Le guide de liste de vocabulaire, cercles concept de vocabulaire, des cartes de vocabulaire (liste-groupe-étiquette ou LGL et de cartographie sémantique), et le vocabulaire stratégie d'auto-collection (VSS) répertoriés dans les pages suivantes organisé et facile à gérer les moyens d'acquisition de vocabulaire échafaudages aux structures de sens. Les visuels peuvent également être utilisés comme guides d'étude et de références pour l'écriture pieces.Download article
Vocabulaire Guide de présentation. Il y a une autre approche disponible pour l'amélioration des compétences mot-analyse chez les personnes d'âge universitaire. Carr (1985) a proposé trois mesures pour améliorer le vocabulaire compréhension, l'intérêt et l'implication dans l'apprentissage:
Avant lecture- (a) Définir le vocabulaire en utilisant contexte familier après avoir examiné les titres des matières et des titres. (B) Souligné mots inconnus. (C) Essayez d'aider les élèves à utiliser le contexte d'abord en déterminer le sens. (D) Utiliser le dictionnaire pour aider à sens. (E) Ecrire définitions pour renforcer les concepts et l'utilisation.
Au cours de lecture- Renforcer la compréhension du vocabulaire en tapant sur les mots prélecture.
Après lecture- Procéder à un guide de liste de vocabulaire en demandant aux élèves d'écrire (un ) les titres et les titres de catégorie, (b) les termes de vocabulaire, (c) la définition d'une longue avec des synonymes et des antonymes, et (d) des indices de sens.
Study- Demandez aux élèves de lire les titres et catégories. Les élèves utilisent des indices et de prédire les mots par paires, sans cesse revue termes savants, et ajouter des synonymes et des antonymes aux termes précédemment appris.
Circles Vocabulaire Concept. Un format pratique pour le vocabulaire implique le développement des compétences de la catégorisation par l'utilisation de cercles de vocabulaire divisés en quarts. Cette technique permet aux élèves souffrant de dyslexie de recevoir aide visuelle en essayant de déterminer les caractéristiques ou les relations entre les termes de vocabulaire essentiels.
Vocabulaire Maps /Cartes Word.
cartographie sémantique, également connu sous le nom de liste groupe-étiquette (LGL), a été développé par Taba en 1967. Taba a développé cette méthode de catégorisation des termes de vocabulaire afin d'aider les étudiants avec le vocabulaire technique dans la science et les études sociales textes. Les élèves utilisent trois stratégies de base: 1) liste des mots de relance de la leçon; 2) faire des listes de groupe /d'étiquettes, avec un sujet principal, ainsi que divers sous-thèmes; et 3) faire un suivi, avec le renforcement et la vérification. Les étudiants doivent avoir une connaissance préalable des mots à classer pour ces techniques pour réussir. LGL peut être utilisé pour examiner le matériel pour les tests et peut aider un enseignant dans une situation prélecture pour déterminer où des instructions supplémentaires sont nécessaires. Dans une situation de postreading, LGL peut aider un enseignant d'évaluer ce que l'apprentissage a eu lieu.
Mot compétences d'analyse des besoins de formation à suivre aux niveaux collégial et universitaire pour les étudiants ayant des troubles d'apprentissage.
Vocabulaire Self-Collection Stratégie (VSS). Une autre approche qui peut être utilisé avec l'étudiant collège-âge est de Haggard (le 1986a, 1986b) Vocabulaire stratégie Self-Collection (VSS). Cette approche a été développée pour les étudiants à tous les niveaux pour les aider à créer des listes de vocabulaire qui doivent être appris en fonction des niveaux d'intérêt et schèmes avant. Les quatre étapes sont les suivantes: (1) sélectionner des mots à apprendre, (2) définir des mots, (3) de finaliser la liste (s) de texte, et (4) étendre la connaissance des mots. matériel d'enquête sur les étudiants et sélectionner des mots à apprendre. (Cela peut être un effort d'équipe.) Dans une situation de classe, les élèves peuvent proposer des mots à apprendre, avec des étudiants qui contribuent dans un format de discussion sur la signification (s) du mot (s) présenté. activités FollowUp comprennent en utilisant les mots choisis dans d'autres activités, telles que la composition écrire un avis offrant des possibilités de renforcement. Selon Haggard (1986b), l'approche VSS fournit " ... une motivation interne ... [pour] l'acquisition et le développement ... le vocabulaire permet de développer des stratégies systématiques, personnalisés pour l'apprentissage des mots ... [et] augmente sensibilité aux mots nouveaux et de plaisir dans l'apprentissage des mots ... " (P. 640).
Utilisation de Vocabulaire Phrases dans un Plan Chain-of-Events. Les étudiants dyslexiques peuvent énumérer une " chaîne d'événements " dans un format de contour par rapport à l'aide d'un organisateur graphique avant d'écrire. L'exemple suivant montre comment " chaînage " aide à connecter des séquences d'éléments de pensée distincts, ainsi que d'établir des relations et de cause à effet
Sujet
:.
