Chaque fois que le terme
agressif est utilisé pour décrire le comportement de l'élève, des images de blessures physiques à l'autre viennent automatiquement à l'esprit. L'agression est le plus grave des comportements inappropriés et a des conséquences les plus graves pour l'étudiant et ceux de son environnement. Wood, Cowan, et Baker (. 2002, p 72) ont constaté que " environ la moitié de la variance dans sociométriques et enseignants notes de rejet par les pairs a été comptabilisée par l'agression et le retrait social pour les garçons et les filles ". Télécharger l'article
violent et les comportements d'intimidation sont des types spécifiques de comportement agressif qui se traduisent par des résultats ou des fonctions de comportement agressif similaires. Ces fonctions comprennent le pouvoir et le contrôle, l'affiliation, l'évasion, l'attention gagnant, et l'auto-satisfaction. Il n'y a pas de définition universellement acceptée du comportement agressif (par exemple, Bandura, 1973; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989). Un certain consensus semble exister, cependant, que le comportement agressif est destiné soit à blesser un autre, pour gagner quelque chose pour l'agresseur, ou entraîner des gains de blessures et étrangères.
Bandura (1973, p. 8) distingue agression instrumentale et hostile. Il décrit
l'agression instrumentale
que ces actions ". Visant à obtenir des récompenses étrangères autres que la souffrance de la victime " Un étudiant qui vole une paire de chaussures de tennis sur le casier d'un autre étudiant est un exemple de quelqu'un qui se livre à l'agression instrumentale.
l'agression Hostile
est défini comme des actions qui sont " utilisé pour produire des résultats préjudiciables plutôt que d'obtenir le statut, le pouvoir, les ressources, ou d'autres types de résultats " (P. 8). Long et Brendtro (1993) définissent
l'agression
comme
a, acte impulsif spontanée de colère. L'agression est un comportement observable qui peut se déprécier, menacer ou blesser une personne ou détruire un objet. Il est imprévu et se produit généralement pendant les périodes de stress. L'agression est considérée comme une perte de maîtrise de soi ou d'une percée impulsion. (P. 3)
Dans ce texte, les comportements agressifs se réfèrent à ces comportements et mdash; verbale, non verbale, physique ou — qui blessent un autre, directement ou indirectement et /ou entraîner des gains étrangers pour l'agresseur. Ces comportements sont généralement décrits en termes tels que ceux qui apparaissent fréquemment dans la littérature (Hunt, 1993; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989; Long & Brendtro, 1993; Sasso, Melloy, & Kavale, 1990). le langage du corps de l'étudiant pour l'ensemble de ces comportements agressifs est une position qui communique clairement la colère, la rage, la frustration, l'humiliation, et /ou d'autres sentiments qui motivent le comportement agressif.
Dans le cas où l'agression verbale se manifeste, l'élève doit pas toujours démontrer le langage du corps décrit (par exemple, tattling), mais l'intention du comportement est encore clairement de blesser une autre personne ou pour obtenir quelque chose pour l'agresseur. Il est également important de garder à l'esprit que même ludiques coups, coups de pied, et coups de poing et déclarations sarcastiques sont des formes de comportement agressif. Les éducateurs et les autres devraient encourager les étudiants et les renforcer pour l'utilisation de comportements alternatifs pour exprimer l'affection et sympathie pour les autres.
Hunt (1993, p. 16-18) décrit cinq modèles de comportement agressif:. Agression surexcitée agression impulsive, agression affective, l'agressivité prédatrice et agression instrumentale
l'agression surexcitée
: Les élèves participent à un comportement qui se caractérise par des niveaux élevés d'activité qui se traduisent par des accidents fréquents et les incidents agressifs. Les étudiants qui poussent et bousculent leurs pairs provoquent souvent ou déclenchent une réponse agressive de leurs pairs. Contrairement à la motivation pour d'autres types de comportement agressif, les étudiants qui démontrent l'agression survolté sélectionnez rarement leurs victimes
agression Impulsive:.
Étudiants sont généralement calme et passive dans leur comportement, mais ont apparemment une faible tolérance pour frustration. Lorsque frustré, l'étudiant peut éclater dans un tourbillon d'activités et de la violence qui peut être inhabituellement destructrice
Affective agression
:. Les élèves démontrent l'agression enragée. Leur comportement est décrit comme semblant être chroniquement en colère, du ressentiment, et hostile
agression Predatory:.
