Un étudiant analyse des échantillons d'eau de puits.
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Shutesbury élémentaires
Dans un contexte de pression croissante pour la reddition de comptes, en mettant l'accent sur les tests à enjeux élevés de plus en plus pour mesurer le succès, certaines écoles se distinguent pour présenter une image différente de normes élevées , qui ne repose pas sur les résultats des tests prescrits.
l'un de ces endroits, digne d'attention pour combien de temps, de manière cohérente et efficace, il a développé sa propre culture de la qualité sans se plier aux caprices de la mode d'enseignement, est une petite école publique dans le Massachusetts rural appelé Shutesbury Elementary School. Et Ron Berger, qui a été il enseigne depuis plus de vingt ans, est l'un des défenseurs les plus virulents de l'école, de ralliement pour ses approches novatrices et contre la normalisation d'un programme mandaté par l'Etat et les tests régime.
Berger peut facilement fournir des preuves convaincantes que ses étudiants sont accomplies les apprenants, capables de penser, parler, lire et écrire en seulement les sortes de façons nous espérer pour les élèves des écoles primaires réussies. Mais si vous appuyez sur pour obtenir des informations sur la façon dont ses élèves se classent sur les mesures-test standardisé, vous pourriez attraper un reflet de la frustration croisant son comportement contraire patient et poli. Le fait est que ses étudiants obtiennent très bien. En moyenne, les étudiants Shutesbury sont bien au-dessus des normes nationales et en avance sur le niveau scolaire
Mais la passion de Berger est pour la qualité du travail que ses élèves de cinquième et de sixième année accomplir, plutôt que pour leurs résultats aux tests. Avec le soutien de son enseignement, la communauté scolaire, leurs pairs, et une culture qui insiste sur des normes élevées, tous ses élèves - qu'ils obtiennent de bons résultats sur les tests ou non standardisés - sont en mesure de produire un travail qui est tout à fait convaincante, convaincante , et beau.
Schéma d'un spectromètre de masse à plasma à couplage inductif, dessiné par LEILAND, Noé, et Jérémie.
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Enseignement de Shutesbury élémentaires élèves et apprentissage au Shutesbury
Shutesbury Elementary School est une "école publique ordinaire», comme Berger met, avec une manière atypique d'aborder curriculum, qui est entièrement fabriqué à la main. "Nous ne pas utiliser de manuels. Nous avons pas depuis vingt-cinq ans. Nous n'utilisons des feuilles de calcul. Nous n'utilisons pas les choses premade. Il est comme la différence entre la restauration rapide et les repas cuisinés à la maison. Nous avons vraiment aimé pour construire tout, même si nous tirons certainement de toutes sortes de bons programmes et de textes. "
toutes les classes à Shutesbury, de la prématernelle à la sixième année, se livrent à des travaux de projets. Les élèves assument des tâches à long terme qui impliquent la participation des étudiants créatifs, et dans lequel plus petit travail quotidien conduit à de plus grands produits culminants ou des présentations.
Comme l'explique Berger, le temps imparti pour le travail de projet signifie que les étudiants vont plus en profondeur et sont capables de produire un travail de haute qualité et de la valeur personnelle. Les élèves créent de multiples projets et passent par les critiques répétées de leur travail inachevé par les enseignants, les pairs, et eux-mêmes. les enseignants Shutesbury et leurs étudiants sont en mesure d'établir des normes rigoureuses pour leur travail et veiller à ce que les normes sont respectées.
Chaque année, Berger choisit un ou deux thèmes qui encadrent les études de ses classes sur plusieurs mois ou toute l'année, puis réalise plusieurs projets dans le cadre de chaque thème. Par exemple, en 1998-99, de Septembre à Janvier, sa combinaison de cinquième et de la classe de sixième année a fait équipe avec une combinaison de troisième et de la classe de quatrième année d'une autre école pour étudier l'eau. Dans l'un de leurs projets, ils ont étudié la santé de surface locales eau - étangs et cours d'eau -. Dépenser environ un mois la collecte de données et un autre mois d'analyse et de la rédaction de leurs conclusions
Les élèves ont appris sur la chimie de l'eau , la façon de mener des expériences pour tester l'eau, et la façon d'analyser et de présenter leurs conclusions, tout le temps en utilisant des compétences en informatique pour le traitement des données. Ils ont travaillé avec un scientifique du district local de l'eau municipale pour apprendre certaines des techniques et de la chimie dont ils ont besoin, et ils sont allés en excursion pour recueillir des données.
