Facteurs familiaux et style parental
Parce que les parents jouent un rôle si vital dans leurs enfants et rsquo; de développement, ils sont une cible facile à chaque fois que des problèmes de comportement apparaît sur la scène. Parenting est un travail difficile et complexe qui nécessite une grande quantité de temps et d'énergie — les éléments qui sont rares dans les jeunes familles. Il est important pour les enseignants à comprendre les parents et les rsquo; rôle dans le comportement difficile, mais il est tout aussi important de ne pas les blâmer. Il est de loin préférable de devenir leur partners.Download Article
Toute circonstance de la vie qui empêche un parent ’ s bien-être peut mettre les enfants à risque, y compris:
Une mère qui a eu son premier enfant quand elle était très jeune (Haapasalo et Tremblay, 1994)
Les parents peu scolarisés (Coie et Dodge 1998)
un parent avec une maladie mentale, en particulier une mère qui ’ déprimé (Shonkoff s et Phillips, 2000)
Un parent qui abuse de l'alcool ou de la drogue (Farrington, 1991)
Un parent avec un comportement antisocial ou criminel (Farrington, 1991;. Frick et al, 1991)
Un grand nombre d'enfants dans la famille (Farrington, 1991; Raine, 1993)
Indirectement, tous ces facteurs influent sur la relation parent-enfant, la première ligne de défense contre la suite comportement agressif. Selon la théorie de l'attachement, décrit d'abord par John Bowlby (1969/1982) et Mary Ainsworth (Ainsworth, Blehar, Waters et Wall, 1978), un attachement sécurisé à un soignant primaire sensible et réceptif fournit la base pour un enfant et rsquo; s émotionnelle développement, lui permettant d'apprendre à réguler et d'exprimer ses sentiments, à faire face au stress, et de se voir comme une personne efficace et aimable. Mais lorsque le soignant principal est indisponible, imprévisible, insensible, ou le rejet, l'enfant forme un attachement précaire; elle doesn ’ t les adultes de confiance aux soins pour elle ou l'aider à organiser son monde, a des difficultés à réguler ses émotions, et se sent inefficace et indigne d'amour. Parce que la relation parent-enfant agit comme un prototype pour l'enfant et rsquo; relations futures de (Bowlby, 1969/1982), les enfants ayant un attachement insécure ont du mal à obtenir avec leurs pairs et les enseignants, et leur comportement est souvent difficile et agressif (Greenberg , Speltz et DeKlyen, 1993; Renken, Egeland, Marvinney, Mangelsdorf et Sroufe, 1989).
pratiques parentales inappropriées continuent d'augmenter le risque de problèmes de comportement que les enfants grandissent. Lorsque les parents aren ’ t impliqués avec leurs enfants, don ’ t répondre vivement à eux, et d'utiliser une discipline sévère et incohérente, les enfants peuvent réagir avec,, les comportements impulsifs agressifs défiants (Coie, 1996; Eron, Huesmann et Zelli, 1991; Haapasalo et Tremblay, 1994). supervision pauvres a également un impact (Raine, 1993).
Certaines familles enseignent par inadvertance leurs enfants à utiliser l'agression. Plutôt que de dire clairement ce qu'ils attendent, ils utilisent des tactiques inappropriées et inefficaces, de communiquer leurs sentiments de colère, l'impatience et l'irritation, et ils ignorent ou même punir leur enfant ’ s le comportement prosocial (Webster-Stratton, 1997). Gerald R. Patterson du Social Learning Center de l'Oregon a documenté un cycle d'interaction entre le parent et l'enfant qu'il appelle “ coercitifs ” (1982, 1995). Cela peut commencer par une demande relativement trivial, comme un parent de demander à un enfant de faire, ou ne pas faire quelque chose. L'enfant ignore la demande ou refuse de se conformer. Ensuite, le parent répond de façon plus agressive, grondant, lancinante, ou de plaider; l'enfant refuse de nouveau, pleurnicher ou parler de retour. Les échanges dégénèrent à crier, menaces, coups, et des crises de colère, jusqu'à ce que le parent abandonne finalement et donne en — ou explose dans la violence — puis l'enfant arrête aussi.
