Après des années de lutte universitaire, les enfants ne peut pas être prévu d'apporter l'énergie et de l'enthousiasme à la table. Ainsi, les enseignants doivent le fournir en communiquant avec confiance, l'enthousiasme et l'énergie que l'enfant peut et va faire des gains, et aussi en utilisant renforçateurs à bon escient. incitations extrinsèques peuvent aider les enfants qui évitent les défis à mettre plus d'effort, mais seulement si le but recherché est à la portée de l'enfant. Dans une étude, les garçons ayant des troubles d'apprentissage qui ont exécuté mal sur des sit-ups et relais pistes améliorées à des niveaux moyens de performance quand on lui dit qu'ils étaient les types d'enfants qui ont bien sur de telles tâches ou que le jus de pomme, ils buvaient leur avaient donné l'extra énergie pour bien faire. Construire motivations extrinsèques comme celles-ci dans notre enseignement peut être très efficace, mais l'objectif devrait finalement pour aider les élèves à développer le désir intérieur de faire well.Download Article
Des exemples de facteurs de motivation externes supplémentaires comprennent la louange, la cartographie des succès, et qui gagnent des récompenses telles comme les étoiles, un régal, le temps de jouer des bandes ou des jeux informatiques, ou plus de temps de récréation. Systèmes de points que les enfants de récompense pour une meilleure attention, l'apprentissage, la précision, la productivité et le comportement ont des effets particulièrement puissants sur leurs taux d'apprentissage et l'utilisation spontanée des stratégies d'apprentissage. Par exemple, un enseignant peut attribuer des points pour répondre à chacune des quatre règles de classe: rester à la tâche speak bien, suivre les indications, missions complètes. Ces points accumulent vers un prix ou un privilège.
Les réponses coûtent systèmes
sont également très efficaces. Les élèves reçoivent des points ou des récompenses concrètes, mais perdent quelques-uns quand ils montrent certains comportements, comme étant hors tâche ou ne pas terminer un certain pourcentage de problèmes.
contractante est un autre facteur de motivation utile parce que l'enfant fait effectivement des décisions sur ce qu'il ou elle veut atteindre et quelles seront les conséquences, en négociation avec l'enseignant. L'enfant pourrait se contracter pour compléter les objectifs académiques spécifiques, atteindre des objectifs personnels, ou d'améliorer un certain pourcentage (comme dans 85 pour cent de précision sur les devoirs). Le succès de la contractualisation est attribué à la
Premack principe
, qui stipule qu'une activité moins favorisées (comme faire des devoirs) prendra plus de valeur quand elle est suivie par une activité plus grande valeur (comme regarder la TV). La conséquence positive devient une incitation forte pour que l'étudiant a déployé des efforts dans les activités les moins favorisées.
Renforcement externe peut également provenir de matériaux de classe et les devoirs qui sont d'un grand intérêt ou que la valeur d'arrière-plan linguistique et culturelle de l'étudiant. Les possibilités comprennent la collecte des histoires de parents âgés d'un élève ou de faire des recherches sur les gens célèbres qui partagent la langue ou le patrimoine de l'étudiant.
La réponse d'un étudiant de motivations extrinsèques est une chose très individuelle. Ce qui fonctionne pour un étudiant ne fonctionnera pas pour un autre. Une fois un puissant facteur de motivation est ronde, il doit être maintenu pendant un certain temps, puis retiré progressivement afin d'éviter l'inversion du changement de comportement. Après des années d'échec, toute courte période de renforcement extrinsèque par lui-même ne causera pas un jeune pour apprécier ses capacités et l'apprentissage de la valeur pour l'amour de l'apprentissage. Tourner l'impuissance apprise autour est un long processus.
Type et fréquence des incitations
récompense le travail, mais il est important d'utiliser le bon type et la fréquence de ces incitations pour un bénéfice maximum. Avec les enfants hyperactifs, par exemple, les récompenses peuvent parfois être très distrayant. En outre, dans certaines circonstances, les incitations réduisent réellement la motivation.
