Différentes disciplines, cultures et les individus ne sont pas d'accord sur ce que " " handicapées; sont et comment les expliquer (Harry, 2002; Lynch & Hanson, 2004; Utley & Obiakor 2001). Tous les professionnels de l'éducation doivent comprendre l'orientation de celle-ci, ou façon de penser " différences, " les résultats dans les réponses distinctes handicapées. Trois façons d'envisager un handicap guider généralement la pensée des gens: Télécharger l'article
perspective de déficit
perspective culturelle
perspective Sociological
Le
déficit perspective
reflète l'idée que le comportement humain et les caractéristiques partagées par les gens sont répartis le long d'un continuum. De nombreux psychologues, professionnels de l'éducation, et les professionnels médicaux décrivent les enfants et les jeunes par diverses caractéristiques, telles que l'intelligence, l'acuité visuelle, la réussite scolaire, ou le comportement. En fait, les résultats ou les mesures reçues par les gens ont tendance à créer une distribution où la majorité des gens tombent dans le milieu de la distribution, et voilà pourquoi ils sont appelés " " moyenne. Les scores de la plupart des caractéristiques humaines créent des motifs ou forment ce qu'on appelle une courbe normale. En raison de la façon dont la distribution a tendance à tomber, avec le plus grand nombre de scores au milieu et proportionnellement moins que la distance de la note moyenne augmente, la distribution est aussi appelée la courbe en forme de cloche.
L'attente, selon cette idée, est pour la réussite scolaire de tous les élèves de troisième année aussi pour créer une telle distribution. Le nombre d'étudiants ayant obtenu chaque score serait tracée sur le graphique. Quelques élèves obtiendraient des scores faibles sur le test de rendement, et leurs scores seront tracées sur le côté gauche du graphique. Le nombre de stuudents recevant des scores plus élevés augmente jusqu'à ce que la moyenne, ou moyenne, le score est atteint. Quelque part au milieu de la distribution sont les apprenants typiques, ceux dont les comportements et caractéristiques représentent la moyenne ou à la majorité des étudiants. Puis, progressivement moins d'élèves obtiennent des scores plus élevés et plus élevés sur le test, complétant le côté droit de la distribution ou de la courbe. Le nombre de caractéristiques qui pourraient être pris en compte dans cette manière est infinie, et chaque élève tombe probablement à un point sur chaque dimension mesurée différente. Un grand étudiant peut avoir légèrement en dessous de l'acuité visuelle moyenne mais ont des scores moyens sur la distance, il ou elle peut taper dans un ballon. Pensez-y: L'étudiant moyen hypothétique ou apprenant type, n'existe probablement pas fait, ou existe très rarement parce que les combinaisons possibles des caractéristiques humaines sont presque infinies
Peu importe, dans l'Amérique traditionnelle de quantifier la performance humaine est le. la méthode la plus couramment utilisée pour décrire les individus. Malheureusement, cette façon de penser des gens met la moitié de tout le monde " dessous de la moyenne " et oblige les individus à prendre en compte en termes de la façon dont ils sont différents de la moyenne. Pour les étudiants ayant un handicap, cette approche contribue à la tendance à penser à eux comme déficient, ou en quelque sorte moins que leurs camarades de classe sans handicap.
Une deuxième façon de penser sur les handicaps et les personnes qui pourraient être touchés ne pas utiliser une approche quantitative; plutôt, elle reflète une
culturelle perspective
. Alfredo Artiles de l'Arizona State University souligne avec justesse que l'Amérique d'aujourd'hui comprend de nombreuses cultures différentes et que certains ont des valeurs et de tenir à des concepts qui diffèrent grandement des idées traditionnelles. cultures Nonmajority détiennent souvent des perspectives différentes sur le concept de handicap, et beaucoup ne pensent pas un handicap en termes de déficits ou de jugements quantitatifs sur les individus (Artiles, 1998). Nous pensons que ce point est très important pour les enseignants à comprendre. Tout d'abord, les professionnels de l'éducation et les familles avec lesquels ils travaillent pourraient ne pas partager la même compréhension du handicap. Deuxièmement, ils pourraient ne pas avoir une conviction commune sur les causes de handicap.
Sachant que toutes les cultures partagent le même concept de handicap nous aide à comprendre pourquoi certaines familles approchent professionnels de l'éducation différemment quand on lui dit que leur enfant a un handicap. Parce que le handicap n'a pas de définition unique fixe, il est pas pensé de manière uniforme ou universellement (Lynch & Hanson, 2004). Familles avec qui les enseignants travaux sont susceptibles d'avoir différentes interprétations au sujet de leur enfant de ceux des professionnels de l'école. En outre, toutes les cultures réagissent de la même manière à des personnes identifiées comme ayant un handicap. En d'autres termes, le même individu peut être considéré comme " différente " ou comme ayant un handicap dans une culture, mais pas dans un autre (Utley & Obiakor, 2001; Jim Green, 2003 Octobre, communication personnelle). Ou le degré de différence ne pourrait pas être considérée comme homogène.
