Avec une aide de programmes phoniques interactifs, lire et écrire les compétences d'un élève considérablement améliorée
Crédit:. Yuri Wellington
Elie est une période de huit ans, étudiant aux cheveux ébouriffés blonde, un sourire engageant, et un comportement doux qui le rend populaire auprès de ses camarades de classe. Une troisième niveleuse à Hana haut et l'école primaire dans la ville reculée de Hana, Hawaii, Eli est également l'un d'environ une centaine d'étudiants de l'école qui se qualifient pour les services d'éducation spécialisée dans les individus fédéraux with Disabilities Education Act (IDEA). Les étudiants de Hana sont enseignées dans un cadre "grand public /inclusion complète", avec des activités gigognes minimales pour renforcer les compétences spécifiques et répondre à des besoins spécifiques.
Pour Eli et les autres étudiants Hana comme Camille et Taba, la technologie devient indispensable. L'utilisation d'une gamme d'outils, de logiciels interactifs et de la technologie de la parole en texte pour les claviers et les superpositions, ces étudiants sont en mesure de répondre à leurs propres besoins de remplacement, exceller dans les domaines de la force, et de travailler dans une classe régulière de réglage avec hébergement spécifiques pour leur handicapées. Tout aussi important, la technologie contribue à pratiquer des compétences indépendantes et de leadership avec leurs pairs sans se sentir stigmatisés par leurs différentes capacités.
Superpositions, qui correspondent sur les claviers programmables, peut être conçu sur mesure par l'enseignant ou de l'étudiant pour correspondre une activité de leçon spécifique
crédit:. IntelliTools,
Eli Inc.: lecture avec les yeux et les oreilles
En Septembre 1997, le début de son année de troisième année, Eli ne pouvait pas encore lu. Il ne pouvait pas, par exemple, faire le lien entre la lettre "p" tel qu'il apparaît dans l'impression et le son que nous faisons quand nous disons la lettre. En raison de son trouble d'apprentissage, Eli essentiellement manquait les compétences de décodage de base sur lesquels repose la lecture. Les compétences d'écriture d'Eli étaient également très limitées. Et parce qu'il aime être en contrôle de toute situation, les obstacles présentés par le handicap d'apprentissage spécifique d'Eli souvent lui frustrés.
Pour aider Eli à développer des compétences de décodage, nous avons intégré des programmes phoniques interactifs et d'autres logiciels dans son plan d'études. Avec un logiciel phonics interactif, Eli est introduit à trois ou quatre lettres de l'alphabet, un à la fois. Comme chaque nouvelle lettre apparaît à l'écran, Eli peut écouter le son associé en cliquant sur la lettre. En même temps, une image d'un objet dont le nom commence par le même son apparaît sur l'écran. Par exemple, pour la lettre «p», une image d'une cacahuète peut apparaître. Après toutes les lettres ont été introduites et sont visibles sur l'écran, le programme forme des mots, et une voix générée par ordinateur dit que les mots à haute voix.
Avec le soutien de ces programmes, la lecture et l'écriture des compétences d'Eli améliorées considérablement thoughout l'année. Ces compétences de décodage ont permis Eli se plonger dans des tâches qui étaient auparavant inaccessibles, comme les tâches quotidiennes de journal, des compositions d'écriture créative, et des tests d'orthographe même hebdomadaire. À la fin de l'année, Eli lisait au niveau du second degré au début, avec un vocabulaire visuel en croissance rapide d'environ cent mots. Alors que plus tôt dans l'année, les contributions d'Eli en classe étaient principalement verbale (et parfois perturbateur), la combinaison de la phonétique interactifs et de la parole en texte a permis pour lui d'utiliser la lecture et l'écriture pour enregistrer et rappeler ses pensées et ses sentiments.
les progrès réalisés par Eli en lecture et en écriture et sa compétence croissante avec les ordinateurs aidé à libérer ses dons innés comme professeur et mentor. Au moment où ses camarades de classe sont allés au laboratoire d'informatique pour la première fois l'automne dernier, Eli était déjà familier avec les fonctions d'un ordinateur. Il mentor d'autres étudiants sur des applications spécifiques, il avait maîtrisé, les entraîneurs en donnant des conseils ou des exemples destinés à déclencher les bonnes réponses. L'attention positive et la rétroaction des pairs a considérablement augmenté l'estime de soi d'Eli et fait de lui beaucoup plus disposés à essayer de nouvelles tâches difficiles
Eli aime travailler sur l'ordinateur et le considère comme un «jeu.». Des approches plus traditionnelles de l'enseignement lecture et l'écriture a échoué avec Eli parce qu'il était si facilement frustré. Il bénéficie maintenant à l'école et a une attitude très positive
Un clavier personnalisé avec les touches agrandies a permis à un étudiant de travailler de façon plus productive
Crédit:.. Yuri Wellington
Taba: Writing avec
Taba Voice est neuf ans et dans la troisième année. Il est intéressé à peu près tout, surtout la science et de la nature. Taba est très intelligent, mais à cause de son trouble d'apprentissage spécifique, il ne peut pas traduire ses pensées par écrit. Au début de l'année scolaire, cet obstacle frustré Taba parce qu'il "sait" beaucoup d'informations et il a estimé qu'il devrait être capable de faire le même genre de travail que ses camarades de classe. En conséquence, Taba ne jouissait pas venir à l'école et était souvent en retard ou absent.
