Infant /Programmes
Toddler
Le segment de la programmation de la petite enfance la plus forte croissance est le /composant enfant en bas âge du nourrisson (naissance à 2 ans). Jusqu'à tout récemment, la plupart des très jeunes enfants ont été pris en charge par les membres de la famille à la maison. Des recherches récentes aux États-Unis, cependant, a constaté que 38% des enfants de la naissance à l'âge 2 passent plus de 35 heures par semaine dans la garde d'enfants hors de la maison et un autre passent des 17,3% entre 15 et 34 heures par semaine dans ces soins ( Capizzano & Main, 2005). Statistiques sur la famille suggèrent que cette tendance devrait se poursuivre. Étant donné que ces chiffres continuent de croître, l'impact sur les familles à faible revenu est particulièrement forte. La nécessité pour les nourrissons /soins de bébé de qualité est particulièrement important pour ce groupe d'enfants et de leurs familles (Paulsell, Nogales, & Cohen, 2003). Bien que la plupart des programmes du nourrisson /bambin actuels fonctionnent dans un environnement à la maison avec de petits groupes d'enfants, le nombre d'options en garderie où les grands groupes de très jeunes enfants reçoivent des soins augmente. Dans les deux maisons ou centres, le défi majeur pour un enseignant est de former une relation étroite avec chaque enfant dans ses soins. Toujours avec amour et répond aux besoins physiques et émotionnels de très jeunes enfants est une tâche extrêmement importante et difficile (Edwards & Raikes, 2002) .Téléchargement Article
Un centre-Based Program pour
Un centre typique de tout-petits à base de classe de tout-petit peut avoir jusqu'à six ou sept enfants sous la garde d'un adulte. Alors que l'aide supplémentaire peut être disponible pendant les parties de la journée, une grande partie de la prise en charge est assurée par cette personne. Les soignants qui travaillent avec des enfants en bas âge passent un temps considérable aider avec des activités telles que manger, dormir, et faire sa toilette. Ils travaillent pour rendre ces interactions parties agréables de la journée comme ils joyeusement et amoureusement répondre aux besoins des jeunes enfants. Le calendrier des événements pour les tout-petits devraient être dans une séquence prévisible, prévoir des temps actifs et calmes, et d'encourager les adultes de qualité – l'enfant et de l'enfant et ndash; interactions enfant. Le tableau suivant est typique de ce que vous trouveriez dans un programme basé centre pour les tout-petits. Essayez de vous imaginer passer du temps prolongé dans ce cadre, engagé dans les tâches décrites ici.
Preschool Programmes
Traditionnellement, les programmes préscolaires ont été conçus pour les enfants âgés de 3 et 5 comme un moyen d'améliorer le développement social et affectif. Ces options de l'école maternelle est devenu populaire dans les années 1920 et continuent d'être très apprécié par de nombreuses familles de la classe moyenne. Plus récemment, les programmes prématernelle ont été promus comme un moyen d'aider les enfants identifiés comme étant à risque d'échouer dans le K – 12 système à développer les compétences dont ils auront besoin pour réussir dans les années suivantes. De nombreux programmes préscolaires aujourd'hui ont également élargi leur âge vont vers le bas pour inclure 2 ans.
Plutôt que d'être des programmes d'une journée, la plupart des salles de classe d'âge préscolaire fonctionnent à mi-temps ou moins. Un modèle commun est d'inscrire les enfants de trois à cinq séances d'une demi-journée par semaine. Avec le nombre croissant de familles monoparentales et les familles à double carrière, cependant, ces sessions partielles jour sont souvent combinés avec la possibilité pour les enfants de participer à des services de garde à temps plein ainsi. les élèves d'âge préscolaire peuvent être dans les mêmes salles de classe et de travailler avec les mêmes adultes que les étudiants dans les options de garde d'enfants, ce qui rend difficile de séparer les deux programmes.
Les programmes de garde d'enfants de garde d'enfants programmes sont conçus pour offrir aux enfants des soins de qualité et de l'éducation pour les jours complets. Avec plus de parents travaillant à temps plein, le besoin d'options de garde pour les jeunes enfants ne cesse de croître. En règle générale, les programmes de garde d'enfants offrent des soins pour les enfants du début à la fin des parents et rsquo; journée de travail. Il est pas rare que certains enfants soient dans un cadre de garde d'enfants à partir de 6h00 jusqu'à 18h00 Comme indiqué précédemment, d'autres enfants peuvent assister à une partie-jours pour une expérience préscolaire.
