Behavioral
(les résultats) de conséquences ont une influence directe sur le comportement d'un enfant présente. Le comportement peut être modifié, ce qui est, a augmenté, initié ou éteint, par manipulation systématique de ses conséquences. Les conséquences possibles du comportement humain sont classés comme le renforcement positif, l'extinction, le renforcement négatif, et punishment.Download Article
Renforcement positif
Positive renforcement
est la présentation d'un renforçateur souhaitable après une le comportement a été exposé. Le renforçateur, ou les conséquences d'un comportement, tend à augmenter ou maintenir la fréquence ou la durée avec laquelle le comportement est exposé dans l'avenir (Alberto & Troutman, 2002). Tout le monde reçoit un renforcement positif tout au long de chaque jour. Le processus de renforcement positif consiste à augmenter la probabilité d'un comportement récurrent en la renforçant avec un renforçateur qui est approprié et significatif pour l'individu (Downing et al., 1991). Un renforçateur renforce seulement si elle est perçue comme un renforcement par l'individu.
Exemples
Kevin a reçu une carte de rapport de qualité supérieure et est loué par ses parents et son frère. À la suite de l'renforçateur positif (louanges), la probabilité de Kevin ’ s en continuant à étudier dur et recevoir supérieures cartes de rapport dans l'avenir est augmentée. Si Kevin ’ une carte de rapport ont été ignorées ou sévèrement critiqué en raison d'une seule mauvaise note, la probabilité de sa poursuite de ses efforts et de réception supérieures cartes de rapport à l'avenir serait diminué.
Mme. Pompée a identifié étoiles comme renforçateurs positifs avec son groupe de classe. Elle met une étoile sur Cynthia ’ s papier parce que Cynthia a terminé avec succès son devoir. Cynthia aime recevoir étoiles. En plaçant une étoile sur Cynthia ’ s le papier, Mme Pompée sait qu'elle augmente la probabilité de Cynthia ’. S la fin de ses devoirs à l'avenir
Extinction
Extinction
est la suppression d'un renforçateur qui est maintenir ou de développer un comportement (Alberto & Troutman, 2002). L'extinction est une méthode efficace pour réduire les comportements indésirables présentés par les individus (Downing et al., 1991). techniques d'extinction non planifiées et non systématique appliquées ont été naturellement appliqué à travers l'histoire. Par exemple, les parents ont tendance à ignorer beaucoup de comportements inacceptables présentés par les enfants, comme roughhousing, en faisant valoir, et montrant la réticence à aller au lit, dans l'espoir que ces comportements vont diminuer en fréquence. L'inefficacité de l'ignorer comme une intervention non planifiée est fréquemment le résultat de l'incompatibilité de son application plutôt que son insuffisance comme une technique de changement de comportement. Nous insistons qu'il n'y ait pas roughhousing ou argumenter et que l'enfant soit dans le lit à l'heure désignée un jour, mais n'insistons pas sur ces règles le lendemain. L'incohérence de notre part, en tant que professeur ou parent, tend à confondre les enfants et renforcer le comportement inacceptable.
Extinction implique la suppression ou le retrait du renforçateur responsable du maintien de comportement. Dans la salle de classe, le comportement cible sera éteint une fois que le renforçateur a été retiré pour une période de temps suffisante.
John exemples, un neuvième niveleuse, faisait toujours des drôles de bruits avec sa bouche Mme Rawlin ’ s classe. Ces activités lui ont beaucoup d'attention non seulement de ses pairs, mais aussi de Mme Rawlin. Elle arrête généralement la classe et a dit John comment immature, il se comportait pour son âge et qu'il faisait un fou de lui-même. La classe a répondu avec le rire. John rit le plus fort. Après plusieurs rencontres avec le conseiller scolaire à propos de John ’ s le comportement en classe, Mme Rawlin a accepté de mettre en œuvre une autre approche
La prochaine fois que John a fait un drôle de bruit, Mme Rawlin dit à la classe de l'ignorer et que ceux-ci. les étudiants qui ont fait seraient récompensés avec du temps libre. John a continué à faire des sons pendant quelques jours, mais à cause du manque d'attention de la part des pairs et des enseignants, le comportement a commencé à changer. Au cours des 7 jours d'école, John ’ le comportement a été éteint, et Mme Rawlin a pu mener sa classe sans interruption. John reçoit maintenant l'attention de ses pairs et Mme Rawlin pour un comportement approprié
.
