A midi évidement sur les terrains de jeux de l'école élémentaire, des terrains de balle et d'école à travers le pays, les sons joyeux des enfants au jeu sont souvent interrompus par des cris de détresse: «Elle a pris mon basket-ball!" "Il a coupé devant moi!" "C'est mon tour!" "Tu as triché!" "Arrêtez de pousser!"
La plupart du temps, ce sont des exclamations familiers et communs d'enfants qui apprennent à gérer les conflits et essayer d'obtenir le long de l'autre. Parfois, cependant, pousser conduit à des combats, ou injures devient harcèlement douloureux. Au pire, les enfants sont meurtris et blessés physiquement et /ou émotionnellement.
Les administrateurs, les enseignants, les parents et les aides-déjeuner travaillent sans relâche pour résoudre chaque rencontre ou de crise pour le bien-être et la sécurité des enfants. Bien que nous essayons d'offrir des conseils judicieux, nous le faisons à travers les yeux adultes, regardant toujours le conflit ou la question à travers le prisme du monde adulte. Autant que nous essayons, nous ne pouvons pas vraiment voir ni sentir le point de vue des enfants. Nos solutions à leurs épreuves quotidiennes de midi échouent souvent à les satisfaire ou tout simplement semblent injustes. Nous entendons bien et appliquer un ensemble de stratégies de sens créatif, bien documenté, et communs. Pourtant, nous luttons chaque jour pour aider les enfants à éviter et résoudre les conflits.
Avez-vous eu une expérience similaire? Comment avez-vous réagi aux luttes de récréation? Avant ma retraite récemment en tant que directeur, je me suis associé avec un de mes collègues, le directeur de l'école élémentaire d'un pâté de maisons de mon collège, sur un projet élémentaire peer-médiateur école /collège. Compte tenu des appels de détresse, nous avons tourné aux enfants pour nous aider.
À l'école primaire, les équipes de quatrième et cinquième année (typiquement des groupes de trois ou quatre) a aidé les adultes dans la médiation de conflits midi parmi les premiers, deuxième, et troisième niveleuses. L'espoir était que les enfants plus âgés, avec leurs expériences encore relativement fraîches dans leur esprit primaire de qualité, seraient en mesure de reconnaître et de comprendre les problèmes auxquels sont confrontés leurs jeunes camarades. Ils ont observé les enfants à jouer et sont intervenus que les conflits ont surgi.
Sur la base, en partie, sur la formation ouverte Cercle qu'ils avaient reçu dans les classes tout au long de l'année, ils ont offert des conseils et des stratégies pour les enfants primaires de qualité et surveillés l'efficacité de leurs suggestions. Ouvrir Circle, un programme social- et émotionnel-learning développé au Centre Pierre, au Wellesley College de Massachusett, donne aux enfants une prise de conscience des concepts clés, la terminologie et les stratégies dans le domaine de la résolution des conflits.
Alors que le quatrième et cinquième année avaient l'avantage d'expériences primaires de qualité récentes ainsi que la formation ouverte Circle, leur connaissance des stratégies d'intervention et leur capacité à arbitrer les conflits étaient encore relativement limitée. Aide venue des septième et huitième année de mon collège, qui volontairement et avec enthousiasme offert leur aide. Ils ont apporté au médiateur par les pairs /modèle de mentor une meilleure connaissance et une expérience plus large.
En plus de leur expérience en cercle ouvert à l'école primaire, ils ont reçu un enseignement dans l'apprentissage social et émotionnel et la résolution des conflits. La tâche fondamentale pour les septième et huitième niveleuses était d'observer et d'évaluer les interventions des quatrième et cinquième année, pas nécessairement le comportement des enfants primaire de qualité.
Ils les ont aidés à reconnaître de façon plus complète et de définir les manifestations des conflits sur le terrain de jeu et d'identifier et de mettre en œuvre une gamme de stratégies de résolution des conflits. Depuis l'apprentissage social et émotionnel est fondamental pour les cultures des deux l'école primaire et du collège, les enfants ont utilisé des concepts familiers et communs, la terminologie et les stratégies qu'ils médiés et encadrés.
