La théorie, la recherche et la philosophie du développement dans les années de la petite enfance fournit une compréhension plus profonde des jeunes enfants, la façon dont ils construisent la connaissance de leur monde, et les moyens par lesquels ils apprennent le plus efficacement possible. Les sections suivantes présentent une perspective théorique sur la base du “ toute-enfant ” vue sur le développement intellectuel, social et émotionnel de children.Download Article
Piaget ’ les étapes de développement de intellectuelle
Piaget et Inhelder (1969) décrivent le développement intellectuel comme une série d'étapes par lesquelles les enfants font qualitative changements à mesure qu'ils acquièrent de nouvelles connaissances. Bien que ce modèle pour le développement intellectuel des enfants ne doit pas être interprétée de manière rigide, elle offre un guide pour comprendre comment les enfants construisent et intégrer les connaissances. Les âges approximatifs attachés aux stades sont variables, et nous devons veiller à ne pas classer les enfants dans une phase particulière basée sur l'âge chronologique seul. Un enfant ne se réveille pas le matin de son deuxième anniversaire pour se trouver fermement installés dans le stade préopératoire du développement, ni sont tous les enfants capables de faire face à la métaphore et de l'analogie de la journée chacun tourne 12. En effet, un enfant peut présenter une certaine les comportements qui pourraient être classés comme étant dans le stade préopératoire tout en effectuant d'autres tâches qui sont en béton opérationnel.
Piaget était plus intéressé par la question sous-jacente de sa théorie: “ Comment les êtres humains construisent des connaissances et rdquo; Il croyait que l'intelligence évolue à travers une série d'étapes et de développement processes.The sensorimotrice StageThe première étape, les opérations sensori, implique l'enfant ’ s la réception et la réaction aux sens et à l'activité motrice. L'enfant ’ le comportement est basé sur les réflexes. Enfants saisir, toucher et manipuler des objets et ont un fort sens du son, l'odorat et le goût. L'accomplissement majeur au cours de cette étape est le développement de “ permanence de l'objet, ” ou en sachant qu'un objet existe même si elle ne peut pas être vu, entendu, ou touché. Les enfants répètent systématiquement les comportements et progressivement les coordonner dans les chaînes prévisibles de comportement. Ils apprennent les concepts à travers l'exploration et de l'exposition à de nouvelles Preoperational StageThe deuxième d'expériences sont, ou préopératoire, le stade est caractérisé par l'enfant et rsquo; s la capacité de représenter des objets et des événements par l'imitation différée, jeu symbolique, le dessin, l'imagerie mentale, et la langue parlée. Dans l'imitation différée d'un enfant d'imiter quelque chose qu'il a vu avant, mais n'existe pas dans l'ici et maintenant de l'enfant et rsquo; s l'expérience. Par exemple, un enfant peut imiter un adulte lisant un livre alors qu'il n'y a aucun adulte autour de servir de modèle. Pendant le jeu symbolique, les enfants font semblant (blocs deviennent voitures) ou jouent à faire semblant (“ Vous être le père, et I ’ ll vous aider à faire le dîner ”). Les jeunes enfants ont besoin de peu de motivation pour commencer à explorer le dessin, le passage à la musique, la sculpture d'argile, ou d'assister à un poème, et le plaisir visuel et kinesthésique l'activité apporte. Alors que dans un premier temps, ils peuvent être simplement répondent à l'attrait visuel d'un marqueur magnifiquement coloré, ils peuvent plus tard commencer à reconnaître la forme dans leur gribouillage. Dans les phases ultérieures du dessin, les enfants vont tenter de représenter des objets ou des expériences qui ont une signification ou d'importance pour eux. Ces premières tentatives de dessins de représentation peuvent ne pas être reconnaissable par les normes adultes, mais ils sont néanmoins significatives et pertinentes pour l'enfant. Un accomplissement majeur au cours de la phase préopératoire est l'apparition du langage. Les enfants apprennent qu'ils peuvent utiliser des mots comme des substituts pour les objets et actions.The Béton opérationnel StageThe troisième étape de Piaget ’ la théorie est des opérations concrètes. L'enfant opérationnel concret est capable de la représentation et la compréhension des opérations réversibles symbolique. A ce stade, les enfants peuvent classer comme ils se rapportent à des groupes d'objets et des objets de commande dans une série. Par exemple, les enfants peuvent classer des ensembles d'objets en fonction des similitudes et peuvent raisonner sur les relations entre les classes et sous-classes d'objets. enfants opérationnels concrets démontrent également le principe de la conservation, ou la capacité à reconnaître la différence entre le volume et la taille. Décentration commence que les enfants prennent conscience des autres et rsquo; points de vue et leurs rencontres interpersonnelles deviennent plus coopératif (Piaget & Inhelder, 1969) .Selon Piaget, les enfants doivent participer activement à la construction de leurs propres connaissances, car ils ne comprennent que ce qu'ils découvrent ou interprètent pour eux-mêmes. La vraie connaissance se produit à l'intérieur de l'enfant et est traité et compris que l'enfant est activement impliqué dans des expériences de la vie réelle mains sur. Comme l'expérience des enfants art, la musique, le théâtre, la danse et la poésie, ils sont fournis les possibilités d'intégration des représentations mentales de manière symbolique qui favorisent le développement intellectuel.
