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Big Thinkers: Judy Willis sur la science de l'apprentissage (Transcript)
Judy Willis: Salut, je suis Judy Willis et je suis un neurologue. Je suis un neurologue de 15 ans et après 15 ans, ma pratique du patient vraiment changé. Je commencé à obtenir autant de références pour les enfants dont les enseignants pensaient qu'ils avaient ADD, le trouble obsessionnel compulsif, le regard des sorts, des crises d'épilepsie petit mal, et l'augmentation était immense et pourtant les enfants ont eu aucune augmentation de l'incidence de celui-ci. Et je vis les notes venaient de l'école donc je visitais les écoles. Je regardais dans les salles de classe et je voyais les enfants qui jouaient en effet avec tout ce qu'ils pouvaient trouver, regarder par la fenêtre, la coloration sur la chaise ou le livre de quelqu'un.
Le problème a été que la façon dont ils ont été enseignés était conférences. Il y avait des enfants assis dans les rangées en première année en train d'écouter les informations ou remplir des feuilles de calcul. Et je sais que le cerveau va dans un état de stress de l'ennui. Donc, il était mon idée que je vais à l'école, obtenir un diplôme d'enseignement, devenir un enseignant et je l'ai fait pendant les dix dernières années, j'ai enseigné la deuxième année, la cinquième année, et la septième année, et appliqué ce que je sais sur le cerveau à la salle de classe et a constaté que juste faire subtils changements faciles que l'on puisse n'obtenu les enfants de retour à l'état d'un comportement volontaire et ils ont appris facilement, et ils ont réussi. Leurs mentalités ont changé.
Il y a une partie du cerveau qui est un filtre émotionnel. Il a appelé l'amygdale, ça fait partie du système limbique. Et quelle information vient dans le cerveau, il va aller quelque part dans le cerveau, mais cette station de commutation dans l'amygdale détermine où il va aller dans le cerveau. Donc, vous avez des informations à venir et l'état métabolique de cette amygdale, comment hyperactif il est, combien il est le traitement de la quantité d'énergie qu'il utilise va déterminer où il mène des informations.
Donc, si une personne est dans un état de le stress, l'amygdale devient très actif. Quand cela se produit, la station de commutation envoie tout ce qui arrive dans la partie inférieure de 80 pour cent du cerveau. C'est la partie du cerveau qui est le cerveau de l'animal, le, cerveau involontaire réactif. Le seul comportement qui sort de là est un combat-vol-gel qui est excellent pour les animaux, car si elles sont dans un état de stress, ils ne devraient pas être le traitement et l'évaluer. Mais nous avons le même système et il ne fonctionne pas bien pour nous, car il se trouve l'ennui, quand nous faisons neuroscanning de quelqu'un dans un état ennuyé, qui montre leur amygdale dans le même état hyperactif que d'autres contraintes telles que l'audition d'une alarme ou des choses qui dans la nature que vous voudriez faire attention.
nous avons donc besoin de garder cette station de commutation dans un état de faible stress. Et l'ennui, la peur, l'inquiétude au sujet de leurs différences linguistiques, la peur de la lecture, la prise de test, les choses tourner l'amygdale dans un grand panneau «STOP». La question de l'attention est l'un des enseignants sont curieux de savoir. Il y a une partie du cerveau qui décide plutôt à un faible niveau les informations obtient notre attention. Et la façon dont cela fonctionne est exactement le même chez l'homme comme il est chez les animaux. Il est le tout premier lieu que l'information pénètre dans le cerveau. Alors qu'est-ce les animaux ont besoin dans la nature pour laisser entrer? Qu'est-ce que l'entrée sensorielle? Ce qui a changé dans leur environnement?
Donc, s'il y a quelque chose de nouveau dans la salle de classe, une nouvelle image, un grand tableau d'affichage, ce qui est intéressant, quelque chose qui capte leur curiosité. Donc, quand vous marchez à reculons avant de faire des nombres négatifs; qui est si intéressant! Les enfants veulent savoir pourquoi, afin de penser à attirer l'attention signifie obtenir leur curiosité afin qu'ils veulent savoir ce que vous devez enseigner.
