contextes de rendement peuvent être trouvés partout — sur le terrain de jeu, sur scène, dans un studio d'art, ou même dans une cuisine ou un jardin. Pour être sûr, les normes et même les définitions de la réussite varient selon les contextes. Dans le succès sportif signifie généralement gagner, bien qu'il puisse également être défini en termes d'amélioration personnelle. Succès pour un pianiste peut être mesurée sur la longueur des applaudissements ou dans des revues de presse, pour une hôtesse de la quantité de nourriture que les clients consomment, et pour un chirurgien dans les taux de survie des patients. Cet article se concentre principalement sur les contextes scolaires, mais la plupart des questions abordées appliquer à un contexte qui implique une certaine norme par rapport à laquelle la performance peut être mesurée — toute situation qui offre la possibilité de réussir ou fail.Download Article
Cadres théoriques
Plusieurs théories psychologiques seront utilisés pour organiser notre analyse de motivation à la réussite. Les théories de la motivation sont créés pour nous aider à expliquer, prédire et influencer les comportements. Si nous pouvons expliquer pourquoi les individus se comportent comme ils le font dans des contextes de réalisation, nous pourrions être en mesure de changer leur comportement. Pourquoi défensif Dave ne prétend travailler quand il est pas, et comment pouvons-nous obtenir de lui d'exercer un véritable effort sur les tâches scolaires? Pourquoi ne Satisfaite Santos mettre beaucoup plus d'efforts dans les activités intellectuelles à l'extérieur de l'école que ceux à l'école? Que peut-on faire pour l'intéresser dans le programme scolaire? Pourquoi Alienated Al ne participe pas régulièrement à l'école, et comment pouvons-nous le faire intéressés et engagés dans le travail scolaire?
théories de motivation sont importants pour discuter parce que tout le monde les a. Et consciemment ou inconsciemment, les gens comptent sur leurs théories de ce qui cause le comportement au moment de décider comment essayer de changer leur propre chef ou d'un autre comportement.
La théorie chercheur choisit d'étudier la motivation influe sur la façon dont la motivation est mesurée et définie dans son ou ses études, et ce que ses notions sont sur des interventions appropriées pour résoudre les problèmes de motivation. Certaines des théories discutées dans ce livre se contredisent; ils ne peuvent pas être tous les deux ". " droit; Plus souvent différentes théories sont compatibles, car ils représentent différents aspects de la motivation à la réussite ou de se concentrer sur les différentes causes du comportement.
Au fil du temps, les théories psychologiques sont souvent modifiées en réponse à la recherche de preuves sur leur utilité dans la prédiction et le changement de comportement . De nouvelles théories sont également développées, et les différentes théories deviennent saillantes à des moments différents. En général, les théories psychologiques qui ont été utilisées pour expliquer le comportement dans des contextes de réalisation ont changé l'accent au cours des dernières décennies, du comportement observable à des variables psychologiques et mdash; comme les croyances, les valeurs et les objectifs — qui peut être déduite mais ne peuvent pas être directement observée à partir comportement. Voici un bref aperçu des théories discutées dans ce livre.
théorie du renforcement, qui a dominé la littérature éducative jusqu'au début des années 1960, conceptualise motivation entièrement en termes de comportement observable. Selon la théorie du renforcement traditionnel, les individus présentent un comportement particulier en réalisation ou d'autres paramètres, car ils ont été renforcés (récompensé) pour que le comportement dans le passé. En conséquence, les étudiants qui sont récompensés (par exemple, avec de bonnes notes) pour travailler dur sur les tâches scolaires et pour persister quand ils sont confrontés à des difficultés continueront à travailler dur et persister dans l'avenir.
La théorie du renforcement a été initialement dérivé des théories d'entraînement, qui supposaient que le renforcement nécessairement impliqués la réduction des besoins biologiques de base (par exemple, la faim et la soif, Hull, 1943, 1951). Applications à des contextes de réalisation, cependant, supposent que d'autres conséquences (par exemple, enseignant louange) prennent des propriétés de renforcement en ayant été préalablement associé à la réduction des unités de base, et peuvent donc influer sur le comportement. Contrairement à conduire les théories de la réduction, la théorie de renforcement le plus connu aujourd'hui, développé principalement par Skinner (1974), ne fait aucune réclamation sur les qualités particulières des renforts. Toute conséquence d'un comportement qui augmente la probabilité de sa récurrence future est, par définition, renforce
La théorie du renforcement est considéré comme ". Mécaniste " parce qu'il ne se préoccupe pas des croyances, des sentiments, des aspirations, ou toute autre variable psychologique qui ne peut pas être observée directement. Il suppose qu'il existe un lien direct entre les conséquences à un comportement et la probabilité qu'il sera répété.
