Littérature de recherche tout au long de la dernière décennie a montré que la technologie peut améliorer le développement de l'alphabétisation, l'acquisition du langage d'impact, d'améliorer l'accès à l'information, l'apprentissage de soutien, de motiver les élèves, et d'améliorer leur estime de soi (ACT, 2004; Forum des PDG, 2001; Boster et al., 2004; Mann et al., 1999; Tracey & Young, 2006; WestEd 2002). En effet, les chercheurs ont affirmé que la technologie informatique offre des possibilités abondantes pour les étudiants à construire ou modifier leurs connaissances personnelles à travers les expériences riches que la technologie affords.Download article
Technologie et secteur de contenu d'apprentissage
Kinzer et Leu (1997) démontré les effets positifs de la technologie à la fois sur l'apprentissage dans une zone de contenu et d'apprendre à utiliser la technologie elle-même. Ils ont étudié le potentiel des technologies de l'information multimédia et hypermédia. Une étude, le projet de Reporter, la technologie multimédia utilisée pour améliorer les élèves de sixième année et rsquo; la collecte de l'information et de compétences en écriture. Le projet de Reporter a été développé et testé dans les classes de sixième année pendant deux ans et a montré que les étudiants ont fait une amélioration statistiquement significative dans la reconnaissance et l'utilisation des éléments tels que les idées principales, détails à l'appui, et les relations de cause à effet. Leur écriture était aussi plus cohérente que leurs pairs du groupe témoin qui ont été enseignées en utilisant des matériaux et des séquences similaires, mais sans l'utilisation de la technologie.
Technologie et
Constatations Compréhension cohérente avec ces émergé d'une méta-analyse menée par Pearson et al. (2005). Les auteurs ont examiné 20 études de recherche liés à l'utilisation des outils numériques et des environnements sur collégiens d'apprentissage dans les domaines suivants:
Stratégie d'
métacognition
Motivation Lecture
lecture engagement
Reading Comprehension
Ils ont défini des outils numériques pour inclure un large éventail de formes de médias: images, clips vidéo et audio, hypertexte, hypermédia, et Les pages Web. La majorité des études qu'ils ont trouvé traité la compréhension de la lecture et le développement du vocabulaire. Pearson et al. la lecture, a conclu qu'un large éventail d'outils numériques à améliorer la compréhension en lecture et le développement du vocabulaire en offrant aux étudiants l'accès à la prononciation des mots, la signification des mots, des informations contextuelles, et échafauds de compréhension pour guider un individu &rsquo. Ainsi, une solide base de recherche permet de conclure que la technologie peut améliorer tous les aspects du développement de l'alphabétisation.
Technologie et l'acquisition du langage
Il y a aussi un grand corps de recherche qui soutient les avantages de la technologie pour l'acquisition du langage (O ’ Hara & Pritchard, 2006; Pritchard & O ’ Hara, 2005; Leu, 2005; Cummins, 2005; Zhao, 2005; Duran, 2005; Egbert, Chao, & Hanson-Smith, 1999; Pennington 1996; Zhao, 2003). De nombreuses autres études démontrent que les élèves qui apprennent dans le multimédia existants et /ou des environnements hypertextes montrent des gains plus importants dans les domaines du développement de la langue que les élèves qui apprennent dans des environnements plus traditionnels (Ayersman, 1996; Boone & Higgins, 1992; Charney, 1994; Martinez- lage, 1997). Les études portant sur l'impact de la construction de l'étudiant des environnements hypermédia sur le développement du langage sont venus à des conclusions similaires (Goetze, 2000;. Lehrer et al, 1994; Nikolova, 2002).
Dans une revue des études portant sur la technologie et rsquo; l'impact sur l'acquisition du langage, Zhao (2005) a examiné des études qui fait des recherches sur l'utilisation du multimédia numérique et la langue. Zhao a conclu que la technologie peut être utilisée pour améliorer l'acquisition du langage de la manière suivante:
Amélioration de l'accès par le biais d'efficacité multimédia numérique. Les présentations multimédia (vidéo, images, sons, textes) peuvent créer des liens de mémoire plus forte que le texte seul. En outre, les technologies numériques permettent playbacks instantanées, qui fournissent à l'apprenant un accès rapide et facile aux différentes sections de matériel didactique que lorsqu'ils utilisent un manuel.
Amélioration de l'authenticité en utilisant la vidéo et de l'Internet. L'Internet offre aux apprenants un accès à des matériaux authentiques, comme les nouvelles et la littérature, alors que la vidéo peut offrir des matériaux linguistiques et culturellement pertinentes riches en contexte aux apprenants.
Amélioration de la compréhensibilité par le contrôle de l'apprenant et annotations multimédias. du matériel vidéo en ligne peuvent être améliorées avec des légendes complètes, des légendes mot-clé, et la parole ralentissement, ce qui permet au lecteur de digérer plus facilement les informations. matériel de lecture numériques peuvent être hyperlinked à différents médias, les étudiants peuvent choisir d'aider à leur compréhension de la matière.
Offrir des possibilités de communication significatives et authentiques. Les étudiants peuvent participer à des types authentiques de la communication par e-mail, salles de chat, et d'autres moyens numériques. (P. 16)
Technologie et améliorées
En plus de faciliter la langue et de l'alphabétisation le développement, la technologie a également eu des effets positifs
test Scores sur les résultats en mathématiques. Boster ’ étude (2004) de 2.500 sixième et huitième année à Los Angeles a montré une augmentation statistiquement significative des scores en mathématiques de réussite lorsque les élèves utilisent la vidéo numérique.