Alors, comment obtenez-vous les étudiants à concentrer leur attention? Vous avez obtenu en, ils sont curieux, mais comment obtenez-vous de se concentrer sur quelque chose qui est particulièrement important? Si vous voulez que les étudiants accordent une attention particulière, avoir un signal juste la façon dont les animaux réagissent aux signaux. Ce que je fais est s'il est particulièrement important que j'aimerais dire "Faites attention" mais je sais que cela ne passera pas, je vais prendre un chapeau et le mettre sur. Si je veux dire «Ceci est encore vraiment, vraiment, vraiment important" Je vais prendre le chapeau, le bouchon, et le mettre sur le côté.
L'autre, je vais utiliser est la couleur. Je vais avoir trois couleurs différentes stylos, crayons, ou craie de tableau blanc. Donc, quand j'entends quelque chose qu'ils disent ou j'écrire ou de dire quelque chose que je veux dire "Ceci est important, faites attention!" Je ne peux pas le dire, mais je peux utiliser la couleur. Donc, s'il est important, si elle est comme niveau un important, je vais chercher mon vert qui signifie tous les amener à prendre leur verte il est donc la nouveauté, il est le changement, sa couleur, et il est souligné et qui est la façon dont ils savent qu'il est important donc ils vont écrire en vert. Je vais écrire en vert, ils vont écrire en vert. Et il monte s'il est plus important. Si je veux dire "Payer beaucoup d'attention" alors je vais utiliser le jaune, et super, super attention, je vais utiliser le rouge. Donc, ils sont engagés. Ils sont impliqués et ils participent et ils ont un moyen de se concentrer dans leurs notes.
Il est très important maintenant que nous savons au sujet de ces filtres pour vous assurer que la salle de classe est un environnement sûr, que les enfants se sentent en sécurité socialement, émotionnellement, et sûr de participer académique. Nous savons que la personne qui pense, apprend. Si vous ne participez pas le cerveau ne reçoit pas d'utiliser sa grande prédiction et un appareil de mémoire qui a à voir avec la neuroplasticité de l'apprentissage
Mais il y a une exigence particulière:. Vous devez participer. Vous devez faire une prédiction. Vous devez essentiellement répondre à la question. Tout le monde dans la classe doit répondre à chaque question qui est posée, mais les plus grands élèves de la peur ont, le numéro un peur: faire une erreur en face des autres. Donc, nous savons qu'ils ont besoin de le faire, mais ils ont peur. Il suffit d'enlever la barrière.
La barrière est qu'ils ne veulent pas faire erreur en face de la classe. Ils sont très bien faire une erreur si elle est privée et ils vont obtenir de l'aide. Donc, en utilisant des tableaux blancs, des tableaux blancs individuels, blocs effaçables individuels, quelque chose où une question est posée ou quelque chose de curieux est là et ils obtiennent de prédire pourquoi il est là, et puis quand ils ont quelque chose qu'ils pensent est une bonne réponse, ils le tiennent, vous reconnaissez , et ils ont mis vers le bas. Personne d'autre ne le voit, ils sont à l'aise de participer, et ils sont prêts à apprendre la réponse, parce que sinon, s'ils ont fait une erreur, leur cerveau est totalement en mode réactif.
Cinquante pour cent, il est prévu des faits que nous leur enseignons maintenant eussions modifiés dans une certaine mesure par le moment où ils quittent. Ainsi est-il bon de savoir beaucoup de faits? Je suppose que pour un test, mais ce qui est encore plus grande est l'application. Alors, quelle sera merveilleux, ce sera parfait dans un monde parfait, les enfants vont entrer dans le XXIe siècle, les opportunités et le défi avec plus seulement les faits, mais avec les outils pour les appliquer.
Le boîte à outils est fonction exécutive; il est dans le cortex préfrontal, que le cerveau plus élevé, que la pensée du cerveau, le cerveau de la mémoire-construction, le cerveau émotionnel analytique. Le cortex préfrontal est la dernière partie du cerveau à mûrir. La myélinisation qui devient plus fort et plus fort, les réseaux qui prennent détiennent. Cela arrive au plus haut taux jamais dans la vie de quelqu'un entre environ 8 et 16 ans et il continue sur à un très bon taux jusqu'à 25 et il ne cesse jamais. C'est la capacité de changer notre cerveau.