Mise en œuvre du peer-médiateur /modèle de mentor a commencé avec les enseignants identifiant les enfants qui soit porté volontaire ou ont été invités à servir de médiateurs et de mentors. En règle générale, quarante-huit enfants (dont la moitié de chaque école) ont participé au projet. Les directeurs d'école et les enfants rassemblés pour une réunion de petit déjeuner le matin au collège; qui était un régal très spécial pour les enfants des écoles élémentaires. L'ordre du jour était un excitant et stimulant qui a demandé aux enfants de
se présenter
identifier les buts et objectifs du projet
organiser des équipes de quatrième et cinquième année des médiateurs et des mentors de septième et huitième année
la liste des questions et des situations qui pourraient survenir sur le terrain de jeu
brainstorm la gamme d'approches possibles, des stratégies et des solutions qui pourraient empêcher ou potentiels résoudre les conflits
créer un calendrier des visites de septième et huitième grader à l'école élémentaire
Suite à la première réunion, les médiateurs et les mentors étudiants ont commencé leur collaboration. Chaque jour, les équipes tournantes de quatrième et de cinquième année ont observé les première, deuxième et troisième niveleuses en action sur le terrain de jeu. Ils ont observé les enfants à jouer, à la recherche de cas de potentiel de désaccord et de conflit. Au besoin, ils sont intervenus en offrant une variété de stratégies de résolution des conflits. Ils ont appliqué leurs connaissances et leurs compétences comme ils ont parlé avec les enfants plus jeunes dans l'espoir de résoudre les problèmes. Naturellement, ils ont reçu l'instruction de demander l'aide d'un adulte dans l'éventualité d'un incident dangereux ou grave.
L'école primaire médiateurs ont été rejoints chaque jour par l'une des équipes de mentorat de l'école moyenne. Semblable à leurs camarades de classe de l'école primaire, ils ont utilisé un cycle de rotation des visites de l'équipe. En tant que mentors (non médiateurs), leur but était d'offrir des suggestions aux quatrième et cinquième année en ce qui concerne les stratégies alternatives pour la médiation de conflits.
Leur défi était d'aider l'école élémentaire médiateurs réfléchir sur les stratégies qu'ils ont recommandé et d'envisager une variété d'options. Ils ont aidé à évaluer l'efficacité de leurs efforts de médiation. L'échange quotidien des idées, des perspectives et suggestions parmi les quatrième, cinquième, septième et huitième année a été un puissant processus de collaboration entre pairs.
Le collège mentors ont maintenu un journal quotidien de leurs observations et suggestions. Le journal est devenu un document de source principale lors des réunions mensuelles de tous les médiateurs et les mentors, et les entrées a servi de base pour l'examen et l'analyse des activités de chaque jour.
Les réunions périodiques ont été l'occasion pour les enfants à partager leurs expériences, d'évaluer l'efficacité de leurs interventions, et de continuer à explorer des stratégies efficaces de résolution des conflits. Comme pour les conversations sur le terrain de jeu entre les médiateurs et les mentors, les discussions lors des réunions périodiques améliorées et ont renforcé la capacité des enfants à travailler en collaboration dans un résolution de problèmes et l'environnement d'apprentissage favorable.
A la suite de l'interaction quotidienne , la quatrième, cinquième, septième et huitième année ont construit un sentiment de confiance, de respect, et le but commun. L'espoir était que, grâce à leurs efforts conjoints, ils aideraient les jeunes enfants apprennent à jouer ensemble avec plus de joie et de coopération. Dans le même temps, la quatrième et la cinquième année serait de développer des compétences de médiation et des stratégies de résolution des conflits qui les ont aidés comme ils ont appris et grandi. À son tour, les septième et huitième niveleuses acquis et démontré les compétences en leadership ainsi que la capacité d'appliquer des techniques et des stratégies de résolution des conflits à l'école moyenne.
Le résultat souhaité du peer-médiateur /modèle de mentor était de permettre aux enfants des écoles élémentaires et collège pour devenir partenaires dans un effort global pour créer un environnement d'apprentissage sécuritaire et favorable dans lequel tous les enfants ont bénéficié. Bien que le modèle a été conçu pour aider à résoudre les problèmes d'aire de jeux à la première, deuxième et troisième années, il peut être répliqué à d'autres niveaux de qualité pour une variété de fins.
Le modèle renforcé plusieurs des aspects les plus essentiels de la l'école primaire et les programmes de collège. Ce fut une estime de soi et de l'expérience d'apprentissage basée sur la réalité pour les enfants, il a offert des opportunités pour l'évaluation authentique et l'apprentissage coopératif basé projet, il renforcé et construit la confiance en soi, et il a contesté les enfants à penser de manière critique par l'identification et la résolution des problèmes. Espérons que, le plus significatif, le bénéfice à long terme du pair-médiateur /modèle de mentor était l'éducation d'un environnement social- soins et de soutien et émotionnel d'apprentissage pour toutes les écoles élémentaires et les enfants des écoles moyennes.