Quand les parents donnent à, ce qui est la plupart du temps, ils sont en fait récompenser leurs enfants et rsquo; s un comportement négatif et en augmentant les chances elle ’ ll se comportent de la même façon. Dans le même temps, l'enfant renforce les parents, en cessant son propre comportement négatif (Coie et Dodge, 1998)
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Quand les parents explosent, ils modélisent l'utilisation de l'agression comme un moyen de résoudre les problèmes. L'enfant peut faire comme ils le demandent, mais elle est plus susceptible de se sentir l'hostilité envers eux et à devenir agressif avec les deux parents et leurs pairs dans l'avenir, surtout si elles ne ’ t ont une relation chaleureuse (Coie et Dodge, 1998). Chaque fois que les parents utilisent cette méthode, il sera moins efficace, et ils vont probablement utiliser plus de force, ce qui peut éventuellement conduire à des abus (American Academy of Pediatrics, 1998). Qu'ils donnent ou recourent à la violence, les parents sont démoralisés et d'interagir avec leur enfant de moins en moins, les possibilités manquantes pour l'aider à acquérir les compétences émotionnelles, sociales et cognitives dont elle a besoin pour faire des amis et réussir à l'école.
Il est important de se rappeler, cependant, que l'interaction parent-enfant est certainement une voie à double sens. Chaque enfant est différent, et est donc tous les parents. L'enfant ’ le tempérament influe fortement sur la façon dont les gens dans sa vie traitent elle et réagissent à elle. Si elle sourit rarement, sinon elle couine quand elle parle, si elle trouve qu'il est difficile d'adapter à de nouveaux aliments, les vêtements, et les gens, sa famille aura un moment plus difficile de trouver comment rendre heureuse et elle aura un moment plus difficile engagement eux dans des relations positives (Webster-Stratton et Herbert, 1994). Chaque parent répondra selon son propre tempérament. Si l'ajustement entre eux isn ’ ta bonne, mauvaise parentalité peut être le résultat
La pauvreté et les conditions entourant Il
La pauvreté a un impact énorme sur les enfants et rsquo;. La vie des et les met à risque de comportement difficile avant même qu'ils sont nés. Plus de 35 pour cent des enfants qui vivent dans des familles pauvres ont sept ou plusieurs facteurs de risque et mdash;. Contre 7 pour cent de ceux qui vivent dans des familles riches (Sameroff et Fiese, 2000)
De bons soins prénatals est souvent pas disponible pour familles à faible revenu. Une étude a révélé que, dans New York City ’ s districts sanitaires pauvres, par exemple, le taux de mortalité infantile était aussi élevé que 43,5 pour 1000 naissances vivantes, contre 6,6 pour 1000 naissances vivantes dans la ville ’ s sections plus riches (Sampson, 1997). Les bébés dans les familles pauvres sont également confrontés à un risque plus élevé de prématurité, faible poids de naissance, et des dommages neurologiques (Sampson, 1997), tous les facteurs possibles dans le comportement difficile
La pauvreté apporte un niveau élevé de stress aux familles et rsquo. vie — l'anxiété non-stop sur la nourriture, le logement, l'emploi, les soins de santé, de sécurité et plus encore. En haute pauvreté des quartiers urbains, les familles ont souvent peu ou pas de soutien social, formel ou informel. Il est difficile de faire et de garder des amis lorsque vous ’ re vivant dans un gigantesque projet de logement, quand les gens se déplacent tout le temps et vous don ’ t connaissez vos voisins, quand une personne porte la pleine responsabilité de la famille, quand les gens ont peur de aller à l'église, le magasin local, même à l'école. En conséquence, il n'y a personne pour garder un œil sur quelqu'un d'autre et rsquo; s des enfants ou des biens, il ’ s presque impossible de surveiller les adolescents, et, comme les enfants grandissent, le quartier leur offre peu de la manière de l'accès aux ressources, la santé et les services de loisirs et des modèles et des possibilités de rôle traditionnels. This “ la désorganisation sociale ” (Sampson, 1997), que les sociologues appellent, devient de plus en plus fréquent dans les villes américaines intérieures (Garbarino, 1999).