Comment Scramble
Chaîne de Oeufs d'événements
:
get ingrédients
tournent sur la cuisinière
pan de préchauffage avec un peu de margarine ou de beurre
casser des œufs ouverts
remuent dans lait
remuer les ingrédients dans
pan
cuire jusqu'à ce que le liquide est parti
saveur
servir avec du pain grillé
manger
Comment cuire Scrambled Eggs
par Kenny Spafford
Pour faire des oeufs brouillés mieux, rassembler deux œufs et une demi-tasse de lait. Ensuite, préchauffer le poêle à moyenne avec une casserole sur le dessus de celui-ci. Ajouter assez de beurre ou de margarine à la casserole et chauffer jusqu'à ce qu'il soit fondu. Ensuite, casser les deux oeufs dans la casserole et ajouter une demi-tasse de lait. Plus tard, mélanger les oeufs jusqu'à ce que bien cuit et très doux. Si les oeufs sont toujours comme un liquide, cuire pendant quelques minutes jusqu'à ce que le liquide a disparu. Enfin, mettre les oeufs dans une assiette et ajouter le poivre avec des oignons sur le dessus pour la saveur. Cela rend les deux portions. Servir avec du pain grillé. Manger et apprécier.
Caractéristiques de fonctionnalités graphiques et Word. Caractéristiques (+) ou des exemples et des nonexamples (-). Peuvent être cartographiées avec l'information narrative qui clarifie les concepts identifiés ou répond aux questions
Banques Word. Les banques de mots sont utiles pour la collecte de mots de vue apprises et des familles de mots. Comme les mots de lecture sont maîtrisées comme mots de vue, ils peuvent être imprimés sur des cartes et stockées pour examen et la pratique périodique. La collection de mots peut être utilisée pour classer les activités dans lesquelles les mots sont groupés ou triés en fonction des propriétés phonétiques ou visuels similaires. Par exemple, l'étudiant pourrait assembler une famille de mots en utilisant le modèle de e silencieux ou une fin commune structurelle (par exemple,
tion, ed,
ful). motifs visuels sont également étudiés (par exemple, brid
ge
, fud
ge
, mauvais
ge
). Il a été démontré le développement du vocabulaire par les banques de mots et d'autres méthodes d'enseignement pour augmenter à la fois la connaissance des mots et de la compréhension (Adams, 1990). mots de vocabulaire dans les banques de mots peuvent être utilisés dans d'intérêt élevé des jeux de mots.
Stratégies de mots-clés. stratégies de mots-clés sont essentiellement des stratégies de mémoire qui combinent des concepts familiers avec des termes inconnus par un certain lien (s) inhabituel, mais mémorable. Par exemple, on pourrait essayer de se rappeler la signification du terme
radiant par des rayons décrivant des étendant du centre d'un cercle animé et souriant. Pour les jeunes enfants, la mémoire pour le sens du mot
" forte "
pourrait impliquer imaginer quelqu'un qui tient les oreilles tout en disant
" ous [ch] ".
Cependant, nous serions d'accord avec Manzo et Manzo (1993) que les exigences de mémoire de cette méthode sur les élèves empêchent son utilisation dans une grande mesure avec les enfants de moins de 11. Ces auteurs ne soulignent quelques avantages potentiels de la méthode de mots clés avec les adolescents: (1) le unicité de la méthode mot-clé fournit un défi à haut intérêt pour l'apprenant et (2) l'utilisation d'un mot clé particulier permet aux enseignants d'obtenir un autre regard sur les processus de pensée de l'élève. Pressley, Levin et Miller (1981); Mastropieri, Scruggs, et Levin (1985); et Konopak et Williams (1988) ont utilisé avec succès des stratégies de mots clés pour l'enseignement du vocabulaire aux étudiants souffrant de dyslexie et autres troubles d'apprentissage. Essentiellement, les élèves utilisent un médiateur clé pour représenter l'information à apprendre.
Utilisation du dictionnaire comme une aide d'apprentissage.
Manzo et Manzo (1993) suggèrent que le dictionnaire utilisation est un élément nécessaire à l'intervention programmes parce prononciations de mots, le vocabulaire signifiant, allusions, étymologies, des faits, des structures de mots, et l'orthographe de mots glanés dans les dictionnaires peuvent soutenir le développement mot-alphabétisation vitale. Il existe différents types de dictionnaires disponibles à l'étudiant avec la dyslexie. Il y a pauvres dictionnaires 'orthographe qui permettent aux élèves de trouver l'entrée des mots par une prononciation phonétique avec l'orthographe correcte à suivre; image dictionnaires pour non-lecteurs; et dictionnaires pilotés par ordinateur sur de nombreux programmes de traitement de texte pour inclure des contrôles d'orthographe, la constatation des synonymes et des antonymes, et de multiples significations de mots.