L'évaluation externe est souvent nécessaire pour les étudiants d'augmenter leur niveau de compétence. Bien qu'ils puissent être en mesure de déterminer l'exactitude de leurs mots d'orthographe en consultant une liste maîtresse, ils ont généralement besoin d'aide pour déterminer si les images dans leur écriture est plus vive ou leur argument plus convaincant que précédemment. les commentaires des enseignants peuvent orienter les efforts futurs, ainsi que souligner les compétences en voie de développement. Sachant ce qu'ils doivent faire pour améliorer donne aux étudiants une perception de contrôle sur les résultats de rendement qui améliore l'effort et l'apprentissage. Cependant, certains types d'évaluation sont plus susceptibles d'atteindre ces objectifs que sont others.Download Article
Faire des critères d'évaluation clairs. Les élèves ne se sentent pas en contrôle de leurs résultats scolaires lorsque les critères d'évaluation sont vagues. Rubrics sont souvent utiles. En plus de clarifier les critères et les normes d'évaluation, les rubriques aident les élèves à faire des jugements indépendants de leur travail et de déterminer eux-mêmes quand ils ont besoin d'apporter des corrections ou des révisions.
Donner aux élèves différentes façons de démontrer ce qu'ils savent. Lorsque les élèves ont diverses occasions de démontrer leur compréhension, les enseignants obtenir une image plus complète de leurs compétences et leurs élèves ont plus de chances de démontrer la compétence. Compréhension des concepts mathématiques, par exemple, peut être exprimé par la recherche de solutions correctes pour un problème de calcul, en expliquant pourquoi une stratégie pour résoudre un problème est efficace, ce qui représente le problème et la solution dans un dessin, ou d'aider un autre étudiant.
Le point sur ce qui est bon, à droite, ou montre une amélioration. Les élèves ont besoin de validation externe des compétences qu'ils ont développées, ainsi que des informations sur la façon d'améliorer. Cela est particulièrement vrai sur les affectations que les élèves sont susceptibles d'avoir du mal à évaluer, comme une tâche qui est nouveau pour eux (par exemple, la rédaction d'un rapport de livre ou la rédaction d'une expérience scientifique pour la première fois). Félicitant ce qui est bon ou montre une amélioration permet aux étudiants savent qu'ils développent des compétences.
Fournir cher, spécifique et informatif rétroaction.
a. Évitez les commentaires uninformative mondiaux. &Quot; Nice job, " &Quot; bien fait, " ou " bon, " sur la couverture d'un document ne donne pas un étudiant le message que son travail a rencontré des normes claires, bien définies. Les étudiants ne considèrent pas toujours comme rétroaction mondiale crédible (Damon, 1995).
b. Focus sur le comportement, pas la personne. Dweck (2000) et ses collègues ont constaté que personne-louange (ainsi que la critique) favorise une théorie de l'entité de la capacité et engendre des préoccupations au sujet prouver la capacité. En conséquence, il rend les enfants plus vulnérables à perdre leur confiance en soi et de devenir impuissants quand ils rencontrent des difficultés (voir aussi Kamins & Dweck, 1999; Mueller & Dweck, 1998). Cette ligne de recherche suggère que les enseignants devraient éviter les commentaires qui mettent l'accent sur les traits personnels, tels que, " Vous êtes si intelligent ". Il est préférable de se concentrer sur l'effort et le comportement des élèves (" Vous avez utilisé des stratégies vraiment créatives "), ou leur niveau de maîtrise (" Vous comprenez vraiment ce puits ").
c. Fournir par écrit, des commentaires de fond lorsque cela est possible. éloges spécifiques (par exemple, " Le papier est bien organisé " ;; " Les transitions sont lisses " ;; " Votre stratégie est créatif et montre que vous comprenez vraiment les idées mathématiques " ;; " Votre résumé des résultats de l'expérience est claire et concise ") fournissent, des preuves crédibles claire des compétences. rétroaction de fond spécifique et aide également les élèves à développer des critères qu'ils peuvent utiliser pour évaluer leurs propres compétences et d'identifier leurs forces et leurs faiblesses.
récompenses de base (y compris les hauts grades) sur la réalisation d'un-défini clairement la norme ou un ensemble des critères ou sur l'amélioration personnelle. Une partie de la baisse de l'enthousiasme pour le travail scolaire au collège lycée ou au milieu est probablement causé par les normes basées sur la comparaison-sociales plus strictes et plus pour le classement. La baisse des grades causés par la norme concurrentielle abaisse certains élèves la confiance en soi et, par conséquent, leur intérêt pour l'apprentissage. En effet, l'ampleur d'une baisse des notes après la transition vers juniors lycée ou au milieu est un prédicteur important de quitter l'école avant l'obtention du diplôme (voir Eccles & Roeser, 1999).