Une variété de des options de garde d'enfants sont disponibles. Le type le plus commun est appelé la famille garde à domicile. Ces programmes fonctionnent sur le gardien ’ s la maison et inscrire seulement un petit nombre d'enfants. centres de garde d'enfants sont des programmes situés dans des bâtiments soit conçus pour ou rénovées pour être utilisés avec des jeunes enfants. Plus les enfants sont généralement inscrits dans ces programmes, avec plusieurs enseignants embauchés pour travailler avec différents groupes d'enfants. garde d'enfants en milieu scolaire devient une option plus populaire dans de nombreux endroits. Les écoles publiques et privées mettent de côté l'espace dans leurs bâtiments scolaires élémentaires pour les programmes de garde d'enfants sous leur direction. garde d'enfants d'entreprise est également de plus en plus en popularité. Un nombre croissant d'entreprises offrent des soins sur place enfant comme une commodité et un service à leurs employés. Avant et après l'école est une dernière option disponible dans de nombreux contextes. Ces programmes peuvent être fournis à l'école primaire, ou les enfants peuvent se déplacer vers d'autres sites pour recevoir ces soins.
Programmes pour les enfants ayant des besoins spéciaux
Programmes de la petite enfance destinés aux enfants ayant des besoins spéciaux sont également disponibles dans la plupart des communautés. La législation fédérale au cours des deux dernières décennies a mandaté ces options importantes. Public Law (PL) 94 – 142, adoptée au milieu des années 1970, exige que tous les enfants ayant des besoins particuliers à partir de 3 ans fournir une éducation publique gratuite et appropriée. Les révisions ultérieures de la présente loi ont étendu la disponibilité de ces programmes vers le bas pour inclure la naissance à l'âge 3. En 1990, après plusieurs révisions, la loi a été rebaptisé les personnes handicapées Education Act. Il a été modifié en dernier lieu en 2004. Cette loi a pour but d'éduquer les enfants ayant des besoins particuliers dans les classes avec leurs pairs qui se développent normalement. Cet effort d'intégration a conduit à des programmes d'éducation spéciale de la petite enfance qui sont mélangés avec d'autres options pour les jeunes enfants.
Alors que de nombreux efforts d'éducation pour les enfants ayant des besoins spéciaux sont intégrés à d'autres programmes de la petite enfance, des programmes d'intervention précoce pour les enfants besoins spéciaux sont également disponibles (US Department of Education, 2005). Ces programmes sont conçus pour aider à identifier les enfants et rsquo; s handicapées et les aider à la croissance et le développement. Options pour les nourrissons et les tout-petits sont les plus communs et combinent souvent des expériences en petits groupes limités avec des visites à domicile où le parent et le travail à domicile des visiteurs ensemble pour soutenir le jeune enfant et rsquo; s le développement
Jardins
Il. peut vous surprendre de savoir que les programmes financés par l'État pour 5 ans, les enfants sont une option relativement nouvelle dans de nombreux Etats. De nombreuses écoles publiques soit ne fournissaient pas la maternelle ou offerts seulement pour les parents qui étaient en mesure de payer pour le service. À l'heure actuelle, seuls 40 États mandat l'éducation de la maternelle à tous les élèves. Dans les autres États, les districts scolaires sont encouragés à offrir cette option, mais ne sont pas tenus de le faire (Griffith, Kauerz, & McMaken, 2003).
jardins d'enfants traditionnels aux États-Unis étaient une demi-journée programmes conçu pour aider les enfants à développer leurs aptitudes sociales, émotionnelles et cognitives à travers une expérience axée sur le jeu. Malgré les nombreux avantages de cette mise au point, de nombreux programmes sont aujourd'hui plus académique et présentent un programme qui ressemble beaucoup à celui de la classe de première année. Une des raisons de cette orientation plus académique est la pression accrue de la part des organismes étatiques et fédéraux pour améliorer l'alphabétisation, la science et connaissances mathématiques des jeunes enfants. La législation fédérale, comme le No Child Left Behind Act de 2001, fournir des incitations financières pour les écoles qui font de bons progrès académique telle que mesurée sur des tests standardisés et de sanctionner ceux qui démontrent des performances médiocres. Par conséquent, les enseignants de la maternelle passer plus de temps en classe engagés dans ces sujets plus académiques et ont moins de possibilités pour d'autres expériences très précieuses. En partie pour tenir compte de cette orientation plus académique, de nombreuses salles de classe de maternelle sont maintenant des programmes d'une journée qui répondent à trois à cinq jours par semaine. Les recherches sur cette option suggère que l'allongement de la journée scolaire est bénéfique lorsque les enseignants fournissent un programme qui permet le temps des enfants à apprendre ludique sur leur monde (Kauerz, 2005).