Étudiants semblent chercher à se venger. Les personnes qui font preuve d'agressivité prédatrice sont décrits comme des personnes qui attendent pour avoir une chance de revenir à une autre personne, d'une manière nuisible blessants
l'agression Instrumental:.
Élèves agissent comme l'intimidateur intimidant. Les étudiants qui se livrent à l'agression instrumentale démontrent des comportements qui leur permettent d'obtenir leur propre chemin à travers l'intimidation des autres.
Causes et antécédents de comportement agressif communs
développement
la recherche indique que les comportements antisociaux, y compris l'agression, " semble être un trait de développement qui commence tôt dans la vie et continue souvent à l'adolescence et l'âge adulte " (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 1989, p 329.). Selon un certain nombre de chercheurs, le comportement antisocial se développe en raison du comportement et de l'interaction de l'élève avec l'environnement social (Finkelhor, 1995; Landy & Peters, 1992; Patterson, 1992) et les parents de l'élève (Hollenstein, Granic, Stoolmiller, & Snyder, 2004). Patterson et ses collègues soutiennent que ces comportements se produisent par étapes et que les comportements d'une étape se traduira par certaines réactions prévisibles de l'environnement social de l'étudiant, conduisant à d'autres actions de l'étudiant.
Au cours de la première étape du développement du comportement agressif, les variables de la famille, comme la discipline parentale dure et supervision pauvre adulte, aboutissent à l'étudiant d'être " formation " de se livrer à des comportements agressifs comme frapper. Ces comportements deviennent fonctionnels dans le sens où l'étudiant peut être autorisé à échapper à des tâches quand il ou elle agit de manière agressive. Par exemple, un étudiant peut être envoyé dans sa chambre après avoir frappé son frère alors qu'ils font la vaisselle. En outre, les comportements agressifs peuvent être renforcés de manière positive par le rire, l'attention et l'approbation, ce qui se traduit par le maintien des comportements. Les élèves de ces situations n'apprennent des réponses socialement habiles à d'autres, mais ils apprennent un comportement agressif qui aboutit à répondre à leurs besoins.
Après cette étape, les élèves qui sont agressifs se trouvent souvent rejetés par leur groupe de pairs et l'expérience universitaire échec (Patterson et al., 1989). Ayant appris les comportements agressifs dans la petite enfance, ces étudiants deviennent rejetées parce qu'elles ne démontrent pas les compétences sociales qui leur permettent d'être socialement compétents avec leurs pairs. Cette idée est en contraste avec celle des autres qui croient que les étudiants deviennent agressifs après qu'ils sont rejetés par leurs pairs et /ou ne académiquement.
Patterson et al. (1989) et Wood et al. (2002) signalent que les étudiants qui se livrent à des comportements agressifs passent moins de temps sur les tâches universitaires et ont plus de difficulté avec la classe des compétences de survie (par exemple, en restant dans le siège, répondant à des questions). Ces comportements se traduisent par une plus grande incidence de l'échec scolaire. Une fois que les élèves ont appris le comportement agressif et le rejet par les pairs expérimentés et l'échec scolaire, ils sont à un risque plus élevé de développer des comportements délinquants (Lancelotta & Vaughn, 1989; Patterson et al., 1989; Wahler & Dumas, 1986). Ces étudiants ont tendance à participer à des groupes de pairs déviants qui se livrent également à des comportements agressifs (par exemple, les combats, les dommages matériels). Les membres des groupes renforcent positivement ces actions, augmentant ainsi la probabilité de leur apparition répétée. Malheureusement, les résultats à long terme pour les étudiants qui suivent apparemment cette séquence de développement du comportement agressif ne sont généralement pas souhaitable. Les étudiants qui se livrent à des comportements antisociaux pendant l'enfance et l'adolescence sont exposés à un risque extrêmement élevé pour devenir décrocheurs, ayant des difficultés à maintenir l'emploi, de commettre des crimes, et ayant des difficultés conjugales.
