Un de mes activités préférées comme un jeune enfant qui grandit dans une ferme dans le beau pays de la frontière entre l'Angleterre et au Pays de Galles était d'aller à l'extérieur après les fortes pluies fréquentes nous avons souvent vécues (ou même pendant qu'il pleuvait) à creuser et construire des petits fossés, canaux, des aqueducs, des tunnels, des dérivations et des barrages pour toutes les eaux de ruissellement. J'aimais aussi la création de fantastiques pousses de marbre avec mes pairs à l'école en utilisant plusieurs ensembles de blocs unitaires. Je me souviens de certaines de ces créations de blocs étaient si élevés qu'ils touchaient le plafond de la salle de classe! Ces deux activités impliquées jeu constructif. Dans cet article, je soutiens que, alors que le jeu constructif est souvent considérée comme secondaire à la fois le jeu physique et symbolique /imaginaire, il est très important pour les jeunes enfants, et devrait être encouragé et soutenu à la fois dans la salle de classe et sur le terrain de jeu.
Piaget ’ Phases de jeu de
Selon Piaget, les enfants participent à des types de jeu qui reflètent leur niveau de développement cognitif: jeu fonctionnel, le jeu constructif, le jeu symbolique /imaginaire, et les jeux avec règles (Johnson, Christie & Wardle 2005).
jeu fonctionnel est l'utilisation des mouvements du corps, avec ou sans objets, tels que courir et sauter, glisser, la collecte et le dumping, la manipulation et d'empiler des objets, et des jeux informels sans règles.
jeu constructif utilise des objets — blocs, Legos, Tinkertoys, ou des matériaux différents (sable, argile à modeler, peinture, blocs) — dans, d'une manière axée sur les buts organisés pour faire quelque chose.
Symbolique Fantastique jeu /est le jeu de rôle ou faire croire jeu, comme prétendant être un bébé, pompier, super-héros, ou un monstre, et faire croire actions, telles que la conduite d'une voiture en déplaçant un volant semblant, ou en utilisant un bloc de bois comme un téléphone cellulaire.
Jeux avec des règles sont des jeux avec des pairs qui sont contrôlés par des règles pré-établies, comme étiquette, Mère-mai-I, dames, Duck-Duck-Goose, et ainsi de suite.
Piaget ont aussi consulté ces formes de jeu comme progressive ou cumulative, en commençant par un jeu fonctionnel (ie un enfant jouant avec un hochet) et de passer à des jeux avec des règles. Mais, en raison d'un jeu avec des règles exige quelqu'un pour faire en sorte que les joueurs adhèrent à ces règles et mdash, le plus souvent un adulte — il est souvent pas inclus dans le cadre du jeu libre. Et, alors que le jeu fonctionnel est le genre de jeu encouragé dans la plupart des terrains de jeux de plein air (se balancer, glisser, équitation tricycles, en cours d'exécution et escalade), le jeu symbolique /imaginaire est considéré par de nombreux experts comme le plus haut niveau de jeu dans les préscolaires et de la maternelle années (Leong & Bodrova 2015). érudits de la petite enfance croient que le jeu symbolique /imaginaire développe des enfants et rsquo; s compétences sociales, les capacités mathématiques de base, les concepts d'alphabétisation précoce, et l'auto-régulation comportementale. Malheureusement, certains ont même appelé
matures jeu
(Leong & Bodrova, 2015). Ainsi le jeu constructif est souvent laissé hors de la discussion sur l'importance critique du jeu, ou est simplement considéré comme un pont entre le jeu fonctionnel et le jeu symbolique /imaginaire prétendument plus souhaitable et sophistiqué.
