Comme le renforcement positif, time-out — qui signifie en fait le temps à partir du renforcement positif — découle de la théorie de l'apprentissage social et le behaviorisme. Bien qu'il existe de nombreuses variantes, il implique généralement exiger un étudiant de quitter le groupe et aller vers une zone éloignée de la chambre, le couloir, une autre salle de classe, ou le bureau du directeur. Il atteint sa forme extrême en suspension et expulsion.Download Article
Usurpation et surexploitées, la pratique a été débattue dans le milieu de l'éducation depuis des années. Les partisans soutiennent que le temps-out raconte l'étudiant que vous vous souciez et que vous voulez l'aider à se maintenir dans le contrôle. Si elle est utilisée avec sensibilité et correctement, disent-ils, il aide à maintenir une relation de confiance respectueuse. Ils croient également que les interruptions de délai d'attente et empêche un comportement agressif, protège les droits et la sécurité des autres élèves, et les empêche de se transformer en un admiratif et encourageant public (Rodd, 1996). Il permet à l'enfant qui se comporte de manière agressive, l'enfant qui est victime, et l'adulte assez de temps pour se composer sans donner une attention excessive à l'agresseur. . Selon les yea-Sayers, travaux de time-out si elle est utilisée de manière cohérente et appropriée (American Academy of Pediatrics, 1998)
Les opposants affirment que le temps-out est une forme de punition — qui est, une pénalité pour actes répréhensibles, imposée par quelqu'un au pouvoir qui le destine à être désagréable afin de diminuer les comportements inappropriés (Quinn et al., 2000). Châtiment provient aussi avec l'apprentissage social et la théorie comportementale.
Est-ce que le travail de punition? À court terme, oui. Voilà pourquoi les enseignants utilisent parfois: Il fournit une solution rapide. Mais ses résultats sont éphémères. Pour rester efficace, il doit devenir plus fort et plus fort, et parce que la punition supprime le comportement indésirable seulement dans la présence du punisher, l'étudiant peut se comporter de la même manière lorsque le punisher part. Comme l'a dit B. F. Skinner, le père du behaviorisme, " Quel est le problème avec des punitions est qu'ils travaillent immédiatement, mais ne donnent pas de résultats à long terme. Les réponses à la peine sont soit l'envie de fuir, de contre-attaquer, ou une apathie tenace. Ce sont les mauvais effets que vous obtenez dans les prisons ou les écoles, ou là où les peines sont utilisés " (Goleman, 1987, p. B1).
Une sanction qui oblige un étudiant de passer à un endroit désigné crée un autre problème. Pourquoi les enseignants attendent un enfant dont le comportement est provocateur et non conforme à être agréable d'aller à l'arrière de la chambre ou le bureau du directeur? Avez-vous élevez votre voix? Attendez jusqu'à ce qu'il change d'avis? Ou tout simplement abandonner? Si vous faites une histoire, vous pouvez placerez tout le monde en danger et qui démontre une fois de plus que le plus difficile de son comportement, plus l'attention que vous et ses camarades de classe ne lui accorder. En fait, les autres étudiants attendent peut-être pour lui d'agir sur et peut même l'œuf sur — parce que ce spectacle est beaucoup plus excitant que votre leçon. D'autre part, si vous décidez de ne pas se battre avec lui et de ne pas donner suite à votre demande initiale, l'étudiant apprend qu'il est en contrôle. Tout cela fait peur le reste des étudiants, qui voyez que vous ne pouvez pas faire face et commencer à douter que vous pouvez les garder en sécurité.
Il existe plusieurs autres arguments puissants contre les châtiments:
Il permet aux étudiants en colère, du ressentiment, et de défi et conduit à un comportement plus agressif ou retors. Certains éducateurs suggèrent qu'un étudiant en temps-out est probablement en train de comploter sa vengeance (Katz et McClellan, 1997).
Il enseigne aux enfants qu'il est acceptable d'utiliser le pouvoir de contrôler les autres
. Il effraie, embarrasse et humilie les étudiants devant leurs pairs
Il endommage leur auto-estime et concept de soi en disant, en effet, ". vous êtes mauvais, et je ne veux-tu pas ici. " Pour les étudiants qui appartiennent à des cultures où faire partie du groupe est important, time-out a un impact particulièrement fort (Gonzalez-Mena, 2002).
Il ne traite pas les causes du comportement difficile et ne parvient pas à enseigner un comportement approprié. La preuve en est que les mêmes étudiants se retrouvent dans le temps encore et encore. En effet, le temps-out peuvent involontairement accroître les comportements que vous essayez d'éliminer. Un étudiant envoyé au bureau du directeur n'a pas la chance d'apprendre le matériel que vous êtes couvrant en classe, et il sera soit à la traîne ou besoin de votre aide pour rattraper. Cela peut avoir un effet domino. Il ne sera pas en mesure de faire le travail de demain, parce qu'il n'a pas appris aujourd'hui, et il peut cracher sur le sol plutôt que paraître stupide devant ses pairs-et nécessitent une autre visite au principal.
Il augmente la méfiance et nuit à la relation entre l'adulte et l'enfant
Il sape le sentiment de sécurité de l'enfant et interfère avec l'apprentissage et le développement de l'initiative et de l'autonomie. (Gonzalez-Mena 2002; Hay, 1994-1995). Kohn (1996) écrit, " Pour aider un étudiant impulsif, agressif, ou insensible à devenir plus responsable, nous devons nous faire une idée de la raison pour laquelle elle agit de cette façon. Cela, à son tour, est le plus susceptible de se produire lorsque l'étudiant se sent assez proche de nous (et suffisamment en sécurité avec nous) pour expliquer comment les choses semblent de son point de vue. Plus les élèves nous voient comme punishers, moins il est probable que nous pouvons créer le genre d'environnement où les choses peuvent changer. &Quot; (P. 27)
Punishment Drastic
En 1994, à la suite de plusieurs fusillades dans les écoles, le Congrès a adopté la Loi sur les écoles GunnFree, qui exige l'expulsion pour tout étudiant qui apporte une arme à feu à l'école (Richart, Brooks et Soler, 2003). Tous les 50 États eurent bientôt des lois ou des politiques prescrivant la tolérance zéro, certains même plus sévères que la loi fédérale.
