Motivation Défini
La motivation à long terme est dérivé du verbe latin movere (pour se déplacer). L'idée de mouvement se reflète dans ces idées de bon sens sur la motivation comme quelque chose qui va nous procure, nous empêche de travailler, et nous aide à réaliser des tâches. Pourtant, il existe de nombreuses définitions de motivation et beaucoup de désaccords sur sa nature exacte. Ces différences dans la nature et le fonctionnement de la motivation sont visibles dans les différentes théories que nous couvrons dans ce texte. Pour l'instant, nous dirons que la motivation a été conceptualisée de diverses manières, y compris les forces intérieures, les traits durables, les réponses comportementales aux stimuli, et des ensembles de croyances et affects.Download Article
Beaucoup premières vues motivation liée avec les forces intérieures: instincts, traits , la volonté, et la volonté. (conditionnement) théories comportementales voir la motivation comme un niveau accru ou continue de répondre à des stimuli provoqués par le renforcement (récompense). vues cognitives contemporaines postulent que les individus et rsquo; pensées, les croyances et les émotions influencent la motivation
Bien qu'il y ait désaccord sur la nature précise de la motivation, nous vous proposons une définition générale de motivation qui est compatible avec la mise au point cognitive de ce livre sur les apprenants et rsquo. pensées et croyances et qui capture les éléments considérés par la plupart des chercheurs et des praticiens d'être au cœur de la motivation:.
La motivation est le processus par lequel l'activité orientée vers un but est initié et soutenu
Examinons cette définition en profondeur . La motivation est un processus plutôt qu'un produit. En tant que processus, nous n'observons motivation directement, mais plutôt nous en déduisons à partir des actions (par exemple, le choix des tâches, l'effort, la persévérance) et verbalisations (par exemple, “ Je veux vraiment travailler sur ce ”).
la motivation implique des objectifs qui donnent une impulsion et orientation à l'action. vues cognitifs de la motivation sont unis dans leur accent sur l'importance des objectifs. Objectifs ne peuvent être wellformulated et peuvent changer avec l'expérience, mais le point est que les individus sont conscients de quelque chose qu'ils essaient d'atteindre ou d'éviter
Motivation nécessite une activité —. Physique ou mentale. L'activité physique implique l'effort, la persévérance, et d'autres actions manifestes. L'activité mentale comprend des actions cognitives comme la planification, la répétition, l'organisation, le suivi, de prendre des décisions, la résolution de problèmes, et l'évaluation des progrès. La plupart des activités que les élèves se livrent à sont orientés vers l'atteinte de leurs objectifs.
Enfin, l'activité motivée est incité et soutenu. A partir vers un but est important et souvent difficile car elle implique de prendre un engagement et de prendre la première étape. Mais les processus de motivation sont d'une importance cruciale pour soutenir l'action. De nombreux grands objectifs sont à long terme, telles que l'obtention d'un diplôme d'études collégiales, l'obtention d'un bon travail, et économiser de l'argent pour la retraite. Une grande partie de ce que nous savons sur la motivation vient de déterminer la façon dont les gens réagissent aux difficultés, les problèmes, les échecs et les revers qu'ils rencontrent alors qu'ils poursuivent des objectifs à long terme. Ces processus motivationnels que les attentes, les attributions, les émotions, et affecte aider les gens à surmonter les difficultés et à maintenir la motivation
Nous passons maintenant à un sujet d'une importance cruciale pour la scolarisation —. La relation de motivation à l'apprentissage et la performance.
Relation de la motivation à l'apprentissage et la performance
Keith Mitchell ’ les perceptions de ses élèves illustrent notre compréhension intuitive du rôle de la motivation dans l'apprentissage et la performance en classe. La motivation peut affecter à la fois un nouvel apprentissage et le rendement des compétences déjà acquises, les stratégies et les comportements. Des activités telles que des exercices et des séances d'examen concernent la performance des habiletés apprises précédemment, mais la plupart du temps de classe est passé des faits, des croyances, des règles, des concepts, des compétences, des stratégies, des algorithmes et des comportements d'apprentissage.
Comme un exemple de l'effet de motivation sur la performance, supposons que Keith raconte sa classe pour terminer un certain matériel d'examen et que les étudiants, étant moins enthousiaste au sujet de cette mission, le travail lackadaisically. Pour stimuler les étudiants et rsquo; motivation, Keith annonce qu'ils auront du temps libre dès qu'ils complètent l'affectation. En supposant que les élèves apprécient le temps libre, nous nous attendons qu'ils terminent rapidement leur travail.
Ces effets de performance sont souvent dramatiques, mais le rôle de la motivation lors de l'apprentissage est tout aussi important. La motivation peut influencer quoi, quand, et comment nous apprenons (Schunk, 1995). Les étudiants motivés pour en apprendre davantage sur un sujet sont susceptibles de participer à des activités qu'ils croient les aider à apprendre, comme assister attentivement à l'instruction, mentalement organiser et de répéter la matière à apprendre, prendre des notes pour faciliter l'étude ultérieure, vérifier leur niveau de compréhension et demander de l'aide quand ils ne comprennent pas le matériel (Zimmerman, 2000). Collectivement, ces activités contribuent à améliorer l'apprentissage.
En revanche, les élèves démotivés à apprendre ne sont pas susceptibles d'être aussi systématique dans leurs efforts d'apprentissage. Ils peuvent être inattentif pendant la leçon et ne pas organiser ou répéter matériel. La prise de notes peut être fait au hasard ou pas du tout. Ils ne peuvent pas contrôler leur niveau de compréhension ou de demander de l'aide quand ils ne comprennent pas ce qui est enseigné. Il est peu étonnant que souffre d'apprentissage
Un point clé est que la motivation porte une relation réciproque à l'apprentissage et la performance. qui est, les influences de la motivation d'apprentissage et de performance et de ce que les élèves faire et apprendre les influences de leur motivation (Pintrich, 2003; Schunk, 1995). Lorsque les élèves atteignent les objectifs d'apprentissage, l'atteinte des objectifs transmet à eux qu'ils possèdent les capacités requises pour l'apprentissage. Ces croyances motivent à fixer de nouveaux objectifs ambitieux. Les étudiants qui sont motivés à apprendre trouvent souvent qu'une fois qu'ils font, ils sont intrinsèquement motivés pour poursuivre leur apprentissage.