Modelé Comportement agressif
un jour donné, les étudiants sont confrontés à de nombreux cas, qui se traduisent par des sentiments de colère, de frustration, et /ou l'humiliation. Ces sentiments se traduisent souvent par des étudiants qui réagissent de manière agressive. La cause la plus communément admise pour le comportement agressif est que ces comportements sont appris par la modélisation (par exemple, Bandura, 1973;. Kronenberger et al, 2005; Wicks-Nelson & Israël, 1991; Widom, 1989). Par exemple, les élèves observent des modèles de comportement agressif quand les adultes se livrent à la punition de violence verbale ou physique des élèves. Hyman et Perone (1998) ont étudié la victimisation des élèves en milieu scolaire et a constaté que les enseignants, les administrateurs et autres membres du personnel de l'école régulièrement utilisés un comportement agressif envers les étudiants au nom de la discipline, et les étudiants apprennent qu'il est acceptable de frapper les autres quand on est bouleversé ou en colère.
les élèves ne peut pas être prévu d'élargir leur répertoire de réponses à la colère si elles ne voient qu'un nombre limité de réponses inappropriées modélisées. Les enseignants peuvent modéliser des alternatives appropriées à un comportement agressif en restant calme dans les situations de colère induisant, parler le problème, ou marcher loin du problème jusqu'à ce qu'ils se sentent assez calme pour discuter de la situation. Cette alternative à l'agression
Rudo, Powell et Dunlap (1998) rapport peut être modélisée et pratiqué dans une formation formelle des compétences sociales. Sur une revue de la littérature concernant les effets du comportement agressif modélisée et les étudiants «social , émotionnel et comportemental. Ils ont examiné 27 études et offrent des preuves convaincantes que les étudiants exposés à la violence dans leur foyer sont plus à risque de développer des problèmes de comportement eux-mêmes.
Influence des médias
Les médias offrent également beaucoup de modèles agressifs pour les étudiants grâce à des programmes de télévision axés sur l'intérêt des jeunes personnes (Hughes, 1996; Lieberman, cité dans Walker, Colvin, & Ramsey, 1995). Lieberman suggère que les étudiants qui sont exposés à la violence dans les médias deviennent insensibles à un comportement agressif et violent. Ce facteur a conduit à une augmentation des niveaux de comportement violent et agressif chez les jeunes (Walker et al., 1995). Widom (1989) a examiné la littérature sur la relation de violence à la télévision à un comportement agressif chez les étudiants et a conclu que la violence à la télévision a été clairement liée à un comportement agressif. Il faut regarder seulement quelques minutes de la lutte professionnelle à la télévision, un spectacle populaire pour les jeunes garçons, pour comprendre le problème. Malheureusement, de nombreux parents, surtout les pères, ne se rendent pas compte de l'influence négative de ces spectacles ont sur le comportement de leurs enfants à la maison et l'école. Mais les enseignants voient les effets tous les jours
De nombreuses études ont porté sur la relation entre la télévision et jeu vidéo la violence et la manifestation subséquente d'un comportement agressif chez les étudiants (Friedrich-Cofer &. Huston, 1986;. Kronenberger et al, 2005). Un examen des études longitudinales a révélé que regarder la télévision la violence à un âge donné en corrélation avec les comportements agressifs démontré à un âge plus avancé. &Quot; d'un grand nombre de parents, la famille et les variables socio-économiques mesurées à 8 ans, la télévision était le meilleur prédicteur de l'agression dans 18 ans " (Friedrich-Cofer & Huston, 1986, p 367.). Les étudiants qui sont exposés à des niveaux élevés de violence dans les médias deviennent insensibles à l'agression et la violence. Fait intéressant, Wied, Goudena et Matthys (2005) a constaté que 8 à 12 ans garçons visés ont été trouvés pour les comportements perturbateurs pour montrer moins d'empathie à des situations tristes que d'un groupe témoin appariés selon l'âge. Ces résultats des implications actuelles graves pour notre société face à l'expansion et des films de plus en plus violents et jeux disponibles pour les étudiants par le biais de la télévision par câble et DVD /location de cassettes vidéo.
La violence et l'agression sont également apparentes dans de nombreux jeux vidéo et informatiques , qui sont facilement accessibles par les étudiants et les adolescents. Les producteurs de ces jeux disent que blâmer les meurtres cour d'école tels que ceux rencontrés à Jonesboro, Arkansas, sur les jeux vidéo est la manière de prendre le foyer outre d'autres causes d'agression tels que la pauvreté et l'accès aux armes à feu de la société. Cependant, Grossman (cité dans Cummins, 1999) suggère que jeux vidéo et informatiques peuvent conditionner les jeunes et les autres à tuer sans penser qu'ils deviennent de plus en plus insensible aux effets de la violence.
