En général,
time-out
est le déplacement d'un enfant à partir d'un renforcement apparemment mise à un non renforçante vraisemblablement mise pour une période déterminée et limitée dans le temps. Time-out est “ temps loin de renforcement positif et rdquo; (Powell & Powell, 1982). Selon Cuenin et Harris (1986), la définition du temps-out comprend deux facteurs importants: (a) time-out est subordonnée à l'exposition du comportement cible, et (2) un écart qui est significatif pour existe l'étudiant entre les environnements temps en temps et-out. Cette élimination peut effectivement diminuer un comportement cible (Hall & Hall, 1980b). Time-out est une intervention de gestion du comportement fréquemment utilisé. Dans une enquête par questionnaire des enseignants d'âge préscolaire et les enseignants des élèves ayant des troubles du comportement dans le Kansas et le Nebraska, Zabel (1986) a constaté que 70% de son échantillon appliqué une certaine forme de temps dans la salle de classe. Les enseignants des jeunes enfants utilisés temps plus fréquemment que les enseignants des enfants plus âgés. Ruhl (1985) a constaté que 88% des enseignants spécialisés interrogés utilisé time-out avec leurs élèves. Dans une étude similaire, Shapiro et Lentz (1985) ont constaté que 85% des psychologues scolaires a utilisé des procédures de délai d'attente. Jones, Sloane et Roberts (1992) ont comparé l'efficacité de time-out et réprimande verbale (“ Don ’ t ”) interventions sur le comportement oppositionnel, agressif de trois enfants d'âge préscolaire envers leurs frères et sœurs. Les mères des enfants ont été formés et ont appliqué les interventions dans la maison. Les chercheurs ont découvert l'intervention immédiate time-out pour être plus efficace que le verbal reprimand.Download Article
Selon Lewellen (1980), il existe trois types de time-out:
observationnelle time-out est une procédure dans laquelle l'étudiant est retiré d'une situation de renforcement par (a) le plaçant sur le périmètre extérieur de l'activité, où l'enfant peut voir et entendre l'activité mais pas y participer; (B) en demandant à l'enfant de placer sa tête sur le bureau (appelé “ la tête en bas et rdquo;); (C) l'élimination des matériaux d'activité; ou (d) éliminer ou réduire les stimuli de maintenance de réponse (par exemple, salle illumination).
L'exclusion est une procédure dans laquelle l'étudiant quitte une situation de renforcement à une situation non renforçante présumée, tout en restant dans la salle de classe. L'étudiant ne peut pas observer le groupe. Un exemple est de placer un écran entre l'élève et le groupe
Seclusion est une procédure qui utilise un “.. Chambre temps de sortir ” Dans cette situation, l'élève quitte la salle de classe et va dans une pièce isolée
Isolation time-out est une intervention très controversée. (Mayerson & Riley, 2003). Il supprime l'individu de son programme éducatif, même si elle est pour une brève période de temps. L'utilisation de time-out doit être soigneusement examiné par l'équipe IEP et les administrateurs responsables de l'étudiant ’ s programme. données prudentes concernant l'application et les résultats du time-out devraient être enregistrées.
Exemple
Benji est une première niveleuse très active. Le garçon avait des difficultés à rester dans son siège et se abstenir de l'accaparement impulsif des personnes et des objets près de lui. Il a également été pris et manger ses camarades de classe et rsquo; déjeuners. Son professeur a réalisé que ces comportements interféraient avec Benji ’ s progrès en classe et celle de ses camarades de classe. Elle a essayé plusieurs procédures pour aider Benji contrôler son comportement. Parmi ceux-ci étaient des réprimandes verbales, en ignorant le comportement inapproprié et renforcement des comportements appropriés, et la pression des pairs. Les données d'observation ont révélé qu'aucun de ces interventions ont été efficaces, bien que ses efforts étaient suffisants.
Un consultant en gestion du comportement observé Benji et time-out recommandé comme une intervention potentiellement efficace. Ensemble, l'enseignant et le consultant ont décidé que
chaque fois Benji a quitté son siège, il devait être déplacé à une table séparée pour 2 minutes
Cette intervention a nécessité la définition et la spécification de plusieurs facteurs.:
comportement a été défini hors siège tout moment Benji ’ le postérieur de n'a pas été en contact avec sa chaise
Lorsque le comportement inacceptable ne se produit pas, l'enseignant et rsquo;. assistant s était d'escorter Benji à une table séparée. Benji devait rester 2 minutes; pendant ce temps, il a dû être tranquille.
Après la période de temporisation, Benji reviendrait au groupe. Il n'y aurait pas de discussion ou d'un blâme
Benji ’.. Le bureau et chaise ont été déplacés dans la salle de classe pour veiller à ce qu'il ne participerait pas à un comportement inacceptable, comme l'accaparement des personnes et des déjeuners, sans quitter son siège
Une table séparée a été placée dans le coin de la salle de classe. Une chaise a été fournie à proximité de l'assistant qui était de surveiller Benji chaque fois qu'il était dans le temps-out.
L'intervention a été imposée, et bien que le comportement n'a pas cessé immédiatement, le progrès significatif n'a été observé au cours des premiers mois.
Benji ’ le comportement en siège a augmenté dans un délai de plusieurs mois. Cependant, le tableau séparé reste disponible lorsque les comportements indésirables se produisent.
L'intervention de temporisation comprend le renforcement du comportement acceptable. Un enfant qui effectue ou se rapprochant le comportement souhaité dans la salle de classe doit être renforcée pour ces efforts. L'efficacité du temps comme une intervention est subordonnée à plusieurs facteurs (Cuenin & Harris, 1986):
caractéristiques de chaque enfant; application cohérente de de;
enseignant &rsquo la compréhension des règles de temporisation;; l'intervention;
enfant &rsquo
caractéristiques de la zone de temporisation;
durée du délai d'attente; et
évaluation de l'efficacité de l'intervention.