Education primaire
Grades 1 à 3 dans les écoles primaires sont appelés à l'éducation primaire et ont été une partie de l'école américaine de l'époque coloniale. Pour la plupart de cette période, les méthodes et les matériaux pour l'enseignement à ce niveau ont reflété celles utilisées avec les élèves du primaire âgés. Instruction a été enseignant-dirigé et inclus la plupart des petites et enseignement grand groupe combiné avec le travail indépendant pour les étudiants
.
À partir des années 1960 et 1970, la popularité des théoriciens tels que Piaget (Flavell, 1963), Bruner ( 1966), et Dewey (1929) a conduit à de nouvelles stratégies d'enseignement pour l'enseignement primaire. Les éducateurs ont commencé à voir les jeunes élèves du primaire comme plus comme préscolaire et de la maternelle les enfants dans leur pensée plutôt que les élèves du primaire âgés. Plus de possibilités d'apprendre à travers les mains sur la manipulation d'objets et de l'interaction avec les pairs ont été mises en œuvre. Bien que l'enseignement au niveau primaire reste dirigée par l'enseignant dans la majorité des salles de classe, les enseignants plus primaires commencent à se livrer à une variété de stratégies d'enseignement et d'apprentissage intéressantes. La salle de classe multiâge, dans lequel deux ou trois grades sont regroupés pour l'instruction, est une option à l'essai. Par exemple, plutôt que d'avoir des groupes séparés de 5, 6 et 7 ans, les enfants, les étudiants sont mélangés ensemble dans la même pièce. salles de classe multiâge remontent aux écoles à classe unique qui existaient en Amérique jusqu'à ce que le début du 20e siècle. Un regain d'intérêt pour cette option a commencé dans les années 1980. Dans ces classes, les jeunes enfants apprennent de leurs interactions avec les camarades de classe plus âgés, et les élèves plus âgés renforcent leurs propres compréhensions comme ils travaillent avec des élèves plus jeunes. Parce que les enseignants ont beaucoup des mêmes étudiants pour plus d'un an, il a tendance à être plus forts enseignants – étudiants relations dans les salles de classe multiâge. Tant la recherche et la pratique suggèrent que ces classes d'améliorer le développement des enfants (Carter, 2005; Kinsey, 2001). salles de classe multiâge produisent les étudiants qui ont des attitudes plus positives envers l'école, démontrer des compétences plus solides en leadership, ont une plus grande estime de soi, et de se livrer à moins de comportements agressifs.
Autres options créatives jugés comprennent une boucle, dans laquelle l'enseignant reste avec les mêmes élèves pendant plusieurs années. Par exemple, un enseignant de première année pourrait travailler avec les mêmes élèves de la première à la troisième grades avant “ looping ” retour à un nouveau groupe d'étudiants de première année à la fin de la période de 3 ans. L'utilisation d'un programme intégré, dans lequel les mathématiques, la lecture, la science, et les études sociales sont tous tirés simultanément à travers l'enseignement des thèmes spécifiques, est un autre exemple d'une option créative utilisée dans les classes primaires. Un exemple d'un thème qui peut être d'intérêt pour un groupe d'étudiants de deuxième année est le sujet des ouragans. Comme les enfants lisent à leur sujet, écrire leurs propres histoires, en apprendre davantage sur l'impact des ouragans sur les gens autour de la nation, et de créer des graphiques de l'activité des ouragans, ils sont engagés dans l'apprentissage intégré significatif. La création de centres de classe où les enfants peuvent explorer indépendamment des matériaux et des activités de leur choix de façon ludique est encore une autre stratégie utilisée dans de nombreuses classes primaires.