Déficits Compétences sociales
Certains ont proposé que les étudiants agissent de manière agressive parce qu'ils manquent de compétences alternatives qui leur permettraient de choisir un comportement socialement acceptable pour faire face à une situation provocante dans un assertive plutôt que de manière agressive (Dubow, Huesmann, & Eron, 1987; Hollinger 1987 ; Strain, Guralnick, & Walker, 1986). Dubow et autres (1987) signalent la nécessité pour les étudiants à développer les compétences sociales avant l'expérience d'une histoire de renfort pour résoudre les problèmes avec le comportement agressif. Strain et ses collègues (1986) décrivent un certain nombre de raisons pour le comportement agressif chez les étudiants qui mettent l'accent sur le développement du comportement social. Ils soutiennent que les étudiants ont souvent un répertoire limité de comportements de résolution de problèmes sociaux. Souvent, en raison des interactions environnementales et les possibilités de modélisation, des comportements agressifs se manifestent comme le seul choix pour les situations qui nécessitent des compétences de résolution de problèmes.
Neel, Jenkins et Meadows (1990) ont trouvé des résultats qui sont en conflit avec ceux de les chercheurs qui signalent que le comportement agressif a été causé par des déficits dans les compétences sociales. Dans leur étude de 19 enfants d'âge préscolaire, âgés de 3 à 4, Neel et ses collègues ont constaté que les étudiants qui étaient agressifs ont démontré une utilisation similaire de compétences sociales par rapport à leurs pairs non agressifs. Ils concluent que les étudiants qui étaient agressifs ont utilisé un certain nombre de stratégies de résolution de problèmes sociaux comme leurs homologues non agressifs ont fait. La différence était que les étudiants qui étaient utilisés types agressifs plus intrusives de stratégies (par exemple, irruption dans un jeu) par rapport aux stratégies les plus socialement acceptables utilisés par leurs pairs non agressifs (par exemple, demander des informations et des questions avant de rejoindre le groupe). Un certain nombre d'auteurs ont suggéré que ce dans la recherche précédente (par exemple, Melloy, 1990; Strain et al., 1986). Les conclusions de Neel et d'autres suggèrent que le développement de la compétence sociale chez les étudiants qui sont agressifs devraient se concentrer sur le contenu de la stratégie plutôt que sur le nombre de stratégies au sein du répertoire de l'étudiant.
Melloy (1990) décrit plusieurs types de pairs l'acceptation des étudiants qui font preuve d'un comportement agressif. Certains étudiants qui sont agressifs sont acceptées comme des leaders par leurs pairs parce que leurs pairs ont peur de les rejeter. D'autres étudiants qui sont agressifs sont souvent rejetées par leurs pairs. Une scène commune sur un terrain de jeu est pour un groupe d'étudiants de mettre fin à leur jeu et se déplacer vers une autre zone quand un pair agressive tente de rejoindre le groupe.
Dans le long terme, une histoire de rejet par ses pairs peut conduire à une dépendance à l'égard des pairs moins désirables et l'appartenance à subcultures déviantes, qui conduit souvent à l'inadaptation sociale (Centre, 1990; Weinberg & Weinberg, 1990). Les étudiants de ces sous-cultures sont souvent renforcées pour se livrer à des comportements agressifs.
Interventions pour l'agression
Évaluation fonctionnelle
Sasso et ses collègues (1990) ont démontré que la formation des compétences sociales pourrait aider les élèves du primaire et du premier cycle du secondaire dans l'acquisition, le maintien et la généralisation des compétences sociales comme alternatives à l'agression.
Les auteurs rapportent une étude qui a eu lieu au cours d'une année scolaire avec trois élèves agressifs, âgés de 8, 10, et 13, qui reçoivent des services d'éducation spéciale. Les sujets faisaient partie d'une plus grande classe de huit élèves dans un grand midwestern lycée, élémentaire et secondaire. Les élèves ont tous été intégrés dans les classes régulières pendant au moins une période de cours par jour. Les élèves ont appris des compétences sociales en utilisant l'approche d'apprentissage structuré et le programme de
Skillstreaming l'école élémentaire étudiant
(McGinnis & Goldstein, 1984). Pertinent au Sasso et al. étude était la formation des comportements de remplacement pour l'agression qui servent la même fonction du comportement inapproprié. Ces comportements alternatifs inclus accepter les conséquences, qui traite des accusations, la négociation, de répondre aux taquineries, demander la permission, et rester en dehors des combats.
Suite à l'intervention, tous les élèves dans les niveaux de comportement agressif d'étude réduit par rapport aux les niveaux de référence et de généraliser ces comportements plus appropriés à leur classe régulière et d'autres milieux scolaires. L'utilisation de la formation aux habiletés sociales ainsi que le renforcement positif des comportements appropriés sont parmi les pratiques prometteuses en cours dans l'enseignement aux élèves des comportements alternatifs à l'agression.