Huit ans Robin était constamment tattling sur chaque enfant qui a commis la moindre transgression de son ressort. Robin ’ enseignant, Mme Fye, renforçait Robin ’ le comportement en répondant et en assistant à lui quand il tattled sur les autres. Enfin, elle a prévu un programme d'intervention utilisant l'extinction à diminuer Robin ’ s comportement. Elle ignorerait toute sa tattling
Chaque fois que Robin l'a approchée à cancans sur un camarade de classe, Mme Fye a fait une des opérations suivantes:.
est intervenu avant que Robin a eu l'occasion de cancans et a concentré son attention sur un autre sujet (photo, livre, etc.)
lui tourna le dos sur lui et a assisté à un autre enfant qui effectuait de manière appropriée
elle tourna le dos et partit sans aucun signe de reconnaissance
au cours de la phase initiale du processus de changement de comportement. Robin ’ tattling de a augmenté pendant une brève période. Comme le programme a continué, le comportement a diminué et a été éteint. En plus d'éteindre leur comportement inapproprié (faire des sons drôles, tattling), John et Robin semblent être l'apprentissage des moyens appropriés pour attirer l'attention et l'acceptation (McSweeney, 2002).
Au cours du processus d'extinction, il y a deux comportements phases de réponse. Au cours de la phase initiale, immédiatement après le renforçateur maintien du comportement a été enlevé, le comportement cible augmente ou diminue généralement de manière spectaculaire. Pendant la deuxième phase, le comportement cible change systématiquement.
La réponse pendant la phase initiale est un naturel qui se produit quand un individu est soudainement confronté à une situation dans laquelle les méthodes d'obtenir les objectifs sont inopérantes établi. Il est naturel de se confondre dans de telles conditions et de continuer à essayer la méthode précédemment efficace d'atteindre un but.
Il est au cours de cette phase initiale que les praticiens débutants jettent souvent leurs mains dans la frustration et d'abandonner un projet. Toutefois, si elles persistent, le comportement sera selon toute probabilité, éteindre
L'enseignant ou parent doit être patient et cohérent. le comportement changera.
Negative Renforcement
Negative renforcement
est la suppression d'un stimulus aversif opérant déjà (de renforçateur négatif). En conséquence de la suppression du stimulus aversif, le comportement cible est renforcée.
Axelrod et Hall (1999) a décrit la technique de renforcement négatif dans la salle de classe en tant qu'étudiant effectuant un comportement et l'enseignant enlevant quelque chose l'étudiant n'aime pas.
Comme indiqué précédemment, le renforcement négatif est la suppression d'un stimulus aversif dans un effort pour changer la fréquence d'un comportement. En revanche, la peine est l'ajout d'un stimulus aversif ou la soustraction (enlever) d'un article ou d'une activité agréable dans un effort pour changer la fréquence d'un comportement.
Exemple
Un groupe des étudiants travaille avec diligence à leur bureau après que l'enseignant a déclaré qu'ils ne seront pas tenus de faire des devoirs que le week-end si leurs devoirs en classe sont terminés avant la fin de la journée.
Dans cet exemple, la devoir, qui a déjà été donnée par l'enseignant, est le stimulus aversif (la plupart des étudiants perçoivent les devoirs comme aversif). Il est enlevé, et par conséquent les étudiants et rsquo; en classe travail est augmentée
Exemple
Don tord Tom ’. s bras. Ce qui provoque une douleur considérable Tom. Don dit, “ Say ‘ Donnez, ’ et I ’ vais vous laisser aller &rdquo. Tom, à l'agonie, des cris, “ Give &rdquo. Don, avec un sourire sur son visage innocent, libère Tom ’ le bras, et la douleur se termine
Dans cet exemple, le bras de torsion, qui était déjà donner Tom douleur (et Don plaisir), est le stimulus aversif. . Il est enlevé, et à la suite Tom ’. S niveau de confort est augmenté
L'exemple suivant est fourni pour offrir des précisions supplémentaires sur le renforcement négatif
Exemple
Monsieur.. et Mme Reynolds ont une fille de 2 ans, Alice, qui se réveille en pleurant (stimulus aversif) dans le milieu de la nuit. Elle veut dormir avec maman et papa. Dans un effort pour obtenir leur sommeil et arrêter Alice de pleurer, les parents lui permettent de dormir avec eux (éliminant ainsi le stimulus aversif de pleurer). En permettant à Alice de dormir dans leur lit, les parents sont en augmentation à la fois leur et Alice ’ le comportement de couchage s
Cependant, les parents et rsquo. Procédé d'arrêt d'Alice ’ s pleurs (permettant à Alice de dormir avec eux) renforce effectivement la fréquence des pleurs
Cipani (1995) suggère qu'il existe une recherche empirique qui relie les comportements inappropriés lors de tâches d'enseignement à des facteurs autres que. attention des enseignants. La recherche a montré que le comportement inapproprié peut être maintenue en raison de son effet sur la leçon ou de la cession.
