Dans un âge axée sur la technologie, les nourrissons et rsquo; et les tout-petits ’ exposition à “ le temps d'écran ” est un sujet brûlant. Comme les aidants naturels dans la salle de classe, nous pouvons être poussés par les parents qui utilisent les médias d'écran avec leurs enfants à la maison et mdash; les parents qui aimeraient que nous pour aider leurs enfants à acquérir des compétences technologiques dont ils auront besoin d'utiliser plus tard. Mais nous savons que les médias pas tout l'écran sont en bonne santé pour les enfants et que l'exposition de très jeunes enfants à l'écran des médias peuvent avoir des effets durables sur leur apprentissage. En fait, les effets des médias sur les enfants et rsquo; l'apprentissage et le comportement est si profonde que l'American Academy of Pediatrics (AAP) stipule qu'aucun enfant de moins de deux ans devrait être exposé à l'écran des médias, et que le temps d'écran pour les enfants de plus de deux années devraient être limitées à un maximum de deux heures par jour (AAPS 2010). Dans cet article, nous allons voir le temps d'écran à travers la lentille des nourrissons et rsquo; et les tout-petits ’ développement pour nous aider à prendre des décisions intentionnelles sur ce qui est le mieux pour les enfants, et d'aider à donner aux parents une alternative saine à l'écran des médias
Définitions
Tout d'abord, nous devons définir ce que “. écran temps ” ou “ supports d'écran ” est et discuter de l'état des médias d'écran en ce qui concerne les nourrissons et les tout-petits dans notre société. La définition du temps de l'écran ou les médias le temps est une période de temps passé à regarder ou à l'aide de TV /vidéo, jeux vidéo, les ordinateurs, les joueurs de jeux vidéo de poche, téléphones portables, smartphones, iPods /iPads /androïdes, ou tout autre dispositif de tablette numérique. La plupart des parents, des éducateurs et des professionnels de la santé conviennent que les médias d'écran peuvent avoir un effet profond sur les enfants et rsquo; s l'apprentissage et le développement, que ce soit positif ou négatif. Un rapport récent de Common Sense Media intitulé “ Zero to Eight — Utilisation des médias de l'Amérique 2013 ” Enfants ’ états, “ La seule façon de maximiser l'impact positif des médias sur les enfants est d'avoir une compréhension précise du rôle qu'elle joue dans leur vie: quelles plates-formes qu'ils utilisent, les activités ou le contenu qu'ils se livrent avec sur ces plates-formes, et comment leurs modes d'utilisation des médias varient selon l'âge, le sexe ou le statut socio-économique et rdquo; (Rideout, 2013).
A Picture of Media Utilisez
Alors qu'est-ce que l'utilisation des médias de l'écran pour ressembler à un nourrisson ou un enfant en bas âge? Voici quelques conclusions fondées sur des recherches menées par Common Sense Media spécifiquement pour ce groupe d'âge.
Les enfants de moins de deux ans passent en moyenne 58 minutes par jour avec les médias de l'écran. Quarante-quatre minutes de ce temps est consacré à regarder la télévision.
Les enfants âgés de deux à quatre passent en moyenne d'une heure et 58 minutes par jour avec les médias de l'écran. Une heure et quatre minutes de ce temps est consacré à regarder la télévision.
Seize pour cent des enfants de moins de deux ans, et 37 pour cent des enfants âgés de deux à quatre ont une télévision dans leur chambre à coucher.
Quarante pour cent des enfants âgés de la naissance à un an, et 76 pour cent des enfants âgés de deux à quatre ans regardent “ spectacles éducatifs, ” décrit comme “ Sesame Street, ” &Ldquo; Mythbusters, ” et analogues.
Dispositifs pour jouer à des jeux sont les types de supports mobiles (63 pour cent).
