professeur Sedgwick Elementary School Nancy Noto (à droite) des modèles de «lire à haute voix», comme deuxième professeur de l'année Deyon Negato (extrême gauche) et consultant CDP Carole Lewis observe.
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Comment une communauté scolaire sustain "une culture de soins," malgré les pressions constantes des tests à enjeux élevés, l'enseignement basé sur des normes, et la rotation du personnel? Il est pas facile, mais les éducateurs à D.J. Sedgwick Elementary School sont déterminés à y arriver.
Il y a dix ans que Anne Brown a appris au sujet du projet Child Development (CDP). Elle a enseigné la cinquième année à Fremont Elementary School Older à Cupertino, en Californie, quand sa principale d'abord proposé la mise en œuvre la littérature enrichi, l'approche coopérative de CDP à l'instruction et à la gestion en classe
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"Je me souviens avoir pensé, 'Oh, génial, ici nous allons à nouveau, »dit Brown, riant à elle-même comme elle se rappelle le jour il y a longtemps, quand elle et ses collègues a entrepris ce qui serait une exaltante, difficile, et parfois quête frustrante pour créer une nouvelle culture de l'école.
au cours des prochains mois et des années, tout de lecture et de mathématiques leçons à des pratiques de gestion de classe et des stratégies de discipline ont été recentrées afin de refléter l'objectif primordial du personnel de créer une «communauté bienveillante des apprenants." programme rigoureux est resté un objectif essentiel, mais des valeurs telles que l'équité, le respect, la serviabilité et la responsabilité faisaient également partie des leçons quotidiennes - dans et hors de la salle de classe. Les politiques ont été révisées et les activités ont été introduites pour favoriser la coopération plutôt que la concurrence et de créer des opportunités dans toute l'école pour des relations chaleureuses et de soutien entre les élèves, le personnel et les familles
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Eric Schaps, l'un des principaux architectes de l'enfant projet de développement, estime les possibilités de perfectionnement professionnel sont essentiels pour le succès à long terme d'un programme d'apprentissage social et émotionnel.
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Modification
Out Times, est allé les pots de marbre pour garder une trace de bonne conduite; out est allé les pratiques d'écriture des noms des "problèmes" élèves au tableau et en utilisant des jeux et des activités concurrentielles comme séductions pour tout d'apprendre l'orthographe des mots à la vente de barres de chocolat pour la collecte de fonds de l'école. Et, peut-être le plus difficile, en est allé le concept d'une classe centrée sur l'enseignant dont les élèves avaient peu à dire dans la gestion et l'organisation classe.
A la place de ces pratiques ancestrales a été institué une approche beaucoup plus collaborative apprentissage. l'enseignement des mathématiques a été enrichi d'activités visant à renforcer les compétences des élèves de coopération plutôt que de favoriser la concurrence. leçons sociales et éthiques ont été prise avec l'enseignement des arts du langage, que l'école a commencé à utiliser la littérature élémentaire pour enseigner non seulement la lecture et la compréhension, mais les leçons de la vie, aussi. (Dans le livre de contes,
Mme. Tibbles et quelqu'un de spécial
, par exemple, en première année d'apprendre que d'être attentif et attentionné sont plus enclins à faire quelqu'un de spécial que l'argent ou la célébrité.)
Pendant ce temps , la gestion et la discipline en classe axés sur la résolution de problèmes plutôt que les récompenses et les conséquences. Classes ont commencé à tenir des réunions du matin où les étudiants et leur professeur se sont réunis de manière délibérée et réfléchie de construire une communauté et de faciliter la transition vers la journée scolaire. En tant que groupe, les enseignants et les élèves ont travaillé à écrire des normes pour tout de tourner dans les affectations d'être un bon auditeur. (Les rubriques résultant ont été affichés sur les murs et les tableaux noirs dans chaque salle de classe.)