Ainsi, dans le vingt et unième siècle, il va y avoir des problèmes que nous ne savons même pas exister. Il va y avoir des opportunités que nous ne connaissions même pas exister, de sorte que vont-ils besoin? Quel outil auront-ils besoin? Les fonctions exécutives: jugement, analyse critique, d'avoir des enfants vont à des sites Web que vous choisissez et de déterminer est-ce exact? Comment savons-nous que cela est vrai? Peut-on trouver un autre site qui dit le contraire et comment pouvons-nous savoir si cela est vrai? Donc, sachant comment évaluer si un livre d'histoire est dans une perspective qui est biaisée ou non, ces caractéristiques, les vingt-premiers besoins de l'esprit du siècle et la façon de le faire mieux à l'école est de donner aux enfants les possibilités d'exercer ces muscles, de construire les fonctions de planification à long terme objectif, l'évaluation des risques, l'évaluation, l'analyse critique, la résolution de problèmes. C'est la meilleure formation pour le XXIe siècle monde.
Nous avons une certaine inquiétude, les parents, les enseignants, avons une Lot- certaines préoccupations de la quantité de temps les enfants jouent sur l'ordinateur, jouer avec leurs jeux vidéo. Qu'est-ce qui se passe dans un jeu vidéo dans le cerveau et comment cela se transformer en un modèle de classe? Tout d'abord le jeu vidéo, vous entrez au niveau un, mais où allez-vous commencer à jouer le jeu pour de vrai? Si vous pouvez faire ce qui est au niveau de l'un sur un jeu vidéo de dix niveaux, vous allez à droite au niveau deux. Si vous pouvez faire la tâche au niveau deux, sans aucun effort, vous venez de le faire, vous allez à droite au niveau trois. Disons au niveau trois, il y a une tâche que vous ne savez pas vraiment comment faire. Ensuite, vous êtes à votre niveau de défi réalisable. Alors que si elle vous a fait rester au niveau un pour deux heures ou vous êtes dans la salle de classe et vous savez déjà comment multiplier cinq fois cinq et pourtant la classe est en train de faire la répétition de ce forage, tout d'abord votre cerveau va entrer dans un état de stress, et il ne va pas être tout intérêt. Le cerveau sait. Il n'y a pas de plaisir dans ce parce qu'il n'y a pas de prédiction, il n'y a pas de récompense. Et c'est parti. Ensuite, le cerveau est entré à son niveau de défi réalisable. C'est parfait.
Que fait un jeu vidéo faire? Il vous donne la rétroaction. Il vous donne la rétroaction supplémentaire de progression de sorte le long du chemin dans une salle de classe vos commentaires pourrait être le test à la fin de la semaine. Dans un jeu vidéo que vous voyez ce qui se passe avec votre effort, avec votre essai et erreur. Vous obtenez une rétroaction corrective à une fois que vous le voulez vraiment parce que vous voulez atteindre le défi qui est là, et vous prêter attention à la rétroaction. Tu l'utilises. Personne d'autre ne voit vous faites des erreurs de sorte que vous n'êtes pas dans un état de risque que vous êtes attentif, vous voulez savoir ce qui est là pour apprendre.
Maintenant, la meilleure partie de ce que vous mettez dans le effort, ils voient leur score de monter, ils arrivent à niveau quatre. Et ce qui les attend au niveau de quatre? Aucun prix, pas d'argent, pas de gens qui sortent et les étreindre leur donnant cinq; le travail plus difficile. Qu'ont-ils obtenu? travailler plus dur!
Cela devrait être le modèle de la classe et nous pouvons le faire. Dans une classe de penser à ce niveau est approprié pour chaque enfant, quel est leur niveau de défi réalisable et faire autant que vous pouvez faire la différence donc ils sont dans des groupes à ce niveau et en leur montrant leurs progrès incrémental vers un but pendant toute la période d'apprentissage . En regardant leur travail dans le travail de groupe ou à leur papier alors qu'ils le font. En regardant leurs réponses tableau blanc, montrant leur progression. Il est le renforcement intrinsèque qui se passe pour obtenir la dopamine. Je ne suis pas de leur donner des bonbons. Il est de leur reconnaissance: «Ah! Je l'ai eu!" Voilà THE- il allume le cerveau. Get VideoEmbed code Embed Aide Télécharger sur iTunes iTunes Aide
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Crédits vidéo
Interview:
Lora Ma-Fukuda
Editeur:
Zachary Fink
Appareil photo:
Doug Keely
programmation de la vidéo Producteur:
Mariko Nobori
© 2011
La
Fondation George Lucas Educational
Tous droits réservés
©.; 2011