La théorie a des implications claires sur la façon dont la motivation est conceptualisée et mesurée. La motivation est pas considérée comme une qualité de la personne, mais plutôt un ensemble de comportements et de leurs risques (à savoir, si les comportements sont récompensés ou punis). Toute tentative visant à expliquer, prédire ou influencer la motivation impliquerait la mesure du comportement et de l'examen des conséquences de l'actuel et le comportement souhaité. Un théoricien de renfort qui voulait défensif Dave à exercer plus d'efforts, par exemple, seraient d'abord examiner de près les conséquences du comportement de Dave. Qu'est-ce qui lui arrive quand il passe 20 minutes à aiguiser son crayon et d'organiser son bureau? Qu'est-ce qui se passe sur les rares occasions où il complète efficacement les tâches? La prochaine étape serait d'ajuster les conséquences environnementales de sorte que les comportements indésirables (perte de temps) ont été punis, ou du moins pas récompensés, et les comportements souhaités (se rendre au travail et accomplir des tâches) ont été récompensés.
Dans les années 1960, la plupart des chercheurs de motivation trouvé ces hypothèses mécanistiques sur le comportement insatisfaisant, et a commencé à explorer les variables psychologiques qui ne sont pas directement observables. Les théoriciens de la motivation cognitive ne pas exclure un renforcement externe en tant que cause du comportement de réussite. Ils affirment, cependant, que les cognitions (croyances), tels que les attentes, " médiatisent " l'effet des récompenses. Ainsi, par exemple, ils affirment que les étudiants travaillent dur parce que leur expérience passée conduit leur travail acharné attendent d'être récompensés à l'avenir, non seulement parce qu'ils ont été récompensés pour travailler dur dans le passé. En fait, un étudiant pourrait être convaincu d'attendre une récompense pour faire quelque chose (par exemple, en lui disant que vous allez lui donner un), même si elle n'a jamais réellement été récompensé pour ce comportement dans le passé. Selon les théoriciens de la motivation cognitive, il est sa croyance, pas son passé, qui influe sur son comportement.
Une personne motivée, donc, est conceptualisé comme quelqu'un avec cognitions ou croyances qui conduisent à un comportement de réalisation constructive, tels que exerçant l'effort ou de persister dans le visage de la difficulté. Bien que les attentes ont été particulièrement important dans la recherche la réalisation de la motivation, les théoriciens cognitifs sont également intéressés par les effets d'autres croyances telles que la perception de la capacité ( '' Je suis bon en maths "), le contrôle des résultats scolaires (" je déterminer si je réussis ou échoue "), et les causes des résultats scolaires (" Comment bien que je fais est déterminé par la façon dont j'essaye ".)
théoriciens cognitifs ne sont pas satisfaits avec le comportement d'observer et de ses conséquences. Ils peuvent vouloir évaluer les croyances des élèves sur les conséquences du comportement ou les causes de résultats de performance. Ils peuvent également vouloir mesurer la compétence des étudiants se croient dans un domaine particulier, qu'ils attendent pour réussir, ou si elles croient le classement est juste.
L'intervention théoricien cognitive serait de concevoir un programme visant à changer croyances mésadaptés. Pour obtenir Helpless Hannah à faire des efforts sur les tâches scolaires, par conséquent, l'enseignant peut commencer par l'interviewer pour vérifier ses perceptions de ses compétences (à savoir, le fait qu'elle pense qu'elle est incapable de remplir les tâches scolaires? Lesquelles?). Puis elle pourrait essayer d'augmenter ses perceptions de ses compétences sur les tâches qu'elle ne croit pas qu'elle peut faire. (Cela peut également nécessiter la modification des tâches de sorte qu'ils sont appropriés pour son niveau de compétence.) Un enseignant peut demander à Dave ce qu'il pense qui se passerait s'il a essayé dur pour terminer une tâche, mais n'a pas pu le faire. S'il attendait des conséquences négatives (par exemple, professeur de désapprobation, le ridicule de ses camarades de classe), l'enseignant pourrait essayer de changer ses attentes en le rassurant que ses craintes ne sont pas fondées, ou en faisant en sorte que ses craintes ne sont pas, en fait, rempli dans la salle de classe.