Vygotsky intellectuelle et le développement
Les travaux de Vygotski (1978) fournit une base pour la compréhension de la formation sociale de l'apprentissage. Il a théorisé que les enfants apprennent la pensée, le langage et la volonté comme ils interagissent avec d'autres pour maîtriser les tâches ou comme ils travaillent de façon indépendante sur les opérations complexes moindres. Plus précisément, Vygotsky estime que l'apprentissage se fait, en partie, lorsque l'aide des autres est dans le “ zone proximale de développement, et rdquo; définie comme “ le niveau de développement réel de, tel que déterminé par la résolution de problèmes indépendants, et le niveau plus élevé de développement potentiel, tel que déterminé par la résolution de problèmes dans l'orientation des adultes ou en collaboration avec des pairs plus compétents et rdquo; la distance entre un enfant et rsquo; (. Vygotski, 1978, p 86) .Comme nous observons nos enfants à jouer, nous découvrons comment ils développent de nouveaux concepts, les compétences et les compétences (Hoorn, Nourot, balances et amp; Alward, 1999). Un des Vygotsky ’ contributions les plus importantes à la compréhension du développement de l'enfant est son affirmation que le “ zone proximale de développement ” est le niveau auquel l'enfant est à l'aise et confiant lors de l'exploration d'une tâche ou une activité tout en même temps ne pas être ennuyé ou frustré par elle. Vygotsky croit qu'un enfant ’ apprentissage est optimal lorsqu'il fonctionne à ce niveau. Comme les enfants maîtrisent les tâches à ce niveau, ils auront la confiance et la motivation intrinsèque de se livrer à des activités qui nécessitent des niveaux plus élevés de la pensée et des actions. Vygotsky a également fait valoir que toute fonction dans le développement commence au niveau social par l'interaction sociale, puis au niveau individuel (Vygotski, 1978). Ceci est l'une des raisons pour lesquelles les enfants devraient être encouragés à parler et interagir avec leurs pairs et les adultes. Il croit que l'interaction sociale est le générateur de la pensée. &Ldquo; Les enfants parlent non seulement sur ce qu'ils font, leur parole et d'action font partie d'une seule et même fonction psychologique complexe ” (Vygotski, 1986, p. 43). Il est en parlant, en discutant, l'écoute et la résolution de problèmes que les enfants développent de nouveaux concepts, les compétences, et competencies.Children besoin d'activités qui leur donnent quelque chose qui à parler. Ceci est une raison pour laquelle il est important d'établir une atmosphère de classe qui encourage les enfants à converser de façon informelle comme ils travaillent ensemble sur une activité de renforcement des blocs; improvisant jeu sociodramatique; participer à des jeux de cuisine; ou utiliser des objets pour représenter des idées, des événements, d'autres objets ou situations. Notre rôle en tant que professeur est de faciliter les discussions sur la façon dont les enfants ont travaillé sur un projet, la façon dont ils ont eu l'idée d'une improvisation, ou pourquoi ils ont décidé d'utiliser des crayons jaunes pour représenter un aliment dans le centre de la cuisine. &Ldquo; Quand les enfants parlent, écouter et discuter des expériences partagées, ils ont un aperçu de l'un autre ’ s perceptions des expériences, comment les autres voient le monde ” (Seefeldt, 2000, p. 158). Vygotsky ’ la théorie et sa compréhension de la façon dont l'interaction sociale a trait au développement de l'enfant nous donne encore plus de raisons d'arrêter de donner aux enfants des activités socialement isolées comme maîtres idem et papiers prédécoupées. activités Formule-chargées et la couleur feuilles préimprimées minent la créativité et mettent l'accent sur “ le travail seul et rdquo; et “ être tranquille &rdquo. Ces types d'activités peuvent maintenir le niveau de bruit dans votre salle de classe à un pianissimo, mais ils ne font rien pour contester les enfants et rsquo; s développement intellectuel.
Le
Arts et développement intellectuel
Comment les arts contribuent à ces théories riches et complets de développement intellectuel? Lorsque les enfants sont impliqués dans le processus de la création artistique, ils ont de nombreuses occasions d'élargir les concepts de base, la mémoire, la résolution de problèmes, et la langue. Dans le même temps, que nous commençons à voir les liens entre les enfants et rsquo; la compréhension et les arts créatifs, nous serons plus conscients de la façon dont les arts peuvent être extrêmement bénéfique dans la croissance intellectuelle globale d'un enfant. La figure ci-dessous fournit une description de quelques-unes des possibilités de développement intellectuel à travers les arts.
Opportunités intellectuelle Par
Quand les enfants sont engagés dans le processus de la création artistique, ils ont les possibilités des Arts à
expriment ce qu'ils voient, sentent, pensent et veulent communiquer
explorer et d'expérimenter avec le son, la texture, la couleur, prétendant, et la création de
exprimer des idées et les sentiments sur eux-mêmes, leur environnement, et le monde tel qu'ils le comprennent
renforcer leur capacité à imaginer, créer, et d'observer
apprendre à utiliser le jugement sans critique
utilisation une variété de matériaux pour résoudre les problèmes
développer un vocabulaire plus mature à utiliser dans la discussion, l'exploration, et d'enquêter sur les différentes expériences
prendre confiance dans leur capacité à se
exprimer définir les problèmes et chercher des solutions
prendre des décisions
accroître leur connaissance et l'utilisation des expériences kinesthésiques
développer la conscience visuelle, auditive et kinesthésique et le changer à l'expression artistique
forme conepts de ce qu'ils veulent dessiner, comment ils veulent danser ou comment ils vont agir sur une histoire
réorganiser et modifier les matériaux pour l'auto-satisfaction
allonger la durée d'attention et d'augmenter assister compétences
pratique débrouillardise et alternatives
acquérir un sentiment d'autonomie, initiative, et la pensée indépendante