Les théoriciens et les chercheurs qui mettent l'accent sur le rôle de la nature dans le développement croient que chaque enfant est né avec un ensemble de caractéristiques de la personnalité que Thomas et Chess (1977) appellent tempérament. Ces caractéristiques jouent un rôle important dans l'élaboration des réponses d'un enfant et rsquo; s soignants et, en fin de compte, dans le moulage de l'enfant et rsquo; s la personnalité future. Il y a eu un énorme intérêt dans le tempérament puisque les chercheurs ont d'abord étudié dans les années 1920. Depuis ces premières investigations, le concept de tempérament a évolué. Par exemple, Thomas et Chess initialement identifié neuf dimensions du tempérament. Parce que leurs dimensions ne sont pas indépendants, d'autres chercheurs les ont combinés en trois dimensions. Sanson, Hemphill, et Smart (2002) appellent la première dimension émotivité négative, et incluent l'irritabilité, l'humeur négative, l'inflexibilité, et de haute intensité comme des réactions négatives. L'autorégulation est la deuxième dimension, et comprend la persistance, nondistractibility et contrôle émotionnel. La troisième dimension, approche /retrait, l'inhibition ou la sociabilité comprend à la fois l'approche de nouvelles situations et des personnes ou le retrait de l'article them.Download
Ces attributs de tempérament se combinent pour caractériser les différences entre les enfants et comment ils réagissent à leurs aidants naturels (Thomas & Chess, 1977). L'enfant facile, par exemple, est très adaptable, ludique et sensible aux adultes. Ce type d'enfant est susceptible de recevoir beaucoup d'attention des adultes pendant les premières années parce que les interactions sont si agréables et à renforcer. L'enfant difficile, d'autre part, fournit peu de commentaires positifs aux adultes. Il est difficile, difficile à calmer, et a des problèmes de sommeil et de l'alimentation. Enfin, le tempérament de l'enfant lent à warm-up se caractérise par la capacité d'adaptation lente. Les adultes qui soutiennent le contact avec ce type d'enfant sont généralement récompensés par les comportements positifs trouvés chez l'enfant facile, mais il faut beaucoup plus de temps pour les obtenir.
Bien qu'il y ait des preuves que le tempérament est stable au fil du temps, il y a des facteurs qui influent sur certains types de tempérament. La participation de dans out-of-the-soins à domicile (par exemple, les enfants qui reçoivent, Martin et Fox (2006) suggèrent que ces facteurs comprennent le sexe de l'enfant (par exemple, les filles inhibés sont plus susceptibles de changer que les garçons inhibés), les enfants et rsquo en dehors des services de garde deviennent moins inhibés au fil du temps), et les caractéristiques parentales (par exemple, les parents qui ont des enfants surcorriger qui restent inhibés au fil du temps). Des recherches limitées ont examiné le rôle des différences culturelles sur le tempérament; cette recherche en grande partie a été menée avec des enfants plus âgés (Sanson et al., 2002).
Genre
L'une des différences les plus largement rapportés entre les sexes dans le développement social et affectif est que les garçons présentent plus d'agressivité que les filles. Bien qu'il semble y avoir peu de différence dans le taux d'agression dans l'enfance, au moment où les enfants entrent dans le préscolaire, les garçons se livrent à plus de conflits et plus verbalement et physiquement des actes agressifs que les filles. Selon Underwood (2002), cette différence entre les sexes tient entre les groupes socio-économiques et à travers les cultures. Les mâles ont tendance à être plus vulnérables à la vie familiale et les contraintes que les femmes (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 2000). Il a été postulé, cependant, que les hommes sont renforcés pour un comportement plus agressif et compétitif par les membres de la famille et les pairs, ce qui explique l'augmentation des différences dans leurs structures sociales qu'ils développent (Coie & Jacobs, 2000).
Bien que le taux d'agression manifeste est beaucoup plus élevé chez les garçons, l'agression relationnelle est plus élevé chez les filles. agression &ldquo relationnelles; nuit à d'autres par le biais de la manipulation ou le contrôle des relations ” (Crick, 2000, p. 310). Crick et ses collègues conçu échelles d'enseignants et de notation par les pairs pour mesurer l'agression relationnelle chez les enfants d'âge préscolaire. Comportements qui reflètent l'agression relationnelle inclus ne pas inviter un camarade de classe ou par les pairs à une fête d'anniversaire, de ne pas laisser un jeu par les pairs dans le groupe, et non l'écoute d'un pair ou une autre personne en raison de sentiments de colère envers cette personne. Ces comportements en contraste avec ceux qui reflète l'agressivité manifeste, comme pousser et pousser et lancer des objets à d'autres en réponse à la frustration. Crick et ses collègues ont constaté que les enseignants en particulier évaluant les filles d'âge préscolaire comme plus relationnel agressif et moins ouvertement agressif que les garçons d'âge préscolaire. Ils ont également constaté que les enfants qui ont montré ou l'autre type d'agression ont été rejetés par leurs pairs plus souvent que ceux qui ne sont pas agressifs
Stress
La formation d'un enfant et rsquo;. La personnalité est étroitement liée à les types de stress auquel il est soumis dans ses premières années et à la façon dont il traite ce stress. Un enfant qui vit dans la pauvreté, a de multiples séjours à l'hôpital, ou vient d'une famille dysfonctionnelle est à risque de trouble psychosocial de longue durée. Pourtant, certains enfants résilients gérer le stress mieux que d'autres et beaucoup de progrès à travers les premières années indésirables relativement intacts (Masten & Gerwitz, 2006). Ces enfants résilients bénéficient d'adultes dans leur famille à la fois et leur communauté qui sont compétents et attentionnés (Masten, 2001).
