La lecture des journaux locaux sur les progrès de l'école chaque année peut certainement être décourageant. Et comme arrière que cela puisse paraître, chaque article me fait me demander si nous sommes en effet le réglage de la "bar" pour le succès trop faible? Trop bas, vous dites, lorsque les élèves ne font souvent pas le niveau de compétence minimum fixé par chaque Etat?
Laissez-moi vous expliquer.
Récemment, le nombre d'écoles répondant adéquat annuel Progress (AYP) à Hawaii a été ajustée en raison du processus d'appel officiel. Cela est devenu une forme d'art en lui-même: la méthode de validation quelle école "fait AYP" et "que l'on ne fait pas." Pour ceux d'entre vous à qui AYP ne fait pas partie de votre vie quotidienne, AYP peut être considérée comme une chaîne de fer - tous ses liens doivent être tout aussi forte. Toute faiblesse dans tous les maillons de la chaîne signifie un échec, et une école ne «faire AYP." Pas Par exemple, si vous ne disposez pas de 95 pour cent ou au-dessus de la participation des élèves aux tests standardisés, ou si vous aviez un sous-groupe (défini par l'appartenance ethnique) des élèves de troisième année qui n'a pas un score élevé en mathématiques, alors l'ensemble de votre école n'a pas " rencontrer "AYP. Il est un score «tout ou rien» dont l'impact est liée à des actions fédérales à plusieurs niveaux si l'école accepte le titre I de l'argent fédéral.
Par conséquent, nous avons célébré lorsque quatre autres écoles ont été ajoutés à la liste de faire AYP à Hawaii , ce qui porte le nombre d'écoles qui font des progrès à 51 pour cent (145 écoles sur 286). Pour déterminer AYPprogress, le taux coupé, ou le «bar», a été fixé par l'Etat à 58 pour cent des élèves ayant atteint la maîtrise de la lecture, et 46 pour cent des élèves ayant atteint la maîtrise en mathématiques. Vous avez entendu correctement.
uniquement
58 pour cent et 46 pour cent
Recherche sur le passé
Ainsi, alors que je ne suis pas d'être négatif, je suis toujours celui qui se demande: Qu'est-ce qui se passe à l'autre 42 pour cent en lecture et 54 pour cent en mathématiques qui, année après année, ne sont pas les étudiants qui «répondent compétence»? Comme je réfléchissais sur ce, je repensais à mes propres années scolaires au cours des années cinquante et soixante.
Il y a près de cinquante ans, en 1962 et pendant un autre type de course (cette fois contre l'Union soviétique pour le pouvoir du monde) , l'amiral Rickover a plaidé pour un changement radical pour les écoles de notre nation. Il a insisté pour que l'on ajoute la rigueur de nouveau dans notre programme en se concentrant d'abord sur des trois R: ". Cours jabot" la lecture, l'écriture et l'arithmétique, avec moins de temps pour les sports et
À son crédit, il voulait plus d'heures dans l'année scolaire, les tests de critère, et des repères logiques pour des progrès mesurables afin que les parents pourraient également comprendre le système scolaire et la place de leur enfant à l'intérieur. L'amiral a également poussé à abolir les directeurs d'école et de laisser les enseignants dirigent les écoles. Il a montré très peu de respect pour les conseils scolaires et a réprimandé certains collèges d'enseignants, les qualifiant de «semis de temps perdre de l'ennui et de l'analphabétisme."
De toute évidence, l'amiral avait une ligne ferme sur sa vision de la réforme scolaire. Mais en lisant cette histoire derrière ses efforts, il nous ramène à nouveau à la question: Pourquoi est-il de sorte que plus de cinq décennies plus tard nous avons encore près de la moitié de nos écoles dans un modèle à défaut du rendement des élèves
Grâce à un nouvel objectif
Peut-être, si nous remettons à zéro le "bar" pour un score de compétence plus élevé, nous pourrions obtenir une image plus grande de l'endroit où sont les lacunes. On pourrait dire qu'en ce moment, nous ne voyons que les 58 pour cent et 46 pour cent des étudiants qui sont en difficulté. L'image pourrait être beaucoup plus difficile de notre créativité, si 95 pour cent de nos étudiants n'étaient pas compétents dans chaque domaine. Nous pourrions même reconnaître des améliorations peuvent encore être apportées à des niveaux plus élevés que les écoles.
Par exemple, en 2003, je me souviens de partager avec le California Secrétaire Education Kerry Mazzoni, au lieu d'émettre des multiples ou simples références objet d'enseignants, nous devraient envisager reclassant les niveaux en grades K-3, 4-8 et 9-12. Ma logique était qu'il ya beaucoup d'adultes qui feraient de grands K-3 enseignants, avec la patience infinie et l'enthousiasme pour accomplir les tâches répétitives, il prend souvent pour atteindre un enfant plus jeune; Pourtant, ces personnes ne sont pas entrer dans la profession enseignante en raison de leur peur de l'ensemble des compétences nécessaires pour le test K-6 praxis actuelle.
J'ai également souligné que l'angoisse pour les étudiants qui passent de la sixième année à l'école intermédiaire serait réduite au minimum parce que leurs enseignants seraient formés pour travailler avec les besoins uniques des élèves dans les classes 4-8.
Je sais que repenser la façon d'obtenir le soutien le plus efficace pour aider nos élèves à atteindre une barre beaucoup plus haut " "va être sur le haut de ma liste de priorités cette année prochaine 2011. soins à se joindre à moi?