"Pour les quatre ans, chacun de nos ateliers de perfectionnement du personnel a été relié au CDP,» dit Brown. Chaque fois qu'un nouveau programme ou un ensemble de matériaux sont descendus du quartier, nous aimerions nous demander, «Comment cette forme dans ce que nous essayons de faire ici? Comment est sa place dans CDP? "
Suite à une observation en classe, professeur de deuxième année Patty Marren (à gauche) et consultant CDP Carole Lewis (centre) rencontre avec le professeur vétéran Cathy Sweeney pour discuter de la façon dont elle intègre les stratégies CDP dans sa gestion de la classe et les programmes de crédit:. Roberta Furger
Ce fut alors, This Is Now
Mais beaucoup de choses peuvent changer en dix ans: Fremont Plus ancien a été démoli en 1994, et une grande partie du personnel déplacé à l'époque nouvellement construit DJ Sedgwick primaire, où Brown sert maintenant spécialiste en intervention Peu de trente-cinq professeurs de Sedgwick pour l'année scolaire 2000-2001 étaient sur le personnel -. ou même l'enseignement, pour que question - quand Fremont ancien a lancé son effort CDP Sedgwick est resté fidèle à sa vision de créer un environnement d'apprentissage sécuritaire et bienveillant, mais l'engagement de certaines stratégies et pratiques a commencé à disparaître au fil des ans que le roulement du personnel et des pressions pour augmenter l'élève. réalisation ont pris leur péage.
Après avoir vu la valeur académique et émotionnelle de la relation et la construction communautaire qui est sorti des premiers efforts de l'école, le personnel de Sedgwick a lancé une initiative de deux ans pour consolider la les programmes et les pratiques de CDP-centrée de l'école. Ils ont recruté un consultant, créé un programme intensif de perfectionnement du personnel pour les enseignants, appariés enseignants débutants et expérimentés pour un-à-un mentorat, et revisité les ressources et les techniques d'intégration de la riche bibliothèque de la littérature sociale et éthique basée dans le milieu scolaire vaste effort visant à améliorer les compétences en littératie.
écoles
Eric Schaps, président du Centre d'études du développement à Oakland et l'un des principaux architectes de la CDP, a travaillé avec le personnel de Fremont ancien au début des années 1990, et reconnaît les défis auxquels sont confrontés engagé à promouvoir un environnement riche en apprentissage social-émotionnel. "Les temps sont durs pour garder une vision vivante», dit Schaps. "L'énorme accent sur les tests à enjeux élevés en concurrence fortement avec des visions plus larges de ce que l'éducation d'une école devrait être d'environ." M
le développement et les possibilités du personnel permanent pour les stratégies de partage et d'idées sont essentielles, il ajoute, d'apporter nouveaux enseignants »dans le pli» de la culture de l'école et de revigorer l'engagement de tous les programmes et stratégies.
Modélisation et mentorat
Central aux efforts de Sedgwick est l'appariement des enseignants de deuxième année avec expérience les enseignants de l'équipe de soutien CDP de l'école. Les mentors aident leurs collègues avec tout d'instituer des réunions du matin à l'élaboration de normes de classe pour un comportement accepté. Les entraîneurs et leurs "élèves" travaillent ensemble sur le curriculum et l'instruction, avec des professeurs expérimentés de modélisation des activités telles que "lire à haute voix» ou chats partenaires, où les étudiants sont jumelés pour le partage d'un seul sur un sujet particulier. (Les enseignants apportent souvent tout le groupe ensemble après un chat partenaire afin que les élèves peuvent partager ce qu'ils ont appris de leurs partenaires.)
Les nouveaux enseignants reçoivent également un-à-un aide de consultant et enseignant à la retraite Carole Lewis, qui les mène à travers des observations guidées des leçons et des activités menées par des professeurs expérimentés.
un matin Janvier froid, par exemple, deuxième professeur de l'année Deyon Nagato a visité la classe de Nancy Noto pour observer comment elle initie une discussion en classe, puis conduit la classe dans une lecture à haute voix. Avant de se diriger vers la chambre de première année de Noto, cependant, Lewis propose Nagato quelques conseils. "Regardez comment Nancy amène les élèves à la discussion. Faites attention à la façon dont elle crée un environnement où tout le monde se sent en sécurité et bienvenue à contribuer," dit-elle.
