Le processus du PEI est censé être délibérée et équitable, et le programme individualisé prévoit qu'il génère sont les moyens par lesquels les concepts éducatifs énoncés dans la loi sont garantis à chaque élève et la famille de l'étudiant (Bureau des programmes d'éducation spécialisée [ ,,,0],OSEP], 2000). La formation d'un programme individualisé comporte sept étapes, en commençant par pré-orientation et se terminant par l'évaluation du programme d'un jeune. Ces étapes areDownload Article
Pré-saisine
Renvoi
Identification
Admissibilité
Développement de l'IEP
la mise en œuvre de l'IEP
évaluation et commentaires
Regardons ces sept étapes plus en détail pour obtenir une meilleure compréhension de ce que chaque moyen et la façon dont ils forment le processus du PEI.
Etape 1:
pré-orientation
Le processus du PEI est initié par une série d'interventions pré-orientation. Les interventions mises en œuvre varient en fonction du type de problème l'étudiant expose. Les principaux objectifs de cette étape du processus du PEI doivent
Document et expliquer les difficultés et les défis des élèves
Testez l'efficacité des logements en classe et modifications
Évaluer la puissance de diverses interventions pédagogiques
Surveiller les progrès des élèves (NASBSE & projet ILIAD, 2002).
les activités de pré-orientation sont utilisées pour sélectionner les étudiants avant les procédures d'identification plus formels sont mis en œuvre. En général, avant toute saisine formelle à l'éducation spéciale est faite, les enseignants et les membres de la famille travaillent ensemble pour voir si des difficultés scolaires ou comportementales peuvent être résolus dans la classe d'enseignement général. Les évaluations utilisées au cours de cette étape du processus du PEI sont basée sur une intervention et sont faites en général la classe d'éducation de l'étudiant en utilisant des mesures directes de la performance (McNamara & Hollinger, 2003). Le point ici est d'éviter des évaluations et des stages en éducation spécialisée, qui sont coûteuses en temps inutiles; argent et des ressources. Au cours de cette période de pré-orientation, les enseignants essaient différentes approches d'enseignement validé pour déterminer si l'instruction défectueuse est la source du problème (Barnett et al., 2004). Ils font également l'hébergement de base au programme d'enseignement et de différencier systématiquement un enseignement plus intensif. professeurs d'enseignement général reçoivent l'assistance et la consultation de spécialistes. Les étudiants dont l'apprentissage reste contestée sont appelés à l'éducation spéciale et la prochaine étape du processus du PEI. Parce que IDEA '04 souligne l'importance de cette étape, vous trouverez une section sur les pré-orientation; n chacun des chapitres qui suivent.
Étape 2:
Referral
Si les interventions pré-transfert sont infructueuses, une personne est désignée pour les services d'éducation spéciale. Parrainages peuvent provenir de nombreuses sources différentes. Pour les nourrissons, les tout-petits et enfants d'âge préscolaire, IDEA '04 souligne l'importance d'une activité qu'elle appelle " enfant à trouver, " où les personnes handicapées sont activement recherchés. Dans ces cas, les renvois peuvent provenir de parents, un organisme de services sociaux, les infirmières de la santé publique, les professionnels de soins de jour, ou un médecin. Les jeunes enfants qui sont à risque d'avoir des incapacités en raison de mauvais soins prénatals, faible poids de naissance, d'un accident ou d'un traumatisme durant l'enfance, ou la maltraitance des enfants sont appelés pour des services spéciaux. En outre, ceux qui ont des indications visibles d'un handicap (par exemple, un bras ou d'une jambe manquante, les différences faciales résultant du syndrome de Down) ou d'autres signaux de retard de développement significatif (par exemple, un 18-month-old ne marche indépendamment ou un trois d'année vieux ne parle pas) sont généralement identifiés tôt et recevoir des services d'intervention précoce pendant la petite enfance ou de leurs années préscolaires. En règle générale, le processus de renvoi commence plus tôt pour les enfants ayant un handicap grave, parce que leur handicap sont évidentes à la naissance ou pendant la petite enfance. Comme les enfants grandissent, d'autres signes déclenchent souvent des références. Par exemple, un enfant en bas âge qui ne marche pas par âge de deux ans et un enfant d'âge préscolaire ne parle pas de trois ans sont les deux candidats pour les premiers renvois. Quand les enfants grandissent, les raisons de références changent aussi. Les élèves dont le rendement scolaire est loin derrière celle de leurs camarades de classe ou qui ne cessent de se conduisent mal et de perturber l'environnement d'apprentissage dessiner souvent l'attention de leurs enseignants.