Environ 27 pour cent des enfants pauvres afro-américains et 20 pour cent des enfants pauvres latino-américains vivre dans la ville, comparativement à 3 pour cent des enfants américains européens pauvres (Shonkoff et Phillips, 2000). Une famille qui appartient à un groupe minoritaire fait face au stress supplémentaire de la discrimination raciale, qui endommage l'estime de soi et provoque des sentiments de rage et de honte (Garbarino, 1999).
Tout cela rend la parentalité extrêmement ardue. Que ce soit ou non ils vivent dans la ville, a souligné les parents trouvent qu'il est difficile d'assister à leurs enfants et rsquo; s besoins, et par conséquent, ils peuvent être moins enclins à fournir de la chaleur, le soutien affectif, la stimulation et la supervision. Ils peuvent dépendre plutôt sur des techniques coercitives parentales, une discipline sévère, la sanction et l'abus même physique (Dodge, Pettit et Bates, 1994; Fick, Osofsky et Lewis, 1997), l'augmentation de leurs enfants et rsquo; s risque de comportements difficiles
S'il vous plaît Won ’?. t You Be My Neighbor
un quartier peut faire une différence, surtout pour les enfants à risque élevé
Bien que la recherche dans ce domaine est encore loin d'être concluants, les données de quelques grandes études quasi-expérimentales à Chicago, Boston, Baltimore et suggèrent que le passage d'une zone à haut la pauvreté dans une zone à faible pauvreté peut réduire les taux d'abandon scolaire; augmenter les effectifs collégiaux; diminuer les accidents, les blessures et les crises d'asthme; abaisser le taux de comportements difficiles chez les garçons d'âge scolaire; et réduire le taux d'arrestation pour des crimes violents chez les adolescents (Shonkoff et Phillips, 2000).
Exposition à
La violence de la violence est endémique dans la vie et la culture américaine. Les enfants courent dans partout — dans les nouvelles, dans les jeux et les sports, dans la conversation des adultes, en dessins animés du samedi matin
Les enfants qui rencontrent la violence de près constater que cela a un effet profond et puissant, même quand ils. aren ’ t ses victimes directes (Jenkins et Bell, 1997). It “ change la façon dont les enfants voient le monde et peuvent changer la valeur qu'ils accordent à la vie elle-même, ” selon Betsy Groves et Barry Zuckerman du Centre médical de Boston School of Medicine. &Ldquo; Il affecte leur capacité à apprendre, à établir des relations avec les autres, et de faire face au stress et rdquo; (1997, p. 183).