théoriciens cognitifs ne supposent pas que les croyances sont entièrement basées sur des expériences antérieures avec éventualités (par exemple, de récompense et de punition) à son propre comportement. Les attentes des gens sont basés sur de nombreux facteurs, tels que les observations de ce qui arrive aux autres quand ils se comportent d'une manière particulière, ou même simplement ce qu'on leur dit à propos de ce qu'ils peuvent attendre. Lorsque les enseignants appellent l'attention sur les conséquences du comportement des élèves (" tableau 3 peut aller à la récréation parce que tout le monde est assis tranquillement "), et quand ils promettent des récompenses (" si vous avez terminé votre travail avant la récréation, je vais vous laisser jouer sur la cour " les grands enfants de;), ils utilisent la théorie de la motivation cognitive. Ils tentent d'influencer le comportement en influençant les attentes sur les conséquences des comportements souhaités.
Atkinson (1964) a également souligné les attentes comme une explication du comportement de réussite, mais il a ajouté des valeurs comme une autre variable explicative. Selon sa théorie de l'espérance de la valeur x, en exerçant l'effort et persistant sur une tâche exige plus que d'attendre d'être en mesure de le remplir; la tâche doit aussi avoir une certaine valeur attachée à elle. Atkinson valeur conceptualisé étroite, en termes de fierté dans la réussite et l'évitement de la honte à l'échec. D'autres théoriciens ont considérés comme des valeurs plus largement, par exemple en termes de réussite scolaire quelle est l'importance de l'auto-concept et l'utilité des types particuliers de réalisation sont dans la vie des gens en dehors de l'école (Eccles, Adler, Futterman, Goff, KACZALA, Meece, & ; Midgley, 1983)
Les chercheurs et enseignants travaillant à partir d'un ". espérance x valeur " cadre théorique, donc, aurait besoin de mesurer la perception de la valeur des récompenses des étudiants dans tout effort de prévoir ou de changer de comportement. Le professeur de Dave pourrait essayer de savoir si Dave attend son effort sur les tâches scolaires pour conduire à la fierté ou la honte, et puis essayer de faire en sorte que l'orgueil est plus probable (par exemple, en lui donnant des tâches qu'il est sûr de réussir dans ou en faisant assurer que les rebuffades par ses camarades de classe ne sont pas autorisés). l'enseignant Satisfait Santos pourrait essayer d'augmenter la valeur Santos met à faire bien à l'école, en lui donnant des exemples des réalisations ou des privilèges à long terme des personnes qui réussissent bien à l'école.
Les théoriciens de la motivation intrinsèque sont également concernés par aspects émotionnels ainsi que cognitifs de la motivation, mais ils mettent l'accent sur les différentes émotions que le " l'espérance x valeur " théoriciens. théorie de la motivation intrinsèque est basée sur l'hypothèse que les humains sont intrinsèquement motivés pour développer leurs compétences intellectuelles et autres, et qu'ils prennent plaisir à leurs réalisations (Blanc, 1959). Une partie de la valeur de réalisation effort est le plaisir intrinsèque on se sent d'atteindre des niveaux plus élevés de maîtrise ou de compréhension. les chercheurs de la motivation intrinsèque ont examiné les facteurs qui favorisent ou inhibent le désir des êtres humains de intrinsèque de se livrer à des tâches intellectuelles.
Ils mesurent généralement la motivation en observant les activités volontaires des gens. Ainsi, pour évaluer la motivation intrinsèque des élèves à lire, les chercheurs pourraient savoir combien ils lisent leur propre chef, quand il n'y a pas de récompense externe (par exemple, une bonne note) ni aucune punition (par exemple, une mauvaise note) impliqués. Ou ils pourraient leur donner plusieurs activités au choix et d'observer si elles font une impliquant la lecture.
Pour les enfants qui ne sont pas intrinsèquement motivés à participer à des activités intellectuelles, les théoriciens de la motivation intrinsèque seraient d'abord déterminer si les facteurs que la recherche a montré pour soutenir l'intérêt intrinsèque (par exemple, le sentiment de contrôle et de compétence) sont présents, et ensuite manipuler ces facteurs pour accroître l'intérêt (par exemple, en offrant aux étudiants une plus grande autonomie ou faire en sorte qu'ils puissent réussir sur les tâches et se sentir compétent).