Dans un autre projet, les élèves des deux classes ont étudié la l'eau potable de la communauté locale bien. Les classes ont collaboré avec un professeur et des étudiants de proximité Hampshire College, où ils ont également eu accès à un plasma spectromètre de masse à couplage inductif (ICP-MS), ce qui leur a permis de tester des éléments inorganiques tels que le plomb, le cuivre, et le sodium dans l'eau . Ils ont appris sur la chimie de l'eau et les techniques scientifiques et des programmes utilisés, tels que Microsoft Excel pour organiser et analyser leurs données, et le projet a abouti à un rapport présenté aux conseils municipaux et les citoyens.
D'autres projets de la classe de Berger a participé cette année inclus la lecture de livres avec des thèmes de l'eau, tels que
Huckleberry Finn
. Ils ont également étudié la mythologie grecque et de lire "L'Odyssée". En fait, ils l'ont lu une fois tout le chemin à travers et relire une partie de celui-ci dans sept traductions, en comparant les différentes versions. Les élèves ont écrit des essais et terminé un projet final dans lequel ils ont créé leur propre représentation de l'histoire.
Un étudiant, par exemple, a créé un modèle à l'échelle du navire d'Ulysse, et un autre a écrit une version moderne autour d'un homme d'affaires américain essayer pour revenir à sa femme après un voyage d'affaires et de se raccrocher pendant des années à cause de vols annulés et redirigées dans le monde entier. En étudiant le thème de l'eau, les élèves de Ron ont également fait des peintures à l'aquarelle et autres œuvres d'art, a écrit des romans liés à l'eau, et ont mené des enquêtes de laboratoire de concepts tels que la perméabilité de la membrane, la flottation, et la densité.
Un étudiant TITRE un échantillon d'eau afin de tester ses composants.
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de Shutesbury élémentaires étudiants Preuve de la qualité
La preuve de Berger que ses élèves apprennent beaucoup de projets tels que ceux qu'ils ont fait sur l'eau provient de nombreux sources, y compris la qualité, la précision, et de l'artisanat du travail qu'ils produisent; l'enthousiasme et la passion pour l'apprentissage que présentent les étudiants, qui travaillent souvent de longues heures après l'école et tard dans la nuit; et l'immense intérêt dans leurs conclusions sur la part des adultes, allant des parents aux représentants de la communauté à des scientifiques et des éducateurs de l'extérieur de leur ville.
Les élèves présentent continuellement leur travail à la critique et de présenter leurs projets à des panneaux. Ils utilisent des critères différents pour l'évaluation de chaque projet, et souvent les étudiants à développer ou affiner les rubriques pour juger leur travail. Pour les romans de l'eau, par exemple, les étudiants sont venus avec un grand nombre de critères, notamment le fait que chaque histoire doit être d'au moins vingt pages, doit être «l'école appropriée" (pas offensant pour les jeunes enfants), doit avoir l'orthographe et la grammaire, et doit être stratifié et lié avec une couverture artistique.
Pour l'étude de puits, l'évaluation provient essentiellement de l'extérieur de l'école. Parce que les étudiants ont été la création d'un rapport scientifique, Berger a souligné que «les normes sont venus de la science de la vie réelle." Les scientifiques d'une université voisine leur a dit que leur travail était précis et efficace, et quand il n'a pas été.