Dans une étude à Washington, DC, les chercheurs Esther Jenkins et Carl Bell, (1997) ont constaté que 31 pour cent des cinquième et sixième année de leur échantillon avait été témoin d'une fusillade, 17 pour cent avaient vu un coup de poignard, et la majorité connaissait la victime ou l'auteur. Même les très jeunes ne sont pas exempts: 10 pour cent des enfants de moins de 6 ans qui a visité une clinique pédiatrique à l'hôpital de Boston en 1991, ont rapporté les témoins d'une prise de vue ou d'un coup de poignard (Groves et Zuckerman, 1997)
Enfants sont trop conscients de ces événements (Jaffe, Wolfe et Wilson, 1990). Outre le sentiment peur, vulnérable, anxieux, déprimé, et confus, certains présentent des symptômes du syndrome de stress post-traumatique. Ils tiennent à leurs parents et les enseignants, et leur alimentation, le sommeil, et la toilette peuvent être perturbées. Ils ont du mal à payer l'attention, se souvenir des choses, et se rapportant à d'autres. Ils peuvent avoir des flashbacks où ils rejouent l'incident violent à plusieurs reprises dans leur esprit; ils peuvent essayer d'éviter de penser à ce sujet, l'expérience engourdissement émotionnel, ou devenir hyperalert. Beaucoup ont du mal à contrôler leurs pulsions agressives (Jenkins et Bell, 1997; Osofsky, 1997). la détresse (Osofsky, 1997)
Lorsque la violence a lieu au sein de l'enfant et rsquo;; Les parents, qui ont le plus de pouvoir pour aider, peut également être traumatisée et ne parviennent pas à reconnaître et à répondre à leurs enfants et rsquo. famille, il est encore plus dévastateur (Jenkins et Bell, 1997). Plus de 3 millions d'enfants sont à risque d'assister à des agressions physiques entre leurs parents chaque année (Centre national pour les enfants exposés à la violence, 2001). Même conflit verbal bouleverse les enfants, et quand il ’ s combinée à un conflit physique, il contribue à la fois des problèmes émotionnels et des comportements difficiles (Zeanah et Scheeringa, 1997; Yoshikawa, 1994). Psychologue Hirokazu Yoshikawa (1994) de l'Université de New York fait remarquer que les conflits entre les parents a une plus grande influence négative sur un enfant que la perte d'un parent par la mort ou le divorce, et certaines études considérer comme nuisibles que la violence physique de l'enfant (Widom, 1989)
les mauvais traitements et la négligence sont aussi scandaleusement commune —. près de 3 millions de cas d'abus et de négligence envers les enfants ont été signalés aux États-Unis en 1998 (US Department of Health and Human services, 2000). Les familles pauvres sont particulièrement à risque (Bethea, 1999). Les enfants qui sont victimes de violence sont souvent insécurisée attachés à leurs aidants naturels (Shonkoff et Phillips, 2000), avec qui ils sont en colère, frustré, et non conforme. Ils se comportent de manière agressive avec leurs pairs, et au lieu d'essayer de réconforter un ami en détresse, ils réagissent avec crainte, fouettent avec des attaques et de la colère, ou agissent totalement indifférents. Ils ont aussi moins de mots pour leurs sentiments (Coie et Dodge, 1998; Zeanah et Scheeringa, 1997).
En plus de leurs blessures psychologiques, les enfants qui sont victimes de violence ont des blessures physiques. Chez les nourrissons, les mauvais traitements représente la plupart des blessures à la tête, qui sont particulièrement dangereux. Secouer ou de frapper un enfant sur la tête est probablement beaucoup plus fréquente que la plupart des gens pensent parce que ces blessures can ’ t être vu et les effets sont souvent cumulatifs plutôt que immédiat. Les traumatismes crâniens affectent la capacité d'adaptation, le jugement, la maîtrise de soi, l'empathie, les compétences sociales et les compétences de résolution de problèmes (Raine, 1993), et de la recherche se connecte blessures à la tête fermement à un comportement violent et agressif plus tard. Considérablement, une étude de 15 jeunes meurtriers condamnés à mort trouvé que tous avaient eu de graves blessures à la tête (Raine, 1993).
La violence de Turbulent Times, dans la vie des enfants prend une un nouveau sens au cours d'une crise nationale. Le 11 Septembre 2001, la vie aux États-Unis a changé pour toujours. le sens de la sécurité et de la sécurité; Les événements extraordinaires de ce jour-là et les jours qui suivirent brisa tout le monde &rsquo. Collé à leurs postes de télévision, les gens ont regardé maintes et maintes fois deux avions détournés percutent le World Trade Center à New York. Les jeunes enfants, avec leur compréhension limitée du monde, croyaient que chaque rediffusion était un événement différent, un autre plan, et encore un autre bâtiment. Certains ont estimé que s'il n'y avait pas d'endroit sûr à gauche sur la terre. Si leurs parents travaillaient dans les bâtiments de grande taille ou voyagé dans des plans, ils craignent qu'ils ne seraient jamais les revoir.
