuellement ou en petits groupes avec un spécialiste pour de brèves sessions plusieurs fois par semaine et généralement passent le reste de leur journée dans les classes d'enseignement général. Dans certaines écoles, de la parole et du langage des enseignants peuvent organiser des séances de thérapie dans la classe d'enseignement général (Owens, Metz, & Haas, 2003) .Téléchargement Article
Certains élèves avec troubles du langage peuvent avoir une autre zone de handicap primaire, tels que un trouble d'apprentissage, la paralysie cérébrale, un traumatisme crânien ou d'autres handicaps graves. Les derniers groupes sont plus susceptibles d'utiliser des dispositifs alternatifs et Augmentative Communication (AAC) pour les aider à communiquer.
Exemples et caractéristiques des troubles de la parole
Troubles de la parole peuvent exister en tant que voix, articulation, ou troubles de la parole. troubles de la voix affectent le volume, la hauteur, la flexibilité et la qualité de la voix et touchent environ 3% à 6% des enfants d'âge scolaire (Owens, Metz, & Haas, 2003). Des exemples de troubles de la voix comprennent la parole qui est chroniquement tendues, rauque, voilée, ou nasale. Dans les cas les plus graves, la voix est pas présent du tout.
Les troubles articulatoires représentent le plus grand sous-groupe de troubles de la communication (environ 75%), et comprennent la difficulté à prononcer les mots, y compris les omissions (“ libary ” pour “ bibliothèque ”), additions (“ terribubble ” pour “ terribles ”) , les distorsions (comme zézaiement), et des substitutions (par exemple, “ tram ” pour “ clam ”). Un enfant avec des problèmes d'articulation pourraient dire, “ animaux fuwwy wabbits aw ”.
troubles Fluency sont des interruptions dans le flux naturel ou le rythme de la parole. Un trouble de fluidité commun est le bégaiement, “ la répétition involontaire, la prolongation ou le blocage d'un mot ou d'une partie d'un mot qu'une personne essaie de dire ” (Curlee, 1989, p. 8). La plupart des gens qui bégaient commencer le bégaiement avant 5 ans, mais seulement après qu'ils ont commencé à parler en phrases (Curlee, 1989).
Exemples et caractéristiques des troubles du langage
troubles
langue sont des problèmes dans l'utilisation ou la langue comprendre, soit expressive (en utilisant le langage) ou réceptif (compréhension du langage des autres). Les troubles du langage peuvent entraîner des difficultés avec la phonologie, la morphologie, la syntaxe, la sémantique ou pragmatique. Phonologie implique la capacité à se fondre et segmenter les sons que les lettres ou groupes de lettres individuelles font pour former des mots. Par exemple, il peut être difficile pour les étudiants à identifier le son final dans le bouchon de mots et de chat s'ils ont un problème phonologique. Morphologie implique la structure significative des mots, telle qu'elle est exprimée dans les morphèmes, les plus petites unités de langue qui portent signification ou fonction. Par exemple, le mot nageur contient deux morphèmes: un morphème libre (peut rester seul comme un mot) (natation), et un morphème lié (dépend d'autres termes) (de -er). La syntaxe est la structure grammaticale de la langue et est préoccupé par des choses telles que l'ordre des mots et de l'accord nom-verbe. Sémantique se réfère à la signification des mots utilisés dans le langage. Par exemple, la phrase, ” Marche puis-je prendre &rdquo?; peut transmettre une signification sémantique, mais ne sont pas syntaxiquement correcte. Pragmatique se réfère à l'utilisation de la langue dans le contexte des situations sociales. Par exemple, les élèves parlent généralement aux enseignants d'une manière différente de celle qu'ils parleraient à leurs camarades (Owens, Metz, & Haas, 2003).