Utilisation de la gestion cognitive du comportement (CBM) les stratégies, les étudiants apprennent à utiliser des techniques telles que l'auto -Parlez et auto-instruction pour faire face à des situations stressantes. Etscheidt (1991) utilisé CBM avec 30 adolescents, âgés de 13 à 18, qui ont démontré un comportement agressif. Le but de l'étude était (a) pour déterminer l'efficacité de la gestion cognitive du comportement sur la réduction des comportements agressifs et des augmentations de comportement prosocial, et (b) pour déterminer si l'ajout de conséquences positives augmenterait l'efficacité de l'entraînement cognitif.
Un groupe d'étudiants a été exposé à l'entraînement cognitif de la
Programme de contrôle de la colère Modèle
(Lochman, Nelson, & Sims, cité dans Etscheidt, 1991). Le but du programme était d'aider les étudiants " à modifier leurs comportements agressifs en modifiant leur traitement cognitif des événements et des alternatives de réponse " (Etscheidt, 1991, p. 110). Pendant la formation, les élèves du groupe 1 ont participé à 12 leçons avec ces objectifs:
Conscience de soi
Exploration des réactions aux influences pairs
Identification des situations problématiques
génération de solutions alternatives aux problèmes
L'évaluation des solutions
reconnaissance de la conscience physiologique de la colère excitation
intégration de la conscience physiologique
Self -Parlez et sociale des techniques pour réduire les comportements agressifs de résolution de problèmes
les élèves ont également appris à utiliser les cinq stratégies suivantes en cas de problème:
moteur Cue /Impulse Delay:
arrêter et de réfléchir avant d'agir; cue vous
Définition Problème:..
Dites comment vous vous sentez et exactement ce que le problème est
Génération d'Alternatives:
Pensez à autant de solutions que vous pouvez
Examen des conséquences:..
Pensez à l'avance à ce qui pourrait arriver ensuite
Mise en œuvre:
Lorsque vous avez une très bonne solution, essayer! (Etscheidt, 1991, p. 111)
Les élèves du groupe 2 a reçu une formation cognitive et ont été positivement renforcée pour l'utilisation des compétences enseignées. Un groupe témoin n'a reçu aucune formation cognitive ou des conséquences positives pour l'utilisation de la stratégie de formation.
Les résultats de l'étude indiquent une diminution significative du comportement agressif et une augmentation significative du comportement d'auto-contrôle dans le groupe 1 et le groupe 2 étudiants par rapport au groupe témoin. Aucune différence significative entre les groupes 1 et 2 ont été notés. L'auteur attribue cela au fait que, avant la formation cognitive, un programme de gestion du comportement existait dans la classe des élèves. Ajout d'effets positifs supplémentaires peut ne pas avoir été aussi efficace en raison de ce facteur.
Les élèves se sont révélés être plus sensibles aux changements de comportement quand ils ont été renforcés pour un comportement acceptable que quand ils ont été simplement punis lors de l'engagement dans un comportement inacceptable ( Meadows, Melloy, & Yell, 1996). Construire des relations avec les élèves et fournir des programmes significatifs dans un climat positif en classe étaient également efficaces pour réduire les comportements agressifs et en augmentant le comportement scolaire acceptable (Abrams & Segal, 1998). L'établissement d'objectifs, de contrats de comportement, et les économies symboliques étaient d'autres interventions sur la base que les enseignants behaviorally utilisés efficacement pour promouvoir et soutenir le comportement de remplacement acceptable pour l'agression (Ruth, 1996). stratégies de réduction de comportement, y compris la suspension et d'exclusion time-out ne sont pas efficaces pour aider les étudiants (en particulier les élèves plus âgés) pour changer le comportement agressif au comportement prosocial (Costenbader & Markson, 1998; Maag, 1996)
Schoolwide et salle de classe. Règles
directeurs et les enseignants doivent établir clairement qu'il existe une règle de tolérance zéro pour les agressions sur les terrains scolaires. Toutes les agressions exposées sur les terrains scolaires doit être systématiquement suivie d'une conséquence spécifique comme la participation à un projet de service de l'école, communiquer avec les parents, et ainsi de suite. Cet accord devrait être partagé avec tous les élèves et leurs familles et, encore une fois, pour être efficace, elle doit être traitée de façon cohérente et ouvertement de sorte que tous les élèves reçoivent le message que l'agression ne sera pas tolérée.