Les événements catastrophiques tels que les attentats terroristes, les ouragans, les tremblements de terre et créer un sentiment d'impuissance et de faire que chacun se sente peur, surtout quand ils arrivent près de chez eux. Les enfants sont particulièrement vulnérables, car ils dépendent des adultes autour d'eux pour qu'ils se sentent en sécurité. Leur capacité à récupérer est intimement liée à la capacité de leurs familles et des enseignants pour réconforter et les rassurer.
Chaque enfant réagit différemment à un événement comme le 11 Septembre ou l'ouragan Katrina. Certains réagissent tout de suite; d'autres prennent des semaines pour montrer leur peur, la colère et la tristesse; certains rebondir assez rapidement; d'autres peuvent rencontrer des problèmes sur une longue période. la réponse à l'événement, et comment physiquement et émotionnellement elle est proche de la catastrophe, son âge (à la fois chronologique et de développement), son tempérament, sa famille et rsquo: la réaction; Plusieurs facteurs influent sur un enfant et rsquo. Les enfants qui ’ ai perdu un ami ou un parent ou témoins de l'événement en personne seront les plus durement touchés (Greenman, 2001). Les garçons prennent plus de temps pour récupérer et sont plus enclins à agir de manière agressive; les filles expriment leurs sentiments en mots et posent plus de questions (American Academy of Pediatrics, n.d.).
Enfants 5 ans et moins peuvent exprimer leur inquiétude en pleurant, gémissant, crises de colère, ou de devenir peur des étrangers. Ils peuvent aussi être plus peur du monde et de nouvelles situations, se cramponnent à leurs parents et /ou objets préférés, et ont peur de quitter la maison. Ils peuvent avoir des difficultés à dormir et régresser à des comportements qu'ils utilisaient quand ils étaient plus jeunes. les enfants d'âge scolaire peuvent également l'expérience de ces symptômes, et leur comportement peut être agressif ou perturbateur; ils peuvent obtenir colère et plus combative; ils peuvent être irritable et avoir du mal à faire attention. Ou ils peuvent retirer et devenir déprimé, anxieux, ou engourdis (Institut national de la santé mentale, 2001b).
enfants extrêmement sensibles et ceux qui sont déjà aux prises avec le stress aura un moment particulièrement difficile. Les enfants qui ’ ai connu des pertes antérieures, les enfants dont les familles sont trop bouleversé et craignant de fournir l'assurance dont ils ont besoin, et les enfants qui ont été à peine aux prises dans la période avant la catastrophe peuvent être dépassés. Les enfants dont le comportement était déjà hors de contrôle peuvent se détériorer davantage. Les enfants qui sont entourés par des gens en colère à la recherche de vengeance peut répondre par la colère qui vient à l'esprit dans leurs interactions avec leurs pairs. Dans tous ces cas, un comportement difficile est souvent le résultat.
Violent médias
Certains experts estiment que lorsqu'il est question de violence, les médias exercent autant d'influence que la famille et les pairs (Levin, 1998; Slaby, 1997). Eric Harris et Dylan Klebold fournissent des preuves anecdotiques vives pour cette opinion: Les adolescents qui ont tué 13 étudiants et professeurs au lycée Columbine à Littleton, au Colorado, en 1999 ont joué le jeu vidéo Doom obsessionnellement (Bai, 1999)
. les enfants passent en moyenne 35 heures par semaine devant la télévision — plus de temps qu'ils passent à faire autre chose que dormir (Levin, 1998). Un ans regarder une moyenne de 2,2 heures par jour (Christakis, Zimmerman, DiGiuseppe et McCarty, 2004), et 26 pour cent des enfants de moins de 2 ans ont un téléviseur dans leur chambre (Kaiser Family Foundation, 2003). les enfants afro-américains regardent plus que les enfants américains européens, et les enfants des familles pauvres regardent plus que les enfants des familles aisées (Slaby, 1997)
En 1972, le Surgeon General ’. Comité consultatif scientifique de la télévision et de comportement social a conclu qu'il existe un lien de causalité directe entre voir la violence à la télévision et un comportement agressif. En 2000, six grandes sociétés professionnelles — y compris l'American Medical Association, l'American Academy of Pediatrics et l'American Psychiatric Association — officiellement souscrit, en disant que “ le point écrasante de données à un lien de causalité entre la violence dans les médias et les comportements agressifs chez certains enfants et rdquo ; (&Ldquo; Déclaration conjointe sur l'impact de la violence sur les enfants Divertissement, ” 2000). Les méta-analyses des études les plus rigoureuses indiquent que les effets de la violence télévisuelle sont très forts (Coie et Dodge, 1998).