Bien qu'une telle réponse à la possession d'une arme à feu est compréhensible, ces lois ont eu un autre effet. Dans cette atmosphère hypervigilant, il est devenu beaucoup plus facile et beaucoup plus acceptable de suspendre et d'expulser les étudiants pour des délits mineurs, même en cas de faute mineure. Par exemple, selon un rapport récent, dans le Kentucky a " (Richart et al., 2003); stupéfiante " nombre d'étudiants reçoivent des suspensions hors-école pour " " conseil violations; (Comme la classe inquiétante, à défaut d'assister à la détention, le blasphème, le tabagisme, et " mépris de l'autorité, " qui sont perturbateurs mais pas dangereux).
Ces politiques autoritaires arbitraires, qui ne prend pas des circonstances individuelles en compte, dire aux élèves que le système scolaire ne les écoute pas ou les évaluer. Au lieu de les aider à réussir, une telle politique interrompt leur scolarité et les met dans les rues à une période de leur vie où ils ont cruellement besoin de stabilité et d'orientation (Richart et al., 2003). Avec sans surveillance, le temps non structuré sur leurs mains, ils se regroupent, en prenant des leçons de comportement antisocial plus grave de leurs pairs déviants (Dishion, McCord et Poulin, 1999). Pour certains élèves, sortir de l'école peut même être l'objectif. Quand ils reviennent à la classe, ils traînent loin derrière et leur attitude est plus provocante que jamais (Richart et al., 2003). Certains experts appellent suspension le début d'un " école pipeline de prison " (Richart, 2004, p. 4). La situation pour les étudiants de couleur est particulièrement sombre. À l'échelle nationale, le taux de suspension pour les étudiants afro-américains est beaucoup plus grande que le taux pour les étudiants blancs (Richart et al., 2003).
Bien que suspension à l'école est une solution imparfaite, au moins, il garde les étudiants sur de trouble et parfois même fournit une situation d'apprentissage supervisé
Qu'est-ce qui est différent About Time-Away
Il est intéressant, quelques-uns des ennemis farouches de la peine et le temps-out croient en ".? Time- loin, " &Quot; refroidissement, " &Quot; prendre une pause, " &Quot; temps privé, " ou " asseoir et regarder. " Les deux parties sont d'accord sur ces objectifs:
Pour donner à chacun une chance de reprendre le contrôle dans un endroit sûr pour que l'élève est capable de succès quand il rentre dans le groupe
Pour enseigner les enfants à reconnaître quand leurs émotions sont en train de construire à un niveau dangereux et de savoir quand ils sont prêts à fonctionner à nouveau
pour permettre au reste du groupe de poursuivre ses activités
Advocates for deux positions conviennent également que ce que l'enseignant fait est en réalité moins importante que la façon dont elle le fait: Si vous demandez à un élève de quitter la pièce lorsque vous êtes en colère, frustré, menaçant, ou hors de contrôle, vos motivations sont suspectes et l'effet est punitive. Pour être efficace et non punitive, votre comportement doit être calme et respectueux. Kohn (1996) dit, " le ton de l'enseignant doit être chaud et de regrets, et elle doit exprimer la confiance que les deux d'entre eux peuvent éventuellement résoudre le problème ensemble " (P. 128).
Time-away est également extrêmement utile lorsque vous l'utilisez de manière préventive. Il peut offrir une sorte de redirection, un moyen d'enseigner le contrôle des impulsions et de la gestion de la colère. Lorsque l'étudiant se sent devenir anxieux ou agité, il peut apprendre à se déplacer loin, prendre quelques respirations profondes, fermer les yeux, comptez jusqu'à 10. Ce changement d'auto-dirigé dans locale, le niveau d'activité, ou la stimulation lui permet de régler ses sentiments, tout comme le jogging ou une tasse de thé et de calme nous restaure quand nous sommes aux prises avec un problème. Il peut revenir au groupe chaque fois qu'il est prêt, en sachant que vous allez l'accueillir chaleureusement. Vous pouvez suggérer qu'il prenne du temps loin pour commencer, mais le but ultime est pour lui de savoir quand faire cela lui-même.
Il peut arriver que le temps loin à l'intérieur de la salle de classe ne fonctionne pas, et vous devez essayer une variation, comme demander à l'élève de quitter la salle pour une destination &mdash prédisposé; un hiatus avec le moniteur de la salle ou un collègue qui a accepté de prendre dans vos étudiants qui ont besoin d'un peu d'espace. L'étudiant peut apporter le long d'un livre ou d'un dossier de travail à faire et de revenir quand il sera prêt (Watson, 2003). Toutefois, si le comportement difficile se poursuit après son retour, vous pourriez avoir à utiliser votre dernier recours — le bureau du directeur (qui peut aussi entraîner un appel téléphonique à ses parents). Dans le cas où un étudiant refuse d'aller, un système doit être en place — par exemple, vous pouvez envoyer une note informant le directeur de la situation, et quelqu'un viendra le chercher. Ce mouvement devrait vraiment être un dernier recours, utilisé avec parcimonie. Bien sûr, bien avant que vous mettez jamais l'une de ces stratégies à utiliser, vous devez en discuter avec vos élèves et être sûr qu'ils comprennent le raisonnement derrière eux.