Constructive Le jeu est ce que les jeunes enfants ne
Avec l'accent mis actuellement sur les normes de la petite enfance, l'évaluation des jeunes enfants et rsquo; s progrès, et au début des activités académiques de l'enfance, les éducateurs de la petite enfance ont sans cesse pour justifier la utiliser de jeu dans le programme. Souvent, cette justification est que le jeu prépare les enfants à succès académiques, sociaux et émotionnels plus tard (Leong & Bodrova 2015). Mais, alors que le jeu constructif apprend aux enfants à être des penseurs flexibles (Bruner 1972), et développe un sentiment de contrôle et l'estime de soi en encourageant les enfants à contrôler leur environnement (Chaille 2008), je crois que la principale valeur de jeu constructif est qu'il permet les enfants d'être des enfants: faire ce que les enfants doivent faire et veulent faire
En fait, la recherche montre que lorsqu'ils ont le choix des activités de jeu libre, le jeu constructif est choisi plus de 50% du temps par enfants d'âge préscolaire (Rubin, Fein, & Vandenberg 1983), et pour les enfants d'âge préscolaire, le jeu constructif était aussi leur activité de plein air préférée (Ihn 1998). En outre, le jeu constructif est merveilleux pour les enfants qui peuvent ne pas être tout à fait prêt à passer à la lecture symbolique /imaginaire:. De nombreux garçons, les enfants avec le développement du langage retardée ou lente, ceux dont le développement social peut être immature, et les enfants souffrant de certains handicaps
jeu constructif permet aux enfants de manipuler et de contrôler leur environnement
apprentissage
constructiviste
J'aime souvent jouer avec mon 4 ans petit-fils, Isaac. Quand il nous rend visite à notre maison, il aime jouer avec l'ensemble des blocs unitaires que nous avons acquis pour nos propres enfants. Il aime faire des motifs sur le sol, en alignant les différents blocs de taille, et en plaçant ensemble des blocs de la même forme et la taille. Mais récemment, tout a changé: il a décidé son but aujourd'hui était de placer tous les blocs sur la fin, et de voir à quelle hauteur il pouvait les construire! Il a même essayé de construire ces structures sur un tapis de gymnastique (qui se trouvait être sur le sol) jusqu'à ce qu'il découvre que ce ne fournissait pas la stabilité nécessaire
Isaac ’. S objectif avait changé parce que sa vision du monde avait changé en tant que résultat de son développement cognitif. Notre compréhension du jeu constructif vient de la vision constructiviste du développement et de l'apprentissage (Chaille 2008). Cette approche de l'éducation de la petite enfance est sur le point de répondre aux enfants qui sont, par nature, l'exploration, la découverte, et la construction de la théorie dans tout ce qu'ils font. Il est une théorie qui croit les enfants construisent des connaissances par des interactions entre leurs propres idées et expériences dans le monde social et physique. Ainsi, l'apprentissage à partir d'une perspective constructiviste est intrinsèque, parce que les enfants essaient sans cesse de comprendre leur monde, ce qui est ce que Isaac faisait.
Mains sur l'exploration permet aux enfants de donner un sens à leur monde.
encourager le jeu constructif
la chose la plus importante pour encourager le jeu constructif pour les jeunes enfants est de comprendre la valeur de ce genre de jeu, en lui-même, et de ne pas voir que la préparation à la réussite scolaire future et le développement, ou comme un pont pour le jeu symbolique /imaginaire. Les enfants devraient être encouragés et soutenus pour profiter pleinement, explorer et apprécier le jeu constructif. En outre, le temps a besoin chaque jour pour être fourni pour tous les types de jeu, et le jeu constructif devrait être encouragée à l'intérieur, dans les zones de transition (à savoir les porches ou les ponts), et sur le terrain de jeu. Cela commence en fournissant une vaste gamme de matériaux tels que la stimulation:
Unité et blocs creux
Une zone de travail du bois
Une variété de puzzles
les carreaux de mosaïque et de motifs
caisses de lait, boîtes, et autres cubes
pièces propres de bois de différentes tailles, formes et forces
bâtons et les pierres, les feuilles, l'écorce , et d'autres matériaux naturels
sable et sable jouets
L'eau, jouets
Clay, la pâte à modeler, et d'autres matériaux de modélisation
Peintures, pinceaux et chevalets, craie, crayons, pochoirs, outils de dessin, et d'autres matériaux d'art
les pneus de voiture (biais et propre)
Wagons et outils pour déplacer le sable, la saleté et autres matières (Wardle 2000) .