L'un des troubles les plus graves de la langue est l'aphasie, qui se réfère à des difficultés de langue (aphasie) ou comprendre (aphasie réceptive) langue. Aphasia accompagne souvent des lésions cérébrales, et les individus peuvent éprouver des difficultés à récupérer les mots qu'ils connaissaient avant la blessure (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Dans les troubles de communication les plus graves, les individus ne peuvent pas parler et doivent apprendre compter sur des dispositifs de communication alternative et améliorée (Lloyd, Fuller, & Arvidson 1997).
Causes de la parole ou du langage
Dans la plupart des cas, les causes spécifiques de la parole et du langage sont inconnu. Certains enfants ont des retards de langage sévères au cours du développement de la petite enfance, mais les raisons du retard sont inconnues. troubles de la voix peuvent être causées par des excroissances, des infections, ou d'un traumatisme au larynx (structure contenant les cordes vocales); infections des amygdales, des glandes adénoïdes, ou des sinus; ou des troubles physiques tels que la fente palatine, dans laquelle la partie supérieure de la cavité buccale est divisé (Moore & Hicks, 1994). La cause du bégaiement est actuellement inconnue (Conture, 1989; Owens, Metz, & Haas, 2003).
Questions dans l'identification et l'évaluation de la communication Troubles
Les parents sont généralement les premiers à identifier un problème de parole ou du langage potentiel, lorsque, par exemple, leur 2 ans n'a pas commencé à développer le langage. Les enseignants du primaire peuvent être le premier à se référer un enfant pour un discours et d'évaluation de la langue quand ils remarquent des problèmes d'élocution ou de la langue. des tests fréquemment administrés comprennent des tests d'articulation, des tests de discrimination auditive, des tests de développement de la langue, des tests de vocabulaire, et des échantillons de langue prises à partir d'une variété de contextes sociaux.
Adaptations en classe pour les élèves ayant la parole ou Dépréciations langue
Il est important de fournir un environnement ouvert à accepter, en classe pour favoriser l'acceptation, diminuer l'anxiété, et de minimiser les possibilités de ridicule.
Adapter l'environnement physique
la place élèves ayant des troubles de communication près de l'avant du chambre pour une écoute plus facile. Cela permettra également un accès plus facile si elles ont besoin d'aide ou si vous avez mis au point un système de repérage spécial avec eux pour répondre oralement en classe. Ci-dessous Dans la fonction de classe fournit une liste de contrôle pour des considérations d'adaptation dans l'environnement physique.
Adapt Matériaux
Permettre aux élèves d'utiliser toute technologie qui peut les aider dans leur zone de handicap. Par exemple, peut-être qu'ils peuvent préenregistrer réponses aniticpated sur cassettes audio, cassettes vidéo ou des ordinateurs, puis jouer l'enregistrement pour la classe.
L'utilisation alternative ou suppléance à la communication. méthodes de communication adaptatifs sont appelés (AAC) techniques communication alternative et améliorée. symboles et techniques AAC se répartissent en deux grandes catégories et mdash; aidé et sans aide. communication assistée implique l'utilisation d'un certain dispositif externe, comme des matériaux simples faits à la main, un tableau d'images, ou de dispositifs assistée par ordinateur plus sophistiqués. communication spontanée ne comporte aucun appareil autre que l'individu ’ s propre corps. Les exemples incluent la signature manuelle, en faisant des gestes physiques, mimique, pointage, et le mouvement des yeux (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
techniques de communication alternatives impliquent l'utilisation de cartes de communication pour faciliter la communication. Cartes de communication contiennent des images ou des mots de questions fréquemment posées et les réponses aux questions. Lorsque l'on demande ou de répondre aux questions, les élèves peuvent pointer vers l'image qui communique ce qu'ils signifient. dispositifs de pointage qui se fixent à la tête peuvent être utilisés pour les étudiants qui ont des difficultés de pointage avec leurs mains ou les doigts. Lorsque l'utilisateur d'AAC est incapable de pointer, un partenaire de communication peut aider à identifier le symbole correct. Certains conseils disponibles dans le commerce, tels que le Talker Touch ou LightTalker disponible à partir du Prentke Romich Company, produire une sortie de la parole lorsque le symbole ou une image correspondant est touché (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
Plus récent les progrès technologiques ont également intégré l'utilisation de la synthèse vocale des sons lors de l'utilisation de certains appareils de communication alternative. Les étudiants peuvent saisir des informations dans les ordinateurs et les ordinateurs vont produire la sortie de la parole pour les utiliser une variété de tons.