En revanche, la preuve de la réussite ne vient pas de la nature des mesures que l'État insiste généralement les écoles utilisent. Shutesbury attend à ce que chaque élève contribuera à des projets de haute qualité. Les attentes pour ce qu'ils produisent sont les mêmes pour tous les élèves, même les enfants désignés comme élèves en difficulté - environ un tiers de la classe de Berger au cours de l'étude de l'eau -. Qui peuvent avoir besoin de plus de soutien pour atteindre les normes de l'école
Ces étudiants, Berger fait valoir, ne ferait jamais le genre de travail de haute qualité qu'ils accomplissent dans sa classe si l'école concentre trop sur leur classement ou de les stigmatiser avec des notes faibles à partir du moment qu'ils commencent tout juste. Dans son expérience, tel classement tend à démoraliser les étudiants plus faible de tests, tout en provoquant les candidats forts pour devenir complaisants, à supposer qu'ils ne doivent pas travailler dur pour apprendre.
L'approche de Berger, en revanche, est d'insister pour que
tous
ses élèves de créer un travail de haute qualité et de se concentrer sur ce travail plutôt que sur les résultats des tests et le classement. Bien que certains éducateurs sont tentés de se vanter de leurs étudiants de haut score, Berger préférerait vanter ce que son
lowest-
étudiants de notation peuvent accomplir.
Pour faire le point d'une autre manière, Berger suggère imaginant que vous êtes assis à côté d'un autre invité à une réception de mariage, quelqu'un que vous avez connu pendant un certain temps. Si les autres clients étaient de demander: «Comment sont vos enfants?" il serait sembler ridicule de répondre en affectant chacun de vos enfants un score numérique, puis en les classant du meilleur au pire
Au lieu de cela, vous parleriez en détail sur un large éventail de facteurs -. leur santé, leur émotion bien-être, la façon dont ils obtiennent le long avec des amis, les activités sportives auxquelles ils participent, ce qu'ils lisent (ou non la lecture), des intérêts dans les arts, et ainsi de suite. Un score unique ne serait pas juste faire l'affaire. En fait, tout score unique serait trompeur, en diminuant la complexité de la vie de vos enfants à une seule dimension.
Le même raisonnement vaut pour le lieu de travail. Aucun test unique est suffisante pour évaluer les contributions de collègues qui apportent une variété de forces, les faiblesses et les intérêts de leurs emplois. "Dans le monde réel, les gens sont jugés par leur travail et le genre de personne qu'ils sont, plutôt que de la façon dont ils marquent sur un test," Berger souligne.
Ainsi, au lieu d'être obsédé par les résultats à l'essai normalisé Selon lui, «nous devrions être obsédés de faire des enfants passionnés par leur apprentissage, ce qui les rend passionné de la qualité de leur travail, ce qui les rend artisans qui veulent créer de belles choses, des choses précises, des choses importantes, qui veulent faire de la recherche réelle qui questions. "
un étudiant Shutesbury recueille un échantillon pour tester la qualité de l'eau dans un cours d'eau local.
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Shutesbury élémentaire
Une culture qui soutient les bonnes pratiques
D'où vient le genre d'enseignement et d'apprentissage de la classe de Berger viennent? Il souligne tout d'abord à ses collègues Shutesbury: «J'apprends plus de mes collègues que de personne nulle part." Bien que ses collègues sont des éducateurs qualifiés, les déclarations de Berger ne sont pas destinés à les tenir comme surhumaine. Au contraire, le personnel de Shutesbury pourrait être décrit comme un groupe de personnes normales qui travaillent dans une culture qui soutient et exige de haute qualité.
Shutesbury, une école prématernelle-6, a environ 240 étudiants (inscription était seulement 70 lorsque Berger a commencé en 1977); diplômés fréquentent une école moyenne régionale dans une autre ville. Elle est la seule école de la ville, dans son propre district une école. Le district est rural, avec un mélange de familles ouvrières et de la classe moyenne, dont la plupart sont blancs. (La population des minorités est d'environ 5 pour cent.) L'école a donné aucune note pendant des décennies. L'apprentissage par projet est la norme pour toutes les classes, donc au moment Berger obtient ses cinquième et sixième année, ils ont connu une approche cohérente pour les années. Il y a une culture relativement cohérente, avec la participation des enseignants abondante dans les décisions et beaucoup de temps de planification commune pour le personnel de travailler ensemble.