Ironiquement, une norme concurrentielle pour les récompenses ne signifie pas nécessairement construire pas la confiance en soi dans le ". Gagnants " En effet, certains étudiants très performants réalisent à un niveau élevé, par rapport à ses camarades de classe, sans trop d'effort et sans le développement de leurs compétences. Comme mentionné ci-dessus, les perceptions de haute compétence développés par les étudiants qui sont constamment récompensés pour leurs travaux scolaires, quel que soit leur effort, sont très fragiles et se désagrègent dans une situation dans laquelle le succès ou récompenses ne viennent pas facilement.
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Récompenses, y compris de bonnes notes, étoiles, visages heureux, ou des privilèges devraient donc être fondés sur un ensemble de critères ou de normes clairement définies, ou sur l'amélioration, plutôt que sur la performance relative.
Donner aux élèves de multiples possibilités pour parvenir à une haute qualité. Les enseignants peuvent permettre aux étudiants de continuer à travailler (moins une limite raisonnable) jusqu'à ce qu'ils aient atteint un niveau satisfaisant de maîtrise ou de performance. Un enseignant I interviewé a développé la méthode simple mais ingénieuse de marquer les réponses incorrectes sur les travaux écrits avec un point. Les étudiants ont continué à travailler sur les affectations jusqu'à ce que toutes les réponses étaient correctes. Dots pourraient facilement être modifiés pour vérifier les marques, dont elle se servait pour indiquer l'exactitude sans laisser aucune preuve de l'erreur initiale. Ainsi les erreurs ont été traités comme une étape naturelle dans la maîtrise du nouveau matériel. Les étudiants peuvent également avoir la possibilité de réécrire des documents ou rétablir les affectations pour obtenir un grade supérieur ou de démontrer un niveau plus élevé de maîtrise.
Fournir une rétroaction de fond en route pour l'achèvement des tâches est également utile. Ceci est une caractéristique essentielle des approches populaires actuelles à l'écriture de l'enseignement. Les élèves écrivent plusieurs projets de leurs papiers, en se concentrant sur la correction des différents aspects de l'écriture (par exemple, obtenir des pensées sur le papier, le développement et l'organisation des idées, mécanique) à différents points dans le processus. Retour le long du chemin fournit des informations de correction utile et donne aux étudiants un sentiment de contrôle sur leurs résultats de performance.
Enseigner aux élèves de célébrer les succès de leurs camarades de classe, à quelque niveau qu'ils se produisent. L'enseignant est pas le seul évaluateur dans une salle de classe. Les réactions de Classmates peuvent être tout aussi important, et les pairs peuvent saper les efforts de l'enseignant pour renforcer les efforts et l'amélioration.
Les valeurs de l'enseignant, par conséquent, doivent être internalisés par chaque élève dans la classe. Cela se produira, dans une certaine mesure, si les modèles d'enseignants des comportements appropriés. Mais les étudiants peuvent également être chargés de soutenir les objectifs de l'enseignant. Ils peuvent, par exemple, être encouragés à applaudir leurs camarades de classe pour des améliorations significatives, quel que soit le niveau de compétence relative de l'étudiant. Ce véhicule aux étudiants que l'amélioration, ce qui est véritablement accessible à tous les étudiants, est apprécié par tout le monde, et il donne aux élèves un exemple de comportements concrets qui communiquent cette valeur à l'autre.
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Minimiser les évaluations publiques. Les tableaux muraux et autres manifestations publiques de la performance des élèves peuvent améliorer la motivation d'un très petit groupe de plus performants, mais ils peuvent menacer et décourager les autres étudiants, surtout si les critères d'évaluation sont uniformes malgré différents niveaux de compétence chez les étudiants. Pour tous les étudiants, ces affichages publics orientent l'attention sur la performance relative plutôt que de l'amélioration personnelle ou la maîtrise.
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a. Si l'évaluation est public, il doit être un ". Foire concours " Tous les étudiants doivent avoir une chance réaliste de " " gagner. Cela peut être fait en traçant les progrès vers la réalisation des objectifs qui sont ajustés pour être réaliste accessible par tous les étudiants. Je remarquai un exemple de ceci dans une salle de classe où des bateaux en papier avec les noms des élèves sur les " coururent " à travers une feuille de papier bleu sur le tableau d'affichage. La position du bateau de chaque élève a été déterminé par la façon dont beaucoup de progrès que l'élève avait fait dans la maîtrise d'un ensemble de plus en plus difficile de mots d'orthographe. Tous les étudiants ont commencé au même point sur la feuille de papier bleu, même si leur niveau de début réel de maîtrise varie considérablement. Par conséquent, l'étudiant qui a remporté la course n'a pas atteint nécessairement le plus haut niveau de la maîtrise. Au contraire, le gagnant a fait le plus de progrès à partir de son point de départ personnel.
b. Demander aux élèves de tenir des registres de progrès personnels. Une meilleure méthode que l'affichage public pour aider les élèves à suivre leurs progrès est de les tenir des registres, y compris les cartes, dans leur bureau. Un tableau personnel, contrairement à un tableau de la classe, se concentre l'attention des élèves sur leur propre amélioration et la maîtrise plutôt que sur la façon dont ils se comparent aux camarades de classe. Il est également utile pour communiquer les objectifs et les progrès avec les parents étudiants.
c. Donner aux élèves l'occasion d'interactions privées avec l'enseignant. Une structure de la classe dans laquelle les interactions des élèves avec l'enseignant sont privées ou en petits groupes peut également réduire la qualité du public de la performance et la rétroaction évaluative et donc réduire le risque d'embarras.