Praise comme une incitation est très utile, mais il doit être utilisé avec parcimonie, surtout au niveau de l'école secondaire, où pas plus de 5 à 10 pour cent des efforts d'un étudiant devrait être loué. Quand il est utilisé, la louange doit être bien chronométré et ciblée sur un comportement spécifique. Dire, " Vous avez fait un bon travail aujourd'hui " que l'étudiant, quitte la classe est moins efficace que de regarder un test lors de la remise et en disant: " Dix des 15 mots d'orthographe correcte! Vous êtes vraiment prêter attention à l'ordre des lettres aujourd'hui! &Quot;
Pour éviter les récompenses et les éloges d'être contre-productif, les experts suggèrent ce qui suit:
Ne pas utiliser des récompenses ou beaucoup d'éloges quand les étudiants sont excités au sujet d'une nouvelle tâche. Ils sont déjà motivés et cet intérêt sincère dans leur travail est suffisant.
Utilisez la récompense moins évidente et qui attire l'attention qui est efficace. En utilisant de plus grandes récompenses peut causer aux étudiants de travailler à l'incitatif que, en arrêtant lorsque la récompense est retirée — comme cela arrive souvent lorsque les parents promettent " Je vais vous acheter une voiture si vous obtenez de tous les A ". Le A sûrement arriver ce terme, mais jamais plus. L'application de ce principe, l'encouragement du comportement sur la tâche dans la salle de classe en brisant l'affectation en parties, suivi de votre sourire quand chaque partie est soumise, peut être suffisamment incitatif.
Focus sur ce que l'enfant accompli plutôt que sur ce qu'il ou elle obtient comme récompense. Cela favorise la perception de soi de la compétence, l'indépendance, et la tâche de plaisir. Si les récompenses sont liées au contenu des tâches — un journal à la main des feuilles reliées de papier pour faire les travaux d'écriture, par exemple — puis les étudiants sont plus susceptibles de trouver la récompense inhérente à faire la tâche
Concours de classement des systèmes pour les grades est la forme classique de renfort externe utilisé à l'école. La théorie est que la concurrence pour de bonnes notes permettra d'améliorer les performances. Mais la vérité est que ce genre de compétition est seulement amusant pour les meilleurs étudiants. Parce que les étudiants qui apprennent handicapés ne croient pas qu'ils peuvent gagner à ce jeu, ils ne sont pas motivés à concourir. Richard Lavoie explique le problème de cette façon:
Beaucoup d'enseignants bien intentionnés mettent l'accent sur la concurrence dans leur salle de classe dans la croyance erronée qu'ils préparent l'enfant à la compétition intense qu'il devra faire face dans la société. Dans leur zèle à reproduire le " grand méchant monde " ces enseignants ont créé des environnements de classe dans laquelle le niveau et l'intensité de la concurrence dépasse de loin celle du monde des adultes. Notre société ne nécessite concurrence afin d'atteindre le succès, mais cette compétition comporte deux composantes fondamentales: (a) les adultes ne sont pas en concurrence à moins qu'ils ne choisissent de et (b) nous font concurrence seulement contre nos pairs et égaux. La plupart des activités concurrentielles en classe (par exemple, les abeilles d'orthographe, jeux de mathématiques) ne répondent pas à ces critères. (1986, p. 63)
En plus de se sentir mal équipés en premier lieu de rivaliser sur le plan scolaire, les tests ne provoquent encore plus d'anxiété pour les étudiants ayant des TA et effectivement réduire les performances. Pour cela et pour d'autres raisons, il est important que nous trouvions des moyens en plus de tests pour évaluer l'apprentissage des élèves. L'apprentissage coopératif, dans lequel les élèves travaillent ensemble pour atteindre un but, atténue quelque peu le stress d'évaluation vécue par les étudiants LD et favorise la motivation et la performance. l'évaluation du portefeuille est une autre alternative utile. articles de portefeuille peuvent consister en des produits écrits, des projets, des rapports oraux, des démonstrations et des spectacles. Les déclarations écrites des enseignants en ce qui concerne les stratégies, les progrès de l'élève et, et la compétence représenté par le contenu du portefeuille soulignent les progrès vers le béton, réfléchi, créatif, et des objectifs significatifs. Selon l'objectif, plusieurs types de portefeuilles peuvent être compilés: portefeuilles de vitrine, qui recueillent le meilleur travail de l'étudiant dans le but d'obtenir l'admission à un emploi ou d'un programme; portefeuilles de réflexion, dans lequel le but du contenu est de tenir compte de l'effort et l'utilisation de différentes stratégies d'un enfant; portefeuilles cumulatifs, qui recueillent une série d'éléments qui illustrent le changement dans l'apprentissage au fil du temps; portefeuilles en fonction d'objectifs, qui mettent en valeur les produits finaux qui répondent aux objectifs préétablis; et portefeuilles de processus, qui documentent les étapes un enfant utilisé pour compléter une pièce, comme les étapes d'un projet de recherche.