Dans une étude examinée par la Bourse Milken, les enseignants utilisant le /Education Computer West Virginia Compétences de base (BS /CE) du programme ont constaté que tous les élèves de cinquième année et rsquo (Mann et al., 1999); les résultats des tests ont progressé sur des tests standardisés, avec les scores des élèves atteignant plus faible hausse le plus. D'autres résultats ont révélé que BS /C'était plus rentable pour améliorer le rendement des élèves que la réduction de la taille de la classe, ce qui augmente le temps d'enseignement et des programmes de tutorat inter-âge.
Sandoltz et al. (1997) ont rapporté des résultats positifs de l'Apple Classrooms of Tomorrow projet (ACOT) après près de huit ans de l'étude des effets des ordinateurs sur la salle de classe. Outre de meilleures performances aux tests de rendement, ils ont constaté que les étudiants ACOT développaient une variété de compétences ne sont généralement pas mesurées. étudiants ACOT ont donné des conférences ainsi que leurs enseignants. Ils sont devenus socialement conscients et plus confiant, communiquer efficacement sur les processus complexes. Ils sont devenus des apprenants indépendants et auto-démarreurs, ont bien travaillé en collaboration, et mis au point une orientation positive à leur avenir. Les enfants ont été considérés comme des apprenants et des ressources d'experts, car ils ont été contestés par des problèmes complexes et ouvertes. Ce sont les compétences qui permettront aux étudiants de vivre une vie productive à l'ère émergente de communication. De plus, l'utilisation de la technologie dans la salle de classe a contribué à diminuer l'absentéisme, les taux d'abandon plus bas, et de motiver davantage les élèves à poursuivre leurs études au collège (Sandholtz et al., 1997).
En 2002, la technologie régionale WestEd en éducation Consortium examiné un certain nombre d'études de recherche liées à l'impact de la technologie sur l'apprentissage. Ils ont choisi des études qu'ils jugeaient être le plus méthodologiquement et avaient analysé le changement au fil du temps. Lors de l'examen ce corpus de recherche ils ont trouvé des preuves convaincantes que la technologie peut être efficace dans l'enseignement des compétences de base, peut améliorer considérablement les scores sur les tests de rendement normalisés, peut fournir les moyens pour les élèves ayant des besoins particuliers de communiquer par e-mail, et peut aider les enseignants à accueillir étudiants et rsquo; différents styles d'apprentissage.
Technologie et la motivation des apprenants
Technologie motive aussi et engage l'apprenant. Lorsque les élèves ont le choix dans leur affectation, voir la pertinence, ou peut auto-évaluer la rétroaction des enseignants entrelacés, la motivation des élèves augmente (Daniels, 2002; Ganske et al., 2003; Harvey, 2002). La technologie se prête à tout ce qui précède
Dans l'article, “ Nonfiction enquête:. Utilisation réel Lecture et écriture pour explorer le monde ” (2002), Harvey a conclu que le véhicule pour augmenter la pertinence et la motivation était à travers les enfants environnantes avec nonfiction convaincante. La recherche en ligne ou à l'aide d'un CD-ROM permet aux élèves de rechercher des informations qu'ils sont passionnés par l'apprentissage. Les élèves peuvent faire des choix lors de la navigation en ligne, ce qui est attrayant pour les apprenants. Lorsque les élèves ont plus de choix dans leurs tâches, ces tâches sont plus significatives et augmentent les étudiants et rsquo; la motivation intrinsèque. (Jordan & Hendricks, 2002)
Utilisation et de la technologie Self-Esteem
La littérature de recherche suggère également que la technologie peut avoir un impact positif sur l'estime de soi des élèves, en particulier pour les élèves à risque de faible estime de soi et la confiance en soi (O ’ Donnell, 2005; Kenny & Gunter, 2004; Taylor, Hasselbring, & Williams, 2001). En 2005, une étude menée par Romi et Zoabi a examiné l'impact de la technologie de l'ordinateur sur l'estime de soi des jeunes de décrochage. L'étude a porté sur un groupe de contrôle et d'intervention, à la fois composé de 60 étudiants de niveau secondaire. Le groupe d'intervention a été exposé à la suite bureautique d'outils MS à utiliser dans leur apprentissage, tandis que le groupe de contrôle n'a pas eu accès à la technologie. Pré et post-questionnaires ont été administrés afin de déterminer les attitudes envers l'apprentissage, l'estime de soi et l'auto-efficacité. Les résultats ont montré une augmentation significative de toutes les mesures.
En 2000, les chercheurs mandatés par le logiciel et Information Industry Association (SIIA) a examiné 311 avis et rapports de recherche provenant de sources publiées et non publiées. Ils ont indiqué que les examens montrent que la technologie peut avoir un effet positif sur les attitudes des élèves envers l'apprentissage, la confiance en soi et l'estime de soi (Sivin-Kachala & Bialo, 2000). Autres commentaires (Coley, 1997) ont rapporté que la technologie a été trouvé pour améliorer la fréquentation scolaire et de réduire les taux d'abandon avec un impact positif sur les élèves et rsquo; l'indépendance et le sentiment de la responsabilité de leur propre apprentissage.