Étape 3: Identification
L'évaluation est un fondement du processus de planification. Le but de cette étape dans le processus du PEI est de déterminer si un jeune a un handicap, si l'enseignement spécial est nécessaire, et quels types de services sont nécessaires. Les évaluations sont menées par des équipes multidisciplinaires composées de professionnels qui ont une expertise dans chaque domaine de préoccupation. Chaque membre contribue à évaluer les forces et les besoins particuliers de l'élève. Par exemple, si un trouble du langage est suspectée, un orthophoniste est un membre de l'équipe. S'il peut y avoir un problème d'audition, un audiologiste participe, et ainsi de suite. Pour les étudiants qui ont 16 ans ou plus, l'évaluation comprend des évaluations liées à la nécessité pour les services de transition.
L'information peut provenir d'un large éventail de sources, y compris les parents du jeune et les membres de la famille. Le professionnel qui coordonne le processus d'identification varie selon l'État et du district. Dans certains Etats, le leader de l'équipe d'évaluation est un psychologue scolaire, un diagnosticien éducatif, ou un psychométricien. Dans d'autres Etats, un professeur de l'école de l'élève dirige les efforts de l'équipe.
À cette étape, beaucoup de différents types de données sont utilisés pour informer l'équipe sur les capacités de l'élève. Les antécédents médicaux, des informations sur les interactions sociales à l'école et à la maison, le comportement adaptatif dans la communauté, le rendement scolaire, et d'autres facteurs pertinents sont pris en considération. Les évaluations comprennent un éventail d'instruments et de procédures d'évaluation. Les informations doivent être collectées, peut-être des membres de la famille, sur les principales activités de la vie des individus: la performance à la maison, à l'école, dans les relations interpersonnelles, et pendant les loisirs. Tests officiels — tests d'intelligence, la réussite scolaire et l'acuité (par exemple, la vision et l'ouïe) — font partie de l'information utilisée pour prendre des décisions au sujet des élèves et leur statut potentiel de l'éducation spéciale. Tests sur le style d'apprentissage de l'étudiant sont souvent inclus pour aider à identifier les hébergements qui peuvent être efficaces pour soutenir l'accès réussie de l'individu au programme d'enseignement général. Moins évaluations formelles (observations scolaires du comportement social, des exemples de travaux scolaires, des mesures directes du rendement scolaire et du portefeuille des échantillons de performance en classe) sont également éléments de preuve importants pour cette étape dans le processus du PEI. Un résultat de l'étape d'évaluation du processus du PEI peut être déterminé que l'individu n'a pas de handicap. Dans ces cas, le processus du PEI est interrompue. Pour les personnes qui ont des handicaps, cette phase des processus aboutit à une ligne de base de la performance qui guide l'élaboration du plan de programme individualisé et plus tard permettra d'évaluer l'efficacité du programme
Étape 4:. Admissibilité
les informations provenant de l'étape d'évaluation est utilisée pour identifier les étudiants qui ont effectivement un handicap et se qualifient pour les services d'éducation spéciale. Pour les étudiants, le comité IEP détermine alors quelles sont nécessaires des composants de la gamme complète de l'éducation spéciale et des services connexes de sorte qu'une éducation appropriée peut être prévue pour et finalement livré. L'éducation de ces élèves qui ne répondent pas aux critères d'admissibilité demeure la responsabilité des éducateurs généraux
Étape 5:. Développement du
IEP
Après l'achèvement complet de la pré-orientation, d'aiguillage, de l'évaluation , et des mesures d'admissibilité du processus du PEI, il est temps de développer le plan de programme individualisé réelle — un plan de service familial individualisé (IFSP) pour les nourrissons et les tout-petits ou un PEI pour enfants d'âge préscolaire et les écoliers et une composante de transition de l'IEP pour les étudiants avec handicapées qui sont 16 ans ou plus. Pour les étudiants qui se qualifient pour l'éducation spéciale, la prochaine étape exige que les parents et l'équipe IEP prendre des décisions concernant l'éducation appropriée, les services, et le placement. Les résultats de l'évaluation sont utilisés pour aider à prendre ces décisions. Il est à ce stade que l'équipe IEP commence son travail pour décrire l'éducation individualisée nécessaire par l'étudiant de préoccupation. Collectivement, les membres de l'équipe et mdash; y compris les parents et l'individu (le cas échéant) — maintenant utiliser les connaissances qu'ils ont acquises pour identifier les ressources nécessaires à l'étudiant pour accéder au programme d'enseignement général, déterminer les objectifs appropriés pour cette personne, puis tournez tout de ces connaissances dans un bon programme de formation pour l'étudiant. Bien sûr, les objectifs doivent refléter avoir plus de succès avec le programme d'enseignement général ou la préparation à l'indépendance et une présence communautaire plus tard dans la vie. Maintenant est le moment où la constellation de services et de soutien qui deviennent partie de l'éducation appropriée de l'étudiant sont déterminés
Étape 6:., Les services de l'étudiant
Une fois que le PEI est élaboré de mise en œuvre de l'IEP
et programme individualisé commencer. Le PEI établit maintenant ce qui constitue une éducation appropriée pour l'étudiant, la mesure dans laquelle l'étudiant participe au programme d'enseignement général, les chambres à l'étudiant reçoit à la fois pour l'enseignement et pour les tests, et la gamme de services multidisciplinaires de fournisseurs de services connexes soutenir le programme éducatif de l'élève. Pour les étudiants qui participent à un programme différent ou dont les objectifs diffèrent de ceux du programme d'enseignement général, l'IEP a précisé les procédures d'évaluation de rechange ainsi.