évaluations narratives sont devenues de plus en plus populaire, comme l'ont fait les notes d'évolution de l'effort et de la réussite depuis le marquage dernière période. Il existe également de nombreuses options de classement adaptations au-delà de classement de la maîtrise de l'enfant par rapport à celle des camarades de classe: marquage " " atteint; ou " progressent " sur une liste d'objectifs spécifiques du curriculum; pass-échec des options telles que passe d'honneur, passe passe-haut, passe-bas, ou échouer; donnant les qualités spécifiques de niveau tels que 3B (effectuer des travaux de B au niveau de troisième année); et le classement basé sur la longueur ou des composants de missions (la transcription peut refléter un titre de cours différent pour différencier un niveau beaucoup plus faible de la responsabilité que le cours standard) ajusté. Une rubrique de classement peut être utilisé, dans lequel une liste de contrôle est créé qui représente les composants d'un projet. Le grade est basé sur les points gagnés sur chaque article. Tous les élèves de la classe sont classés en utilisant la même rubrique, mais les composants peuvent être modifiés en fonction des besoins pour un élève
.
Une autre option de classement intéressante, suggérée par Larry Lieberman, appelle les étudiants, enseignants, et les parents de décider lequel des trois niveaux de tests est le plus approprié étant donné le contenu du cours et la concurrence des pairs:
Niveau un: régulier testLevel deux: un peu moins abstraites, nécessitant de remplir-ins et de courte answersLevel trois: la plupart de béton — vrai -false, choix multiple (exige la reconnaissance par rapport rappel)
Le plus haut niveau pour un niveau trois essais serait un C +; pour le niveau deux, un B +; et pour le niveau un, un A. Si les élèves font bien sur un seul niveau, ils peuvent choisir d'essayer la prochaine, avec la meilleure note étant la note finale. commentaires Lieberman:
Pensez-y — si un enfant a la possibilité soit de faire un C + sur un test de niveau trois ou à l'échec d'un-un niveau test, quel choix pensez-vous qu'il fera ? (1986, p 423).
contractant peut également être utilisé pour les grades d'attribution sur la base spécifique des objectifs convenus: par exemple, une dissertation écrite gagne un A, un plan annoté gagne un B, un dossier organisé de documents de recherche sur le sujet gagne un C. une autre option est de donner aux étudiants l'occasion de soulever leurs notes en faisant plus de devoirs, de corriger les erreurs, ou la réalisation de projets supplémentaires. Les enseignants peuvent également organiser des conférences avec une teneur de chaque élève à la fin de chaque trimestre. Les élèves présentent leur propre estimation de leurs notes sur une feuille d'auto-évaluation. Cela leur donne un sentiment d'appartenance et une meilleure compréhension de ce qu'ils doivent faire pour gagner une meilleure note la prochaine fois.