Un certain nombre de facteurs contribuent à la culture de la qualité à l'école, y compris le fait qu'il est une petite communauté, les enseignants participent à la cueillette de nouveaux membres du personnel (y compris le principal), le directeur encourage les enseignants et les directeurs à prendre des décisions importantes et soutient l'apprentissage par projet, et il a une structure qui favorise une grande collégialité. «Nous travaillons ensemble tout le temps», explique Berger. "Nous nous rencontrons sans cesse, la réflexion sur curriculum, les structures, la discipline et la gestion."
Tous les mercredis, les étudiants assistent pour seulement la moitié de la journée afin que la faculté peut répondre pour le reste de ce jour chaque semaine. En outre, les horaires des blocs pédagogiques spéciaux (tels que la musique et salle de gym) sont disposées pour coïncider afin que les équipes d'enseignants de niveau primaire peuvent se rencontrer pendant que leurs étudiants sont dans ces autres classes.
Pour Berger, la possibilité de travailler avec ses collègues sur curriculum fait partie de ce qui le soutient en tant que professionnel. «Construire le programme lui-même est toujours le développement professionnel», dit-il. «Puisque vous êtes toujours construire votre propre programme d'études, il est passionnant et vous rester frais. Il est un travail difficile, mais je l'ai enseigné vingt-cinq ans, et je ne suis pas brûlé, probablement parce que je suis tellement passionné par l'apprentissage de nouvelles choses à construire programme qui est excitant pour les étudiants. "
notes Berger, cependant, qu'une autre raison lui et ses collègues ont le temps pour la planification est que les enseignants se sont engagés à mettre en heures supplémentaires. «Il y a la réalité que dans une école comme ça, je vais là-bas dimanche et tout le monde est là à travailler," dit-il. «Une partie de celui-ci est, si vous choisissez ce type d'enseignement, il vous suffit de mettre beaucoup de temps. Il faut beaucoup plus de temps pour travailler ensemble et de construire votre propre programme."
Mais les récompenses sont évident, ajoute-il. «Je suis chanceux», dit Berger. «Je suis dans cette grande école où tout le monde est d'inventer curriculum et de travailler ensemble et de planification et d'essayer des idées les uns avec les autres, et donc je suis toujours apprendre, et c'est pourquoi je suis toujours là après toutes ces années." Contempler ce que ce serait que d'avoir encore plus de temps dans son horaire pour la planification et la préparation, Berger a écrit, dans «Une culture de la qualité», que «parfois je rêve de ce genre de professeur que je pourrais être."
Connexion à
Bien que la culture de Shutesbury est la principale force de mise en forme de la qualité de sa vie professionnelle, Berger, comme la plupart des enseignants expérimentés, a forgé de nombreuses connexions de plus grandes communautés au-delà de la communauté et ces alliances contribuent à façonner son enseignement et lui ont permis de redonner à la profession. Il a travaillé avec Harvard Project Zero, l'Académie Carnegie pour la bourse d'études de l'enseignement, les écoles d'apprentissage expéditionnaire Outward Bound, la Coalition of Essential Schools, la Fondation Autodesk, et d'autres.
Le premier samedi de la plupart des mois au cours de la année scolaire, il conduit à travers l'état de Cambridge, où il rejoint un groupe appelé RONDES, dans lequel les enseignants regardent ensemble au travail de leurs élèves et de discuter des questions professionnelles. "Il est tellement inspirant d'être avec les enseignants qui pensent si profondément sur le travail des élèves," il explique.
Les ROUNDS mensuels regroupant, organisé par Steve Seidel et d'autres à Harvard Project Zero depuis 1996, se développent à partir de trois lieux indiqués sur le site Web de Project Zero: "cette étude minutieuse des étudiants de choses font dans les écoles (essais, oeuvres d'art, des expériences scientifiques, etc.) est une source essentielle et sans cesse enrichissante de l'information sur l'apprentissage et l'enseignement, que les professionnels ont besoin d'occasions de partager leur connaissances et expertise; [et] que le dialogue de réflexion nécessite certains supports et structures "
Basé en partie sur le modèle des grandes tournées médicales, les rassemblements ont lieu d'Octobre à mai et se composent de séances de trois heures du matin. dans lequel les enseignants participants se relaient chaque mois présentant des projets qu'ils ont fait avec les étudiants. Maître SSHARE le travail de certains étudiants, ce qui conduit à des discussions sur l'apprentissage par projet, puis un processus étroitement facilité de regarder le travail des élèves en tant que groupe.