Enseigner aux élèves à évaluer leur propre travail. Une figure d'autorité ne sont pas toujours disponibles pour donner aux étudiants une rétroaction sur leurs compétences en développement. Les élèves devraient être encouragés
et
appris à évaluer leur propre travail et de suivre leurs propres progrès. Cela leur donne plus de possibilités d'éprouver un sentiment de développer des compétences ainsi que des stratégies pour orienter leurs propres efforts pour améliorer. Les auto-évaluations ont également été montré pour promouvoir les compétences d'autorégulation (Perry, 1998).
a. Encourager les élèves à utiliser leur propre jugement. Lorsque les élèves demandent la rétroaction (par exemple, " est-ce bien "?), Les encourager à oser porter un jugement sur leur propre (par exemple, " Que pensez-vous, ça ressemble bien à vous "?) Et d'envisager stratégies pour faire un jugement personnel (par exemple, " avez-vous des idées sur la façon dont vous pourriez comprendre s'il est bon, en plus de me demander "?).
b. Donner aux élèves des occasions de vérifier leur propre travail. Les étudiants peuvent vérifier leurs propres solutions aux problèmes de mathématiques ou l'exactitude de leurs mots d'orthographe contre une feuille de réponses ou en faisant des comparaisons avec un camarade de classe. camarades de classe demandant de résoudre les divergences offre des possibilités d'apprentissage collaboratif. Les étudiants peuvent vérifier les faits en consultant un livre ou en utilisant l'Internet.
c. Donner aux élèves des instructions explicites sur la façon d'évaluer leur propre travail. Les élèves apprennent des critères pour faire des jugements indépendants en partie par la réception, les commentaires de fond spécifique sur leur travail des enseignants. Ils ont également besoin d'instructions et des rappels de techniques d'évaluation explicites. Les modèles de bon travail peuvent être utiles, même si elles doivent être utilisées avec précaution pour réduire les risques pour les étudiants en développement une vue inutilement étroite d'un bon produit. Comme mentionné ci-dessus, les rubriques sont souvent utiles, tels que ceux utilisés pour évaluer des échantillons d'écriture dans des tests standardisés.
d. critères d'évaluation du lien directement à l'instruction. Les étudiants ne seront pas en mesure d'évaluer leurs propres progrès (et donc l'expérience d'un sentiment de maîtrise) si les critères d'évaluation qui leur sont donnés ne sont pas alignés avec l'instruction. Si, par exemple, l'enseignement des mathématiques est de fournir des explications claires et convaincantes pour les solutions, les élèves devraient avoir un ensemble de critères et de stratégies pour déterminer si une explication est claire et convaincante. Si l'instruction d'écriture est axé sur l'enseignement aux élèves d'utiliser des paragraphes, ils devraient avoir un ensemble de critères pour la rédaction d'un bon paragraphe.
Notes
lCet " ; effilochage " de la confiance en soi est commun parmi mes étudiants diplômés qui ont déjà reçu des notes parfaites sans avoir à travailler très dur. J'ai été témoin de leur évaporer la confiance en soi avec le premier retour critique qu'ils reçoivent sur leur travail.
enseignant 2A une fois partagé avec moi une histoire sur un enfant ayant des troubles d'apprentissage qui lisent bien en dessous du niveau de la plupart de ses camarades de classe de troisième année. Quand il a annoncé qu'il avait lu son premier livre de chapitre, ses camarades de classe secrètement demandé à l'enseignant d'acheter une copie qu'ils pouvaient tout signe et présente à lui. Ils voulaient célébrer cette étape avec lui, même si la plupart d'entre eux avaient passé depuis longtemps. Cet enseignant avait clairement créé un ". Communauté d'apprenants "
3 j'ai vécu les effets négatifs de l'affichage public des résultats de performance au cours d'une année dans une université française. Il était une procédure standard pour restituer des documents et des examens dans l'ordre des résultats des élèves. L'hypothèse, je suis sûr, est que l'humiliation d'être parmi les derniers à recevoir son document favoriserait les efforts futurs pour éviter une telle humiliation. Ce que je remarquai à la place, dans d'autres étudiants et moi-même, était le retrait et le découragement. Ma solution, contrairement aux intentions de l'instructeur, était de manquer de classe le jour que le prochain examen a été renvoyé.