Ainsi handicapées doit être considérée dans un contexte culturel. En outre, les gens de différentes cultures considèrent parfois les causes des handicaps chez les enfants de diverses façons. En général, les gens de la culture américaine dominante croient en une relation de cause à effet scientifique directe entre un problème biologique et le développement du bébé. Ceux d'autres cultures peuvent considérer le destin, la malchance, les péchés d'un parent, la nourriture la mère a mangé, ou les mauvais esprits soient les causes potentielles de handicaps (Cheng, 1995; Lynch & Hanson, 2004). Ces points de vue alternatifs affectent la façon dont un enfant ayant un handicap est considéré dans la culture et les types de services d'intervention qu'une famille peut être disposé à poursuivre pour répondre aux incapacités de l'enfant ou des besoins spéciaux. Comme éducateurs travaillent avec les familles, ils doivent répondre à ces questions et de réfléchir la sensibilité aux différents points de vue des membres de la famille apportent à des conversations sur les étudiants individuels.
Le
perspective sociologique
ou l'orientation présente encore une autre façon de penser sur les personnes handicapées. Au lieu de se concentrer sur les points forts ou les déficits des gens, il interprète les différences entre les compétences et les traits des gens comme socialement construit (Danforth & Rhodes, 1997; Longmore 2002). Dans cette perspective, comment une société traite les individus est ce qui rend les gens différents les uns des autres, et non pas une condition ou un ensemble de traits qui font partie des caractéristiques de l'individu. L'idée est que si les attitudes des gens et de la façon dont la société traite des groupes d'individus changent, le résultat et l'impact d'être membre d'un changement de groupe. En d'autres termes, selon cette perspective, ce qui fait un handicap est la façon dont nous traitons les personnes que nous considérons comme différents. Certains chercheurs et les défenseurs ont une vision radicale, ce qui suggère que les handicaps sont une nécessité de la société américaine, sa structure, et les valeurs. Certains chercheurs, comme Herb Grossman, croient que lorsque les sociétés sont stratifiées, des variables telles que le handicap, la race, l'origine ethnique et deviennent des impératifs économiques et politiques (Grossman, 1998). Ils sont nécessaires au maintien de la structure de classe. Classifications donnent lieu à des possibilités limitées qui obligent alors certains groupes de personnes à tomber au fond (Erevelles, 1996; Grossman, 1998).
De toute évidence, le débat au sujet de cette justification ou l'explication de handicap est controversée, mais nous allons voir comment la perspective sociologique pourrait appliquer à au moins une déficience. Selon cette perspective, le retard mental existe parce que la société et les gens traitent ces individus mal. La logique continue que
toutes
personnes ont des forces et des faiblesses, si les services de soutien étaient disponibles pour aider chaque individu lorsque des problèmes surviennent, alors les gens avec un retard mental ne serait pas traitée négativement et serait couronnée de succès. En d'autres termes, si les individus avec des différences significatives sont simplement traités comme tout le monde, les problèmes associés à un retard mental disparaîtra.
Les questions sérieuses ont été soulevées au sujet des perspectives sociologiques sur le handicap. Jim Kauffman, un érudit à l'Université de Virginie, exprime de nombreuses préoccupations au sujet de cette orientation et maintient que les handicaps sont réels, pas seulement sociologiquement construit. Malgré la façon dont les gens sont traités, les troubles affectent de manière significative les personnes impliquées (Kauffman, 1997). Pour lui, cette perspective découle d'un besoin de " mêmeté, " où tout le monde est vraiment semblables. Cette position, Kauffman soutient, est dangereuse, car elle (1) réduit les handicaps des personnes, (2) conduit à la conclusion que les personnes handicapées ne ont pas besoin de services spéciaux, et (3) encourage l'attitude qui avaient besoin de services peuvent être interrompus ou réduits. Tous les trois de ces scénarios laissent les personnes handicapées vulnérables à des résultats diminués. Ils laissent aussi les étudiants handicapés risquent de perdre leurs droits à une éducation appropriée sur mesure pour répondre à leurs besoins d'apprentissage uniques (Kauffman & Hallahan, 2005). Que vous croyez ou non que la perspective sociologique peut être utilisé pour expliquer un handicap, il n'explique pourquoi de nombreuses personnes handicapées se sentent qu'ils éprouvent les préjugés et la discrimination et croient qu'ils appartiennent à un véritable groupe minoritaire.