En effet, comme la classe de Noto se prépare à lire le livre,
adjoint
The Sign Maker, ils se lancent dans une discussion animée des moments où ils ont servi comme apprenti. Certains élèves parlent d'aider un parent cuisiner ou nettoyer la maison; d'autres parlent d'aider à prendre soin d'un jeune frère. Noto partage sa propre expérience en tant qu'apprenti à un enseignant plus expérimenté. «Je regardais lui apprendre sa classe et elle serait d'offrir des suggestions. J'ai même eu à pratiquer l'enseignement, alors qu'elle était dans la chambre."
Comme la discussion serpente vers le bas, Noto ouvre la voie à l'histoire qu'elle se prépare à lire sur un jeune apprenti qui se laisse emporter avec son signe de décision et fait des ravages sur sa ville une fois ordonnée. Tout au long de l'histoire, les élèves sautent avec des questions et des commentaires, à l'occasion de demander des précisions. Lorsque certains des étudiants obtiennent un peu squirmy, Noto leur conseille simplement de «vérifier eux-mêmes." En peu de temps, ils sont de retour avec leurs jambes croisées et les yeux cloués sur leur enseignant comme elle continue avec l'histoire captivante
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Comme l'histoire se termine, Lewis et Nagato tête dans la salle du personnel pour une séance de débriefing où ils examinent ce qu'ils ont observé. Au cours de la matinée, Lewis mène une observation guidée similaire avec deux autres nouveaux enseignants, chaque fois que des soins en prenant pour répondre aux questions et identifier les stratégies. Plus tard au cours de leur pause déjeuner, les enseignants partagent les avantages des observations guidées et programme de mentorat. «Cela me donne l'occasion de voir à quoi il ressemble à enseigner une leçon particulière», dit un enseignant de deuxième année. "J'apprends de lui aussi», ajoute un vétéran. "Il me pousse à réfléchir sur mon enseignement et à la recherche de nouvelles approches au lieu de toujours faire la même chose."
Prochaines étapes: Intégration avec les normes
La dernière composante des efforts de Sedgwick est peut-être la tâche la plus ambitieuse de tous:. d'intégrer l'engagement de l'école à l'apprentissage social-émotionnel avec ses efforts pour améliorer l'alphabétisation pour tous les élèves - et, finalement, pour stimuler les résultats des élèves aux tests standardisés
à cette fin, professeurs Jennifer Rivera et Amy Walczak travaillent une fois par semaine avec une équipe de trois enseignants sur l'amélioration de la compréhension en lecture au sein d'une communauté bienveillante. Chaque professeur Sedgwick est publié trois fois par an pour ce travail en profondeur. Lors du premier tour du temps de libération, Walczak et Rivera ont porté sur l'utilisation des programmes de littérature du développement Centre d'études, «La lecture, la pensée et l'entraide» et «Lecture pour le Real."
"Nous parlons de la vie sociale et de se concentrer éthique des discussions en classe et sur l'utilisation de la littérature pour plus que des compétences de base », explique Rivera.
Rivera et Walczak tiendront deux ateliers pour leurs collègues, en se concentrant sur une variété de stratégies de lecture de compréhension, y compris la mise connexions, le questionnement, la visualisation, inférer, importance déterminante, et la synthèse. Ils vont tirer dans les matériaux et les activités CDP pour renforcer le lien entre les valeurs et la culture de l'école et de ses objectifs académiques
Il y a un difficile -. Et parfois décourageants - processus, mais celui qui Sedgwick principal Lynn Shimada et l'équipe de direction Sedgwick se sont engagés à poursuivre.
est-ce qu'ils se découragent? Absolument.
Même Brown a des moments où elle se demande si elle en vaut la peine. «Parfois, je pense que nous devrions juste laisser aller», elle avoue à la fin d'une réunion de planification. "Mais j'entends un parent parler des façons deux enfants résoudre un problème lors d'un match de football ou je vois des enfants qui travaillent à travers un problème sur le terrain de jeu. C'est quand je me rends compte une fois de plus qu'il en vaut la peine."
Roberta Furger est un écrivain contribuant pour
Edutopia
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