Alors que les théoriciens de la motivation intrinsèque mettent l'accent sur les sentiments de plaisir, les théoriciens de l'estime de soi sont préoccupés par le sentiment d'être valorisé. Covington (1992, 1998) et d'autres proposent que les étudiants sont naturellement motivés pour préserver un sentiment de valeur personnelle. Si un étudiant estime que sa valeur dans un contexte éducatif est basé sur la compétence académique, il cherchera des occasions de démontrer ses compétences et, comme défensif Dave, éviter les situations qui peuvent conduire à un jugement d'incompétence. théoriciens auto-valeur, par conséquent, pourraient évaluer les croyances à propos de ce que les autres des élèves de ce qui est basé sur. Les interventions pourraient viser à faire en sorte que les élèves se sentent soutenus et admirés pour essayer, quel que soit le résultat de leurs efforts.
associés à la théorie de l'estime de soi, qui met l'accent sur le sentiment d'être apprécié des élèves, théorie de l'auto-système affirme que le sentiment socialement connecté est un besoin humain fondamental et que les gens ne fonctionne pas bien dans des environnements où ce besoin est non atteint. Ils étudient la qualité des relations des enfants avec l'enseignant et ses camarades de classe. Ils pourraient suggérer qu'un enseignant faire un plus grand effort pour développer une relation proche émotionnellement avec un enfant qui n'exerce beaucoup d'efforts. Par exemple, un enseignant ou un conseiller peut atteindre les Alienated Al pour lui faire savoir qu'il se souciait de la réussite scolaire de l'IA et cherche à comprendre ses sentiments au sujet de l'école.
Récemment théoriciens de but ont fait remarquer que les gens participent dans le même comportement pour des raisons différentes, et que la raison de se livrer à une tâche est tout aussi important que le niveau d'effort, degré de persistance, ou tout autre comportement observable. La plupart des théoriciens de but de promouvoir les objectifs de l'apprentissage, la maîtrise, ou la compréhension que le plus propice à l'apprentissage. Malheureusement, ces objectifs ne sont généralement pas le plus important à l'école. L'objectif de Sally est d'obtenir de bonnes notes. En conséquence, elle n'a pas seulement ce qui est susceptible de contribuer directement aux grades. Certains étudiants travaillent pour répondre aux exigences minimales de l'école pour être sur l'équipe de football (et cesser de fonctionner lorsque cette exigence minimum est atteint). Santos ne fonctionne pas dur du tout sur les tâches académiques parce que son but est de se faire plaisir. Dave se livre à des comportements qui permettent d'atteindre son objectif d'éviter l'air stupide. Selon les théoriciens de but, les interventions destinées à changer les comportements mésadaptés et d'accroître l'apprentissage des élèves, il faudrait modifier les objectifs des élèves.
Pour que les enfants ont souvent des objectifs qui sont différents de l'enseignant de l'illustre Wentzel (1989, 1991) la recherche en dont elle a demandé aux élèves du secondaire à quelle fréquence ils ont essayé d'atteindre chacun des 12 buts alors qu'ils étaient en classe. &Quot; Faire ou garder des amis " classé le plus élevé parmi les étudiants ayant la moyenne GPA et au deuxième rang (après " amusant ") parmi les élèves ayant atteint les plus bas. Seuls les élèves ayant atteint la mieux classée " apprentissage " amis ci-dessus comme un objectif important à l'école.
Questions importantes
Une autre façon de penser à la motivation dans des contextes de réalisation est en termes de réponses à trois questions. Considérons un enfant qui vient d'être remis une mission. Même si elle ne peut pas demander consciemment ces questions d'elle-même, son comportement ultérieur dépendra des réponses implicites à ce qui suit: Tout d'abord, " Puis-je réussir à cette tâche "? Telle est la question centrale de la composante attente de " l'espérance x valeur " theorie. Si, comme Helpless Hannah, l'étudiant croit qu'elle n'a aucun espoir de terminer la tâche, elle est peu probable d'essayer, ou même de passer à la question suivante.