Adapter Instruction
pratiques pédagogiques efficaces, y compris clairs, des présentations et des activités bien organisées, permettra de répondre aux besoins des élèves ayant des troubles du langage et de la parole dans votre classe. rythme approprié de l'instruction et de l'engagement &mdash étudiant maximisée, y compris de fréquentes questions et commentaires — peuvent aider à assurer la réussite scolaire
Faciliter verbale répondre.. Prévoyez suffisamment de temps pour les élèves ayant des troubles de communication pour parler au moment de répondre. Ne pas imposer des contraintes de temps sur les réponses orales. Quand un élève se termine, répéter la réponse pour toute la classe pour entendre. Par exemple, M. Lee a permis Natalie, un étudiant avec un discours et un langage trouble, suffisamment de temps pour répondre, puis dit, “ Natalie, qui était une bonne réponse. Natalie a dit, ‘ Les numéros 11 et 23 sont les deux nombres premiers et rsquo;. &Rdquo;
Un professeur d'histoire de lycée, Mme Stobey, se sont réunis au début de l'année scolaire, avec Micky, un étudiant qui bégayé. Ensemble, ils ont décidé que si Micky leva la main, puis il se sentait à l'aise d'essayer de participer aux discussions et ne serait alors appel Mme Stobey sur lui pour parler.
Dans un premier temps, demander à un élève qui bégaie des questions qui peuvent être répondu en quelques mots. Si vous allez demander à tout le monde en classe pour répondre à une question, demander à l'étudiant qui bégaie relativement tôt, pour permettre moins de temps pour l'anxiété de développer (Stuttering Foundation of America, 1997).
Surveillez votre rythme de l'instruction, en particulier lors de l'introduction du nouveau vocabulaire aux étudiants souffrant de troubles du langage réceptif. Utilisez des cartes de langue contenant des images et des illustrations figuratives représentant les définitions. Chaque fois que possible, utiliser des exemples concrets, plutôt que des descriptions verbales longues, pour illustrer de nouveaux concepts.
Pratiquez Présentations orales. Si les présentations orales sont obligatoires, pratiquer seul avec les étudiants de première et de fournir une rétroaction. Envisager de permettre aux étudiants de présenter avec des partenaires ou en petits groupes, de telle sorte que chaque membre du groupe a un rôle différent lors de présentations orales.
Adapter l'évaluation
Certains élèves peuvent nécessiter des périodes de temps prolongées pour compléter les tests de classe . D'autres peuvent nécessiter l'aide des lecteurs, des scribes, ou cartes de communication et les partenaires de communication tout en prenant des tests
Dans la salle de classe:. Position
coin de considérations d'adaptation de l'environnement Exemples
_____ près enseignant
_____ près de pairs assistant
_____ près de paraprofessionnel
_____ près de bord
_____ près devant la salle
_____ seul
_____ calme espace
_____ autre
assise prévue pour
_____ lunchroom
_____ assemblées
_____ bus
_____ toutes les classes
_____ autre
Réorganiser espace physique
_____ bureaux
de déplacement
_____ affiche de classe de déplacement
_____ autre
Réduire distractions
_____
visuelle
_____
auditif
_____ mouvement
_____ autre
Fournir Structure Daily
_____ première chose à faire lors de la saisie de classe
_____ deuxième chose
_____ troisième chose
_____ en préparation
_____ autre
Fournir les localités désignées
_____ dans des boîtes
_____ des boîtes
_____ autre
Fournir des modèles Orderly
_____ bureaux organisés
_____ casiers organisés
_____ autre