Au cours de l'automne, nous avons acheté un programme speech-to-text logiciel qui a permis à Taba de «parler» à l'ordinateur. L'utilisation d'un microphone spécial en conjonction avec le logiciel, Taba a appris à dicter ses pensées et des idées, puis, avec le texte dicté apparaissant sur l'écran d'ordinateur en anglais standard, il a appris à modifier, le format, et enregistrer son travail. Avant longtemps, Taba pourrait participer à des activités d'écriture quotidiennes comme la journalisation et l'écriture créative sans devenir frustré quand les "mots ne viennent pas." Il a également commencé à écrire des notes aux gens de rapporter des messages ou leur rappeler des choses. L'une des histoires de Taba a été inclus dans une publication de classe et distribué aux parents de la classe. À la fin de l'année, Taba aimait l'école tellement qu'il ne voulait pas partir à la fin de la journée
Camille: Travailler avec
Camille de précision est de huit ans et dans le second qualité. Elle est bien informé, indépendant, et désireux, surtout lorsque la technologie est impliqué. Camille a aussi le syndrome de Down. Elle a commencé à travailler sur l'ordinateur presque tous les jours pour son travail en classe l'année. Mais avec un manque de coordination main /des yeux et de contrôle petit moteur, elle a souvent fait des erreurs lors de la saisie d'informations dans l'ordinateur. Camille n'a pas pu être aussi productive qu'elle le voudrait et, par conséquent, souvent devenu frustré avec elle-même.
Nous assemblé une combinaison de dispositifs d'assistance pour le rendre plus facile pour Camille de travailler de façon productive. Ceux-ci comprennent une piste de boule à deux boutons et un clavier IntelliKey ®. Le clavier, grand et aux couleurs vives, peut être programmé à l'aide de logiciels spécialisés. Le logiciel lui-même permet à l'utilisateur de «implant» un ensemble spécifique d'instructions sur la superposition. Chaque superposition agit un peu comme un écran tactile, dans lequel l'utilisateur touche une image ou une icône sur une surface plane au lieu de frapper les touches sur un clavier. L'utilisateur sélectionne l'emplacement, la taille, la forme et la couleur de chaque bouton sur la superposition. Ensuite, les utilisateurs des programmes de chaque bouton pour exécuter une fonction spécifique, telles que l'impression, le déplacement du curseur, ou en tapant une spécifique lettre, un chiffre ou une phrase. Il n'y a pas de limite au nombre de superpositions, on peut créer et leurs fonctions peuvent être aussi générale ou spécifique comme souhaité.
La combinaison de technologies a aidé Camille travailler de façon plus productive et avec moins de stress. À la fin de l'année, elle pourrait reproduire la plupart des fonctions informatiques de base telles que l'ouverture des applications à partir du lanceur et de travailler de façon autonome sur des missions de classe.
L'une des caractéristiques de ces technologies est qu'elles peuvent être adaptées pour répondre aux besoins changeants de l'élève. Par exemple, comme Camille grandit et ses besoins académiques changer, de nouvelles superpositions personnalisées peuvent être créées. Parce que chaque superposition personnalisé est programmé pour produire des fonctions spécifiques de l'ordinateur, ces superpositions peuvent également être utilisés pour enseigner les compétences ou les processus de base, comme l'édition de textes ou de créer des graphiques pour aller avec une histoire. Dans le temps, Camille peut même être en mesure de créer ses propres superpositions personnalisées pour des projets ou des présentations spéciales.
Leçons apprises
Notre travail à Hana révèle à quel point la technologie est à répondre aux besoins particuliers des élèves. Nous savons que beaucoup d'étudiants aiment les ordinateurs et que, dans de nombreux cas, la technologie qui les motive à apprendre. Nous savons que les ordinateurs et la technologie d'adaptation permettent aux étudiants d'effectuer le travail identique ou similaire que leurs pairs, mais à leur propre rythme et dans un contexte où l'information est présentée d'une manière qui convient le mieux à leurs besoins et styles d'apprentissage individuels. De nos expériences à Hana, nous savons aussi ceci:! Que les avantages Eli, Taba, Camille, et d'autres étudiants ayant des besoins spéciaux ont dérivé de la technologie font tous les efforts en vaut la peine
Yuri Wellington était coordonnateur de la technologie au Hana High and Elementary School.