Exemple
Mme. McGinnis a donné Marylou une mission d'orthographe. Marylou a un problème de lecture. Pour elle, la mission est très aversif. Elle déteste l'orthographe. Elle a essayé à plusieurs reprises pour apprendre ses mots d'orthographe, sans succès. Immédiatement après avoir reçu l'assignation, Marylou devient agité et se déclenche la tâche. Elle commence à taper son crayon sur le bureau, hum fort, et appuyez sur son pied.
Mme. McGinnis devient distrait par Marylou ’ s un comportement inapproprié et sa réprimande. Marylou répond le professeur en arrière et en conséquence est envoyé à l'arrière de la salle de classe pour siéger dans le “ pensez à votre comportement et rdquo; chaise. Elle quitte son orthographe sur son bureau.
Dans cet exemple, l'orthographe est un aversif ou un renforçateur négatif pour Marylou. Il interfère avec son comportement en classe appropriée
Cipani suggère trois questions que les enseignants devraient demander de diagnostiquer si le renforcement négatif est un facteur dans le maintien d'un comportement inapproprié:.
Est-ce le comportement inapproprié servir pour arrêter l'instruction ou l'accomplissement d'une mission
Est-ce que l'apprenant possède la compétence et la capacité de terminer la tâche d'affectation
? Est-ce que la fréquence de inappropriée augmentation de comportement lorsque les conditions d'enseignement spécifiques sont? présente?
Enfin, Cipani suggère que, pour remédier aux problèmes de comportement causés par le renforcement négatif, l'enseignant soit (a) fournir à l'étudiant une forte incitation à se livrer à la tâche aversif ou (b) développer l'étudiant ’ s niveau de compétence dans la tâche à un point où il devient moins aversif.
Punishment
Punishment,
un groupe de procédures de réduction du comportement, semble être le plus fréquemment utilisé des techniques de changement de comportement. Les procédures de réduction des comportements comprennent, du moins à aversifs le plus intrusive et restrictive, renforcement différentiel, extinction, aversifs verbales, le coût de la réponse, le temps-out, surcorrection, et physique (Kerr & Nelson, 2002)
Bien qu'il soit fréquemment utilisé avec les enfants, la peine est peut-être le moins efficace des interventions de gestion du comportement abordées dans ce texte. Ceux qui utilisent la peine ont été renforcées par son résultat immédiat; cependant, il a été déterminé que les effets à long terme de peine sont limitées. McDaniel (1980) souligne que la peine tend à supprimer le comportement indésirable plutôt que de l'éteindre. Cette suppression est de courte durée, et souvent le comportement se reproduit en l'absence de l'punisher.
Punishment est considérée par le praticien de la gestion du comportement en deux opérations distinctes. La répression se fait par le
plus
d'un stimulus aversif à l'environnement. Exemples pagaient, choc électrique, des devoirs supplémentaires, et similaires. Châtiment peut également être considéré comme le
soustraction
(enlever) d'un article ou d'une activité agréable. Les exemples incluent la perte des activités parascolaires, la récréation, et autres. La répression ne doit pas être confondu avec l'extinction (voir la section précédente)
On peut dire que
quelques punitions va supprimer de certains comportements inacceptables. (Shea, Bauer, & Lynch, 1989). Il a été constaté, cependant, que quand un comportement puni revient, il le fait généralement à un taux plus élevé qu'avant la peine a été initialement prononcée. Une autre préoccupation associée à la punition est son effet potentiel et réel sur la santé physique et émotionnelle de l'enfant. Dans certains cas, la peine peut entraîner des problèmes émotionnels. Le fait que l'enfant puni identifie la punition avec le punisher plutôt que le comportement inapproprié devrait être une grande préoccupation pour les enseignants et les parents qui, comme indiqué précédemment, sont des modèles pour les enfants. Les enfants qui sont punis ou maltraités punissent souvent ou abusent de leurs enfants. Les résultats de la punition ne semblent pas suffisantes pour justifier son utilisation comme agent de changement de comportement.