Les enfants sont les téléspectateurs les plus sensibles parce qu'ils sont les moins en mesure d'évaluer ce qu'ils voient ( Slaby, 1997). Les chercheurs (Coie et Dodge, 1998; Donnerstein, Slaby, et Eron, 1994; Slaby, 1997) ont documenté au moins quatre effets principaux:
Effet Aggressor. Les enfants qui regardent les médias violents sont plus susceptibles de se livrer à un comportement agressif, surtout si elles identifient avec des personnages agressifs ou trouver la violence réaliste et pertinente pour leur propre vie. Ils peuvent venir à penser que l'agression est un moyen acceptable de résoudre les conflits. Plus la violence d'un enfant regarde, plus agressif de l'enfant et rsquo; comportement est susceptible de devenir
effet de la victime.. Regarder la violence à la télévision rend certains enfants plus craintifs. Les plus vulnérables sont ceux qui identifient avec la victime et de percevoir la violence comme réaliste. téléspectateurs lourds de violence peuvent acquérir et ldquo; syndrome moyenne mondiale, et rdquo; se méfier des gens et de voir le monde comme plus dangereux qu'il ne l'est vraiment.
effet bystander. Regarder la violence dans les médias désensibilise les enfants et les conduit à penser que la violence est normale, surtout lorsque les programmes présentent comme acceptable et sans conséquence. Au lieu de répondre à la douleur de la vie réelle et la souffrance avec sympathie, les enfants téléspectateurs de violence restent indifférents. Dans une expérience, les enfants qui avaient regardé un programme violent étaient beaucoup moins susceptibles d'intervenir ou de demander de l'aide lorsque les combats ont éclaté entre les enfants qu'ils étaient “ babysitting ” (Thomas et Drabman, 1975).
augmentation de l'effet de l'appétit. Lorsque la violence télévisuelle est amusant et excitant, les enfants ont soif plus. Les enfants qui se comportent de manière agressive regardent la télévision plus violente afin de justifier leur comportement.
La recherche est également découvrir la preuve que regarder la télévision à un très jeune âge est associé à attentionnel et des problèmes d'organisation et de comportement impulsif à 7 ans . une étude a révélé que l'enfant ’ le risque de problèmes d'attention de a augmenté de près de 10 pour cent pour chaque heure de télévision qu'elle regardait par jour (Christakis et al., 2004). Une autre étude (Zimmerman, Glew, Christakis et Katon, 2005) relie l'intimidation chez les enfants d'âge scolaire au début de la télévision. la télévision prosocial a des effets prosociales, mais il y a relativement peu de celui-ci pour être vu (Donnerstein et al., 1994; Murray, 1997).
Que la violence entre dans leur vie par leurs propres familles, leurs pairs, leurs voisins ou les médias, les enfants qui y sont exposés apprennent qu'il est acceptable — façon de résoudre les conflits et prendre le pouvoir; et efficace &mdash. Ils deviennent plus prêts à accepter un comportement agressif à la fois en eux-mêmes et dans les autres, et ils sont à risque élevé de comportement criminel et pour le comportement agressif dans leur datation et les relations conjugales (Suderman et Jaffe, 1997).
