Nous avons caractérisé les années préscolaires que les années de jeu. Cette description est particulièrement apte pour le développement social, car la plupart des progrès se produit à travers le jeu. Ici, nous examinons la relation entre la théorie et sociale play.Download Article
Vues théoriques de jeu et
Piaget &rsquo de développement social; s la théorie du développement cognitif, Erickson ’ s la théorie psychosociale et Vygotsky ’ théorie socioculturelle de ont des contributions importantes pour la compréhension de la relation entre le jeu et le développement social. En outre, Sutton-Smith a préconisé que le jeu peut également être consulté à partir d'une perspective évolutionniste
Bien que Piaget (1962) estiment que le jeu a un rôle primordial dans l'enfant et rsquo;. Le développement de, il a placé peu d'emphase sur le jeu les réponses à l'environnement social, comme facteur de l'enfant et rsquo. Néanmoins, il a vu un rôle pour les interactions entre pairs dans les jeux pour le développement social-cognitif. Plus précisément, les interactions de jeu ont aidé les enfants à comprendre que les autres joueurs ont des perspectives différentes que le leur. Play, pour Piaget, offre aux enfants la possibilité de développer la compétence sociale par le biais des interactions permanentes.
Erikson (1963) a maintenu il y a une relation entre faire semblant jouer et la société au sens large. Faire croire permis aux enfants d'apprendre au sujet de leur monde social et d'essayer de nouvelles compétences sociales. De plus, le jeu facilite la compréhension des rôles culturels et d'intégrer les normes sociales acceptées dans leurs propres personnalités. Pour Erikson, comme Piaget, le jeu favorise un enfant qui est socialement compétent (Creasey et al., 1998).
Vygotsky ’ la théorie socioculturelle a un rôle important pour le jeu en ce sens qu'il a proposé que faire croire jouer dans les années préscolaires est vital pour l'acquisition de compétences sociales et cognitives. Vygotsky a suggéré que faire semblant jouer les enfants nécessaires pour initier une situation imaginaire et suivre un ensemble de règles pour jouer à la situation; l'enfant est capable d'agir indépendamment de la réalité. Ce type de jeu permet aux enfants de choisir entre les cours d'action (Creasey et al., 1998). Faire semblant jouer oblige aussi les jeunes enfants à contrôler leurs impulsions et se soumettre aux règles du jeu; par ailleurs, Vygotsky croyait que toutes les situations imaginaires imaginées par les jeunes enfants suivent des règles sociales. Par le jeu de faire semblant, les enfants développent une compréhension des normes sociales et essayer de faire respecter ces attentes sociales (Berk, 1994b).
Sutton-Smith (1976) et d'autres soutiennent qu'il existe une relation entre le jeu et l'évolution . Beaucoup d'enfants et rsquo; le jeu social de ressemble à celle des primates et est nécessaire pour la survie. Par exemple, le jeu rude et basculants, dans lequel les enfants et les primates se livrent, offre un avantage de survie en ce qu'elle offre des expériences en étant dominant qui favorisent plus tard la confiance en soi dans les interactions sociales. Il faut noter que, plus récemment, Sutton-Smith (1997) a adopté une compréhension plus large du jeu. Il suggère que les théories psychologiques habituelles de jeu présentent une aseptisée, la perspective de la classe moyenne de jeu (Vandenberg, 1985). Les attributs sociaux négatifs de jeu, comme la violence et de l'agression, on accorde moins d'importance. En outre, il estime que trop de stress a été mis sur la fonction de jeu pour promouvoir le développement et le progrès et de décrire ce qui se fait par des organismes immatures (Sutton-Smith, 1997).