de les parents d'enfants âgés de la naissance à huit les plus couramment utilisés disent qu'ils utilisent les médias pour occuper leurs enfants lorsque ils sont en cours d'exécution des courses ensemble (23 pour cent, souvent, 80 pour cent, parfois) et en faisant des tâches à la maison (13 pour cent, souvent, de 42 pour cent, parfois). (Rideout, 2013)
Interprétation
recherche
Alors, que signifient ces résultats en termes de mortalité infantile et le développement en bas âge et ce que nous devrions faire avec les nourrissons et les tout-petits dans nos programmes? De plus en plus d'études montrent que l'utilisation des médias excessive peut conduire à des problèmes d'attention, des difficultés à l'école, les troubles du sommeil et de l'alimentation, et l'obésité. Comme on le voit dans les résultats ci-dessus, les enfants à des âges plus jeunes et les plus jeunes ne sont pas seulement exposés aux médias, mais utilisent les médias pour des périodes plus longues. Selon University Medical Center de Boston, les médias et ldquo; pourraient interférer avec le développement de l'empathie, social, et les compétences de résolution de problèmes qui sont généralement obtenues en explorant, le jeu non structuré et d'interagir avec leurs pairs et rdquo; (Boston University Medical Center, Janvier 2015)
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Les jeunes enfants doivent être activement engagés dans leur apprentissage, à la fois l'esprit et le corps. Les enfants qui sont assis devant des écrans à regarder TV /DVD, ou écouter un livre lu sur l'ordinateur, sont engagés dans une manière très passive de l'apprentissage. La recherche a montré que les enfants de moins de 30 mois ne pas apprendre de ces types d'expériences (Boston University Medical Center, Janvier 2015). En outre, trop de temps d'écran sédentaire et passive est associée à des conséquences négatives pour les enfants et rsquo; s développement. La langue est un de ces domaines du développement, et que les nourrissons et les tout-petits jettent les bases pour l'apprentissage des langues, ce qui est extrêmement important de noter.
Comme le montrent les statistiques ci-dessus, la télévision est encore l'utilisation dominante de l'écran médias, et il y a eu une augmentation des façons les jeunes enfants peuvent accéder à des émissions de télévision sur des appareils mobiles et mdash; ce qui les rend plus faciles à voir partout et à tout moment, y compris dans les chambres. On voit même les enfants entrant ou sortant de nos programmes en regardant quelque chose sur leur parent ’ s iPhone. Il est également important de noter que, lorsque les adultes utilisent les médias pour distraire les enfants ou gérer leurs comportements, les enfants don ’ t apprendre à l'intérieur auto-réguler ou développer les compétences sociales et émotionnelles nécessaires pour interagir de façon appropriée avec les autres (Centre médical de l'Université de Boston, Janvier 2015)
L'importance de la
d'apprentissage actif
Jean Piaget définit les nourrissons et les tout-petits comme des apprenants sensori-moteurs —. ce qui signifie qu'ils apprennent à connaître leur monde à travers leurs sens et tout leur corps. Ils ont besoin d'interactions avec des objets pour apprendre ce qu'ils se sentent comme, comment ils sentent, comment ils le goût, ce qu'ils ressemblent, et comment ils peuvent être utilisés. Il est pour cette raison qu'un modèle participatif actif d'apprentissage est si utile pour leur croissance et leur développement. apprentissage participatif actif est défini comme “ l'expérience directe et immédiate des objets, des personnes, des idées et des événements — une condition nécessaire à la restructuration cognitive et donc pour le développement et rdquo; (Epstein et Hohmann, 2012).
Les cinq ingrédients d'Active Learning
Pour assurer un environnement qui renforce la confiance, l'autonomie et l'initiative et où l'apprentissage actif peut prospérer, les aidants naturels fournissent les cinq ingrédients d'apprentissage actif :
1. Matériaux: Il y a, des matériaux abondants adaptés à l'âge de l'enfant peut utiliser dans une variété de façons. Les actions directes sur les matériaux
2; apprentissage se développe directement de l'enfant et rsquo.. Manipulation:. L'enfant a la possibilité d'explorer (avec tous les sens), manipuler, combiner et transformer les matériaux choisis
3. Choix: L'enfant choisit ce qu'il faut faire. Depuis l'apprentissage des résultats de l'enfant et rsquo; s tentatives de poursuivre des intérêts et des objectifs personnels, la possibilité de choisir des activités et des matériaux est essentiel
4.. communication de l'enfant, la langue, et de la pensée: L'enfant communique ses besoins, des sentiments, des découvertes et des idées à travers les mouvements, les gestes, les expressions faciales, les sons, la langue des signes, et la valeur de words.Adults, assister à, et encourager l'enfant ’ s les communications et la langue d'une manière de donner et prendre.
5. échafaudages adultes: Adultes établir et maintenir des relations de confiance avec chaque enfant dans leurs soins. s intentions, actions, interactions, communications, explorations, résolution de problèmes et la créativité
Nourrissons ’ adultes reconnaissent et encouragent chaque enfant et rsquo. et les tout-petits ’ l'apprentissage se développe hors de leurs actions directes sur les matériaux, les gens et les événements dans leur environnement. Comme des apprenants actifs, ces très jeunes enfants doivent être en mesure d'étirer, atteindre, saisir, détenir, bouche, bang, roll, s'asseoir, ramper, tirer, marcher, grimper, transporter, et ainsi de suite. Ils ont besoin de se livrer à une enquête en trois dimensions de leur monde pour construire une véritable compréhension des fonctions et des propriétés des matériaux et d'établir des relations de confiance avec les personnes qui prennent soin d'eux.