"Je viens d'apprendre tellement d'être là», dit Berger . "Nous regardons le travail des élèves avec une profondeur que je n'ai pas le temps de faire autrement. Je reviens toujours inspiré et comprendre beaucoup plus."
En partie grâce à ses liens avec les chercheurs du projet Zéro, Berger a été sélectionné dans 1999 à être l'un des vingt Carnegie Scholars, un groupe de K-12 enseignants et formateurs d'enseignants qui documentent leur propre travail et de partager leurs connaissances avec un large public. Les chercheurs font partie de l'Académie Carnegie pour la bourse d'enseignement et d'apprentissage, financé par la Fondation Carnegie pour la promotion de l'enseignement et de la Fondation William et Flora Hewlett.
Parmi les objectifs du programme font venir à l'enseignement l'attention et le respect communément attribués à d'autres formes de travail scientifique et la promotion de changements dans la culture de l'enseignement en tant que profession. En tant que Carnegie Scholar, Berger rencontre avec les autres membres du programme, participe à une résidence d'été de deux semaines, et est écrit au sujet de ses idées et l'approche des normes élevées.
L'un des réseaux nationaux Berger travaille avec , appelé Expeditionary Learning /Outward Bound, lui permet de travailler en profondeur avec une grande variété d'enseignants sur l'apprentissage par projet. L'organisation soutient les écoles à travers le pays dans le développement de programmes expérientiels pour les étudiants. écoles d'apprentissage expéditionnaires ont les étudiants travaillant sur des projets de recherche souvent conçus pour servir la communauté. Les élèves travaillent en collaboration, faire des recherches originales, résoudre des problèmes et apprendre à présenter leurs travaux.
"je fais ces choses pour Expeditionary Learning appelés sommets, qui sont une immersion dans un thème pour une semaine, de sorte que les enseignants vont par exactement ce que les élèves passent par, "dit Berger. L'architecture est un thème Berger a enseigné dans sa propre classe; il a utilisé pour colead plusieurs sommets à Manhattan avec un architecte et les enseignants de partout au pays.
"Nous obtenons les faire seulement les choses que mes étudiants faire», dit-il. "Ils dessinent des bâtiments. Ils conçoivent des bâtiments. Ils conçoivent des maisons. Ils apprennent draftsmanship. Ils pensent sur les questions sociales de l'architecture, l'histoire de l'architecture. Et ils transpirent et ils restent debout toute la nuit, et ils se lient. Et nous nous sentons comme un vrai équipe, et nous rions beaucoup ensemble, et nous essayons de modéliser le sens de la communauté et le travail d'équipe que j'ai dans ma salle de classe, à l'exception de vingt-cinq enseignants.
"Je pense que ce sont les meilleures choses de perfectionnement professionnel Je suis toujours impliqué dans, parce qu'ils sont une semaine vraiment émotionnellement intense », ajoute Berger." vous pouvez dire aux enseignants, 'Oh, vous devez utiliser ces techniques, mais tu ne peux pas revenir en arrière et de les utiliser si vous n'êtes jamais allé au milieu de celui-ci. "
les possibilités de mener ces sommets est une expérience d'apprentissage pour Berger ainsi." Travailler pour Expeditionary Learning est grand parce qu'il me met dans tous les différents types de paramètres », dit-il." Je suis dans cette petite école tout blanc rural, et en travaillant avec Expeditionary Learning, je finissent par travailler à New York, à Dubuque, Iowa, et à Atlanta, et tous ces paramètres avec les populations entièrement nonwhite , avec les enfants des écoles secondaires, avec des enseignants de lycéens, avec tous les types de réglage qui met en lumière la façon dont toutes les choses transférables je crois sont. Vont-ils travailler avec une école alternative pour les adolescents noirs dans Harlem? Vont-ils travailler pour les enfants du Moyen-américains à Dubuque? Il est une excellente occasion de rencontrer des gens qui font des choses passionnantes dans des contextes très différents. "