Si notre étudiant hypothétique attend de succès, ou au moins croit que le succès est une possibilité réaliste, la réponse à la question suivante devient importante: " est-ce que je veux faire cette tâche "? Il y a un certain nombre de réponses positives qui sont susceptibles de l'amener à se lancer sur la tâche. Elle peut " faute " de le faire parce qu'elle craint qu'elle sera punie si elle ne le fait pas, ou parce qu'elle veut obtenir une bonne note dans cette matière région. Ceux-ci seraient des raisons extrinsèques. Ou peut-être qu'elle veut faire la tâche pour des raisons intrinsèques et mdash; car il semble que ce sera amusant ou difficiles, ou elle se met au travail sur elle avec son meilleur ami. D'un autre côté, peut-être, comme Santos Satisfait ou Alienated À elle trouve aucune bonne raison de faire la tâche. Il est ennuyeux, elle ne se soucie pas de la classe, et elle ne voit pas purrpose utile en elle. Ainsi, même si la réponse à la première, " peut-I " question est affirmative, un étudiant ne peut pas accomplir une tâche parce qu'elle ne veut tout simplement pas à
En supposant que notre étudiant décide de faire le travail, il reste encore une troisième question —. " Pourquoi je fais ce tâche "? — qui est pertinente pour la façon dont elle se rapproche de la tâche et combien d'efforts qu'elle met en elle. Il comme défensif Dave, son objectif est de rester hors des ennuis pour ne pas essayer, elle pourrait fonctionner sans conviction, juste à regarder occupé. Si elle est plus comme Safe Sally, et son but est d'obtenir une bonne note, elle fera tout ce qu'elle croit est nécessaire pour l'année, elle aspire, et pas plus. Si son objectif est de maîtriser une nouvelle compétence, elle peut aller au-delà des exigences minimales, par exemple en essayant différentes stratégies pour voir comment ils fonctionnent en faisant des problèmes supplémentaires pour elle-même ou.
Ces questions soulignent que existe de nombreuses raisons pour un étudiant d'exercer un faible effort, ou pour travailler inefficacement, ainsi que de nombreuses raisons pour eux de remplir les tâches. Motivation liée à la réussite scolaire implique donc un ensemble assez complexe de questions.
Est Motivation dans la personne ou dans l'environnement?
Pour les théoriciens de renforcement, la motivation est pas dans la personne du tout ; il est dans l'environnement. Les changements dans le comportement d'une personne sont produites en changeant les imprévus dans l'environnement. D'autres théoriciens de la motivation conceptualisent motivation à la réussite comme un trait stable — quelque chose qu'un individu a soit beaucoup ou peu, et qui est seulement légèrement variable. Par exemple, selon la théorie de Atkinson, motivation à la réussite est en partie conceptualisé comme un trait inconscient (le motif pour atteindre le succès) qui se développe tôt dans la vie principalement comme une conséquence des pratiques parentales. Ainsi, les expériences de la petite enfance sont supposés jouer un rôle permanent dans les réponses des individus à des situations de réussite.
D'autres théoriciens conceptualisent motivation à la réussite comme un ensemble de croyances et de valeurs conscientes, influencé principalement par des expériences récentes dans des situations de réussite (par exemple, le montant de la réussite ou de l'échec) et variables dans l'environnement immédiat, comme la nature et la difficulté de la tâche à accomplir. Le comportement d'un étudiant lors du travail sur la géographie peut différer de son comportement lors du travail sur l'algèbre en raison des différences dans son rendement passé dans ces deux sujets, ou en raison des différences dans les approches pédagogiques des deux enseignants ou les types de tâches dans chaque sujet.
la plupart des théories permettent des changements dans la réalisation des comportements — quelques-uns supposent qu'il est un trait fixe. Et la plupart des théories supposent que le contexte est important. Les parents jouent un rôle, mais les enseignants contrôlent la plupart des aspects de l'enseignement, ainsi que le climat social de la classe. Bien que les inclinations de motivation de certains élèves peuvent créer des défis, même pour les meilleurs enseignants, j'ai vu les enseignants affectent considérablement la motivation de même les élèves les plus récalcitrants.
Bien que la plupart des gens ne connaissent pas ces théories psychologiques, tout le monde fait des hypothèses sur pourquoi les gens se comportent comme ils le font; et leurs efforts pour changer les autres »et même leurs propres comportements reposent implicitement sur les théories. Une bonne compréhension de ces cadres théoriques fera lecteurs Keener, les observateurs et les prédicteurs de comportement plus réfléchis, et les aider à devenir plus efficaces dans leurs efforts pour changer leur propre comportement ainsi que d'influer sur la réalisation de la motivation des élèves
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Quelle que soit l'orientation théorique que nous prenons, notre objectif ultime est d'influer sur le comportement. Avant d'examiner les théories plus en profondeur, nous avons besoin d'une base comportementale pour juger quand il y a une nécessité d'une intervention ou des changements dans les pratiques, et pour évaluer si les changements apportés ont eu l'effet escompté. Nous passons donc d'une théorie à une analyse comportementale de motivation à la réussite.