Des ajustements mineurs dans les objectifs des étudiants ou dans les points de repère qui indiquent leur le niveau ne signale pas un besoin pour un nouveau IEP ou d'une autre réunion du PEI. Les services continuent. Cependant, des changements majeurs dans les objectifs, les services, ou le placement ne nécessitent parents d'être informés par écrit. Certains changements, en particulier si elles impliquent un placement plus restrictive, peuvent nécessiter une réunion de l'équipe IEP et la famille. Le plus souvent, cette situation se produit lorsque des questions de discipline environnantes sont la raison du changement de placement ou des services. Plus tard dans ce chapitre, vous en apprendrez plus sur les plans d'intervention comportementale, qui doivent être développées dans le cadre des PFE des élèves lorsque des infractions graves du comportement (par exemple, portant des armes ou de la drogue à l'école, les combats, étant " hors de contrôle ") se produisent. Vous pourrez également en apprendre davantage sur les règles qui doivent être suivies lorsque ces infractions entraînent les placements des élèves à être modifiés, même pour une courte période de temps. Même dans ces circonstances, cependant, les éducateurs et les étudiants sont de persister dans leurs progrès vers la réalisation des objectifs spécifiés dans les PFE des élèves. Les services spéciaux, comme indiqué dans le PEI développé au cours de l'étape 5, doivent continuer
Étape 7:. Évaluation et
avis
IDEA '04 exige la reddition de comptes pour chaque IEP développé. Dans la plupart des Etats, les PFE des élèves sont examinés chaque année. Dans le cadre d'un programme pilote IDEA '04, qui tente de réduire la paperasserie et les charges administratives sur les éducateurs, 15 Etats effectuent ces examens tous les trois ans. Le but des réunions d'examen du PEI est de veiller à ce que les étudiants atteignent leurs objectifs et faire progresser l'éducation. Parce que les mesures de responsabilisation de déterminer si l'élève a fait des progrès, les éducateurs prennent soin de décrire les attentes pour les tâches et les compétences que l'élève doit apprendre en termes qui peuvent être évaluées. Que le processus du PEI est pour un bébé ou un bambin (un IFSP) ou un écolier (un PEI et, éventuellement, un composant de transition), l'attente est que les évaluations fréquentes de la performance de l'individu auront lieu, même si les principaux commentaires de l'IEP se produisent une fois par an ou que tous les trois ans.
NCLB
et
IDEA '04 exigent que
tous les
étudiants participent à déclaration annuelle ou les tests de l'ensemble du district ou dans les évaluations alternatives. évaluations alternatives sont mises à la disposition des étudiants qui apprennent l'anglais comme langue seconde et aux étudiants handicapés dont les objectifs IEP concentrer moins sur l'accès au programme d'enseignement général et plus sur les compétences liées à l'indépendance, les compétences de vie, et la présence de la communauté. La plupart des étudiants handicapés participent à ces situations de test-enjeux élevés avec des supports de logements comme ceux qu'ils reçoivent quand ils accèdent au programme d'enseignement général (Bolt & Thurlow, 2004). Par exemple, les étudiants qui utilisent l'impression agrandie ou en braille pour lire le matériel de classe reçoivent ces logements dans la situation d'essai aussi bien. Rappelez-vous qu'en plus des évaluations annuelles, les étudiants handicapés reçoivent fréquemment des évaluations moins formelles de leurs progrès. Parfois, ces évaluations sont encore quotidienne ou hebdomadaire. Le but de ces mesures de progrès est de guider l'instruction et être sûr que ces interventions prévues sont efficaces.