Il est à travers une multitude d'expériences avec des objets réels et de vraies personnes que les enfants construisent des connexions dans leur cerveau et de renforcer ces liens pour les rendre automatique. Nourrissons ’ et les tout-petits ’ cerveaux sont câblés pour l'apprentissage, et le cerveau se développe en fonction de la façon dont ce sont les enfants nurtured.As interagissent et l'expérience de leur monde, ils développent les connexions neuronales nécessaires dans leur cerveau pour l'apprentissage continu. Avec chaque répétition d'une action, ils renforcent ces connexions neuronales, et jetant ainsi les bases de tout apprentissage futur. Si les nourrissons et rsquo; et les tout-petits ’ explorations et expériences concernent les médias de l'écran, puis leurs cerveaux sont littéralement “ câblé ” d'apprendre d'une manière différente. Par exemple, un enfant assis en face d'un iPad et de frapper au hasard l'écran d'un clavier à deux dimensions car elle rend un son (qui incite l'enfant à répéter ses actions) ne seront pas les mêmes connexions dans son cerveau comme un enfant qui frappe sur un vrai piano tout en étant tenu par un soignant. Cependant, il est adorable, un enfant ’ s jouer avec un iPad produit des sons différents, des images et des expériences différentes, et l'enfant n'utilise pas tout son corps et des sens de se livrer à l'expérience; elle est donc de ne pas avoir aussi riche d'une expérience d'apprentissage qu'elle pouvait avec d'autres matériaux et mdash; ce qui signifie que son cerveau ne se développe pas la façon dont il est naturellement destiné à.
En outre, pour un apprentissage optimal de se produire,
tous
les ingrédients de l'apprentissage actif doivent être présents; . Y compris l'ingrédient vital
adultes échafaudages
Nous échafaudons enfants ’ s l'apprentissage quand nous les soutenons à leur niveau de développement en cours et de fournir des extensions douces à leur jeu et l'exploration que l'enfant semble prêt. médias d'écran favorisent le contraire de ce type d'apprentissage, car ils prennent le double sens d'interaction. Pour les nourrissons et les tout-petits pour être en mesure de s'aventurer dans leur monde à explorer et à enquêter, ils ont besoin d'un attachement sécurisant avec une confiance, un soignant réactif qui sera là comme une base sûre. relations Nurturing sous-tendent tout apprentissage à cet âge.
En résumé, les nourrissons et les tout-petits apprennent mieux quand ils sont activement engagés avec des objets réels et des personnes au lieu d'utiliser les médias de l'écran. Il n'y a aucune preuve que si les enfants sont exposés à des médias de l'écran à un jeune âge, ils deviendront plus avancés dans leur apprentissage de la technologie. Cependant, il est évident que l'exposition précoce aux médias de l'écran peut avoir des effets négatifs à long terme sur les enfants et rsquo; s apprentissage. Tout comme nous savons que les enfants vont grandir et apprendre à faire du vélo ou conduire la voiture, nous savons aussi qu'ils vont apprendre comment utiliser les médias de l'écran et de le faire assez facilement lorsque leurs cerveaux sont prêts de développement et apprêté à apprendre de cette façon. Comme les soignants et les parents des nourrissons et des tout-petits, nous pouvons fournir des solutions de rechange à l'écran des médias qui seront plus bénéfiques pour les enfants et rsquo; s l'apprentissage
Références
American Academy of Pediatrics (AAP).. (2010, Novembre). L'éducation aux médias (énoncé de politique.).
Pediatrics, 126
(5)
. www.pediatrics.org/cgi/doi/10.1542/peds.2010-1636
Boston University Medical Center. (2015 30 Janvier). Utilisation mobile et interactive médias par les jeunes enfants: Le bon, le mauvais, et l'inconnu.
ScienceDaily.
Récupérée de www.sciencedaily.com/releases/2015/01/150130102616.htm
Epstein, A., & Hohmann, M. (2012).
Le curriculum HighScope préscolaire,
p. 17. Ypsilanti, MI: HighScope Press
Rideout, V. (2013, le 28 Octobre).. L'utilisation des médias en Amérique 2013. (étude de recherche par Common Sense Media); Enfants &rsquo: zéro à huit. Récupérée de https://www.commonsensemedia.org/zero-to-eight-childrens-media-use-in-2013
Adapté de nourrissons, les tout-petits, et l'écran media, HighScope
Extensions de la lettre d'information, vol. 29, n ° 4, Ypsilanti, MI: HighScope Press. Récupérée de www.highscope.org. &Copy; 2014, Fondation de la recherche HighScope éducation. Utilisé avec la permission.