Sibling relations
Les chercheurs ont émis l'hypothèse que les enfants et rsquo; interactions sociales avec les pairs sont affectés par les relations qu'ils ont avec leurs frères et sœurs. Cela a un sens intuitif pour un certain nombre de raisons. Tout d'abord, les enfants passent beaucoup de temps avec les frères et sœurs et mdash; plus de temps qu'ils passent soit avec leurs parents ou, quand ils sont jeunes, avec leurs pairs. Deuxièmement, les frères et sœurs donnent aux enfants la possibilité de pratiquer des compétences sociales. Ils ont la possibilité de participer à des échanges sociaux positifs et à résoudre les conflits avec des partenaires qui, à la différence des parents, ont un niveau de sophistication similaire. Bien que les chercheurs ont émis l'hypothèse qu'il existe un lien entre les enfants et rsquo;. Les interactions avec les frères et sœurs et avec les pairs, peu de preuves empiriques pour ce lien existe (Dunn, 2002)
Il y a recherche particulièrement limité sur la nature des relations de frères et soeurs dans les communautés minoritaires et dans les cultures non-occidentales (Dunn, 2002). La nature des relations fraternelles à l'extérieur des États-Unis peuvent différer parce que, dans un certain nombre de cultures, frères et sœurs fonctionnent souvent comme les soignants à un âge précoce et peut servir à socialiser les enfants pour les parents (Dunn, 2002).
Parental style de
Baumrind (1973) a spéculé que les parents et rsquo; le développement ultérieur de, le style d'interagir avec leur enfant aurait un impact sur l'enfant et rsquo. Il a décrit les parents comme faisant autorité, autoritaire, ou permissive
.
Le parent autoritaire est ferme et prêt à fixer des limites, mais pas envahissant. Les parents autoritaires encouragent leurs enfants à explorer leur environnement et acquérir des compétences interpersonnelles. En revanche, le parent autoritaire est dure, rigide, et ne répond pas à son enfant. Le troisième type de parent, le parent permissive, est affectueux envers son enfant, mais laxiste et incompatible avec sa discipline. En conséquence, son enfant est incontrôlée et peut montrer un comportement impulsif (Parke & Buriel, 1998)
Parke et Buriel (1998) ont trouvé un certain nombre de problèmes avec Baumrind ’. S conceptualisation du style parental. Tout d'abord, une distinction peut être établie entre le style (ou les attitudes des parents) et les pratiques parentales. Deuxièmement, comme l'a noté Sameroff et ses collègues (Sameroff & Chandler, 1975; Sameroff & Fiese, 1990), la direction des effets est aussi susceptible d'être de l'enfant au parent que l'inverse. Enfin, le régime ne peut pas être universel. Il ne peut pas demander aux parents de différents milieux socio-économiques ou aux parents de diverses cultures. Par exemple, Russell, Mize et Bissaker (2002) notent que certaines études ont montré que, dans les familles afro-américaines, une discipline sévère co-existe avec des relations chaleureuses et stimulant le plus souvent dans des familles blanches.
Selon Parke et al. (2002), les parents ne touchent en effet leurs enfants et rsquo; s développement social et affectif par trois voies différentes: (1) ils interagissent directement avec leurs enfants; (2) ils enseignent, enseigner à leurs enfants sur ce qui constitue un comportement social important; et (3) ils fournissent leurs enfants des possibilités d'expériences sociales.
Parke et al. (2002) affirment que les enfants et rsquo; relations sociales vont au-delà de la famille immédiate à la famille élargie, le quartier et l'école, et les lieux de culte. Parce que les enfants ont tellement de chances d'interagir avec les autres et de nouer des relations, les parents peuvent améliorer les enfants et rsquo; s relations en gérant activement ces opportunités. Par exemple, les parents peuvent surveiller leurs enfants et rsquo; s le choix des activités et des amis, ils peuvent initier et organiser des dates de jeu pour leurs enfants, et ils peuvent inscrire leur enfant à des activités organisées comme religieux (pré) scolaire
Les deux. les mères et les pères influencent les enfants et rsquo; de développement social et affectif. La recherche ne précise pas si les relations que les enfants entretiennent avec les mères et les pères sont plus semblables que différents; cependant, il existe des preuves que l'interaction avec les pères est plus souvent axée sur le jeu et les loisirs, alors que les interactions avec les mères ont tendance à tourner autour de la prestation de soins (Russell et al., 2002).