Garde d'enfants
Enfants don ’ t choisissent de participer à la garde d'enfants; ils doivent aller. Pendant de nombreuses heures par semaine, ils ont très peu de contrôle sur leur propre vie. Leurs besoins individuels prennent souvent une banquette arrière aux besoins du groupe et les enseignants (les enfants peuvent faire une sieste afin que les enseignants peuvent avoir une pause déjeuner, par exemple). Les enfants qui sont rigides ou facilement frustrés et les enfants qui sont très actifs ou très timides trouvent cela extrêmement difficile, et il ’ s plus dur quand ils passent la journée entière. comportement difficile est leur façon de nous faire savoir ce qu'ils ressentent.
La recherche a montré que la stimulation et émotionnellement soins de soutien est associée à des résultats positifs sur le développement des enfants. Mais une étude longitudinale d'environ 1000 enfants par le Réseau de recherche sur les soins de la petite enfance de l'Institut national de la santé infantile et du développement humain (NICHD) (2003) a trouvé un lien entre le nombre d'heures que 4 1/2 ans et kindergarteners passent dans les soins des enfants et leur comportement de compétence et problème social. Comme les enfants et rsquo; temps de en service de garde a augmenté, a ainsi fait leur problème de comportement et de l'agression. L'étude prend en compte la qualité des soins, ainsi que l'enfant ’ s le sexe et le tempérament; s l'éducation et de la sensibilité, la mère ’ et la famille ’ s le revenu et l'origine ethnique
Ces résultats sont inquiétants, et il ’. s tentant de les actualiser. Après tout, l'écrasante majorité des enfants n'a pas marqué dans l'intervalle à risque; le comportement de problème, en particulier chez les enfants issus de familles à faible revenu, et d'autres études ont montré que la qualité des soins ne fait une différence chez les enfants et rsquo (Love et al., 2003). Mais il ’ s important de prendre cette recherche au sérieux. Il est une étude rigoureuse, la plus grande du genre jamais menée, et les chercheurs sont des experts respectés. Parce qu'il semble montrer que le temps passé dans les soins de l'enfant influe sur le comportement de problème, même quand la qualité est élevée, il suggère que formé, qualifié et enseignants expérimentés travaillant dans les centres de haute qualité don ’ t nécessairement avoir les compétences nécessaires pour travailler efficacement avec enfants ayant un comportement difficile.
Une étude à l'échelle nationale des programmes prématernelle financés par l'État semble confirmer ce point de vue. chercheur de l'Université de Yale Walter S. Gilliam (2005) a constaté que les programmes expulsaient enfants d'âge préscolaire et ldquo; en raison du comportement des préoccupations et rdquo; à plus de trois fois le taux que les écoles ont été évincent les enfants de la maternelle à la 12e année garçons ont été jetés sur plus de quatre fois plus souvent que les filles, et enfants d'âge préscolaire afro-américains étaient environ deux fois plus susceptibles d'être expulsés comme des enfants américains et latinos européens. Mais, Gilliam a découvert, les professeurs d'accès plus avaient à l'aide d'un professionnel de la santé mentale, moins ils étaient pour éjecter un enfant; et il a recommandé qu'ils reçoivent un soutien accru et une meilleure formation dans la lutte contre les problèmes de comportement
Comprendre le risque
Cet article présente une longue liste de facteurs de risque, et après l'avoir lu, vous pourriez vous sentir qu'il &rsquo. sa miracle si un enfant parvient à sortir de la petite enfance sans problèmes de comportement. Mais rappelez-vous que ces risques ont un effet cumulatif. Chacun vous pouvez contrer ou aider un enfant à éviter fera une différence substantielle dans sa capacité à faire face. Le simple fait que vous comprenez plus sur qui elle est devrait augmenter votre empathie et d'améliorer la qualité de votre relation — et la force de votre influence
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