intérieur
Parce que le jeu constructif est entraîné par les enfants et rsquo; les interactions avec leur environnement (Chaille 2008), l'évolution de l'environnement encourage toutes sortes de jeu constructif. Ajout de nouveaux matériaux et de nouveaux centres d'apprentissage à l'intérieur est une façon d'augmenter le jeu constructif à l'intérieur; une autre est d'intégrer des matériaux à travers les centres d'apprentissage: le banc de travail du bois avec la zone de l'art, la zone de la science et de bloc, la zone d'alphabétisation avec les manipulatifs mathématiques, et ainsi de suite. Enfin, en prenant des matériaux à l'extérieur et apporter du matériel dans la salle de classe de l'aire de jeux, sont des moyens supplémentaires pour augmenter le jeu constructif.
Fournir du matériel d'inspiration est essentiel pour promouvoir le jeu constructif.
Outdoors
aires de jeux d'eau bien conçus et sandbox encouragent le jeu constructif parce que beaucoup peut être fait en utilisant ces matériaux très souples (NHI 1998). Une zone de toit rigide dans la zone de jeux ou de transition entre la salle de classe et aire de jeux encourage le jeu avec l'unité et blocs creux, les nappes phréatiques, des bancs de menuiserie, chevalets d'art et de peintures, et d'autres matières scolaires traditionnelles. Un grand jardin encourage également une variété de jeu constructif.
Toutefois, les enfants ont également besoin d'être encouragés à utiliser des matériaux et de l'équipement de classe traditionnelle dans le roman et des moyens novateurs extérieurs, tels que la peinture sur le trottoir ou une clôture, faisant des signes de jardin et birdhouses de construction sur le plan de travail, et la construction de plus et plus grand avec des blocs. En général, le jeu en plein air est plus fort, prend plus d'espace, utilise plus — et souvent différent — matériaux, et est messier que le jeu intérieur (Johnson, Christie & Wardle 2005)
Conclusion
jeu constructif est ce que les jeunes enfants font naturellement. Alors que d'autres formes de jeu peuvent être justifiées que la préparation des enfants pour les succès académiques et de la vie plus tard, le jeu constructif devrait être encouragée et soutenue car elle permet aux enfants tout simplement être des enfants. Cela, beaucoup croient, est la meilleure préparation possible pour les réalisations ultérieures. Fournir suffisamment de temps chaque jour pour le jeu, et en constante évolution, en combinant et en ajoutant des matériaux nouveaux et plus complexes, à la fois à l'intérieur et sur le terrain de jeu, sont les meilleures façons de soutenir le jeu constructif.
Références
Bruner, J. (1972). La nature et les utilisations de l'immaturité.
American Psychologist, 27
, 687-708.
Chaille, C. (2008).
Constructivisme à travers le curriculum dans les classes de la petite enfance. . Les grandes idées comme source d'inspiration
Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Ihn, H. (1998). Analyse des enfants d'âge préscolaire et rsquo; s choix d'équipement et les comportements de jeu dans des environnements extérieurs.
de la petite enfance Nouvelles, 10
(4), 20-25
Johnson, J. E., Christie, J. F., &. Wardle, F. (2005).
Play, le développement et l'éducation des jeunes.
Upper Saddle River, NJ:. Pearson
Leong, D. L. & Bodrova, E. (2015). L'évaluation et les échafaudages faire croire jeu. Dans Bohart, H., Charner, K., & Koraleck, D. (Eds.)
, Pleins feux sur les jeunes enfants: Exploring jeu (
pp 26-36). Washington, DC: NAEYC
Rubin, K., Fein, G., & Vandenberg, B. (1983). Jouer. Dans E. Hetherington (Ed.) &Amp; P. Mussen,
Manuel de psychologie de l'enfant (série Ed,.): Vol.4. Socialisation, la personnalité et le développement social (
pp. 693-774). New York:. Wiley
Wardle, F. (2000). Soutenir le jeu constructif dans la nature: Lignes directrices pour l'apprentissage à l'extérieur.
(mai) de Child Care Information Exchange, pp 26-29.