Imaginez que vous êtes placé dans les scénarios suivants:.
Vous déposer au sommet de la plus raide exécution d'une station de ski quand vous avez seulement eu l'expérience sur les pistes pour débutants
vous devez passer votre journée sur la colline de lapin quand vous êtes un skieur expert.
vous jouez un jeu de fléchettes avec la cible à deux pieds.
vous jouez à un jeu de fléchettes avec la cible de 200 pieds.
Vous êtes un étudiant de 3e année en essayant de faire un jeu de mots croisés conçu pour les experts.
Vous êtes un adulte en essayant de faire un jeu de mots croisés conçu pour les enfants.
Dans chacun de ces extrêmes, vous se sentirait soit frustré ou ennuyé, en fonction de votre niveau de défi réalisable. La réflexion sur ces sentiments personnels nous aide à comprendre ce qu'on ressent pour les étudiants qui ne disposent pas de l'arrière-plan fondamental pour comprendre les nouveaux sujets de la classe est l'apprentissage ou qui ont déjà maîtrisé le matériel actuel et sont ennuyés d'avoir à écouter les leçons qui n ' t introduire de nouvelles informations pour eux.
Challenge est un puissant facteur de motivation lorsque les élèves assument des tâches qu'ils trouvent utile et, grâce à leurs efforts et de la persévérance, réussissent. Comme l'écrivait Mark Twain, "Le secret de commencer est briser vos tâches écrasantes complexes en petites tâches gérables, puis à partir de la première." Requiert
Achievable Défi Individualisation
Comme je l'écrivais dans mon précédent blog, un neurologue fait le cas pour le jeu vidéo Modèle comme un blog outil d'apprentissage et de la vidéo qui l'accompagne, les jeux les plus populaires informatiques prennent les joueurs grâce à des niveaux de plus en plus difficiles car ils sont devenus de plus en plus habile. Comme la compétence améliore, le prochain défi stimule nouvelle maîtrise à juste la bonne mesure que le joueur pourrait atteindre avec la pratique et la persistance. Les élèves doivent contester adapté à leurs connaissances et leurs capacités de fond si elles sont de rester motivés à persévérer et à renforcer la maîtrise des connaissances de base.
Le modèle de jeu vidéo est idéal pour les enfants qui manquent de connaissances de base, mais il ne faut pas pour tous les enfants en tout temps. Les jeux sont intrisincally motiating par la conception; l'enseignant n'a pas besoin de concevoir cela. Jeux de prendre soin de fournir aux étudiants la reconnaissance des progrès graduels qui se traduit par la réponse de la dopamine-plaisir qui motive persevance et soutient l'engagement.
Le rôle des échafaudages
Le modèle de jeu d'ordinateur est corrélée à l'utilisation possible, incrémental, défi, avec la reconnaissance de but progrès. Echafaudage peut fournir aux apprenants des queues, des conseils et des solutions partielles pour les garder progresser et motivés. Pour obtenir la motivation reconnaissance but progrès des jeux d'ordinateur, les élèves peuvent conférence avec les enseignants sur leur objectif réalisable, comme progressant de lecture 10 à la lecture de 15 pages par nuit. L'affectation de classe pourrait me 20 pages d'une nuit, mais ce serait un défi irréalisable pour l'étudiant. D'un commun accord, un objectif plus réalisable peut être fixé à 15, tel qu'il est prêt à appliquer l'effort parce que l'objectif semble à portée de main. Il peut tenir un registre des pages lues, et de voir sur un graphique à barres ou tout simplement de l'augmentation de nombre total de pages lues en une semaine, qu'il a atteint son but. Même si les 15 pages est toujours pas suffisant pour répondre à l'exigence de classe et d'atteindre son objectif ne signifie pas obtenir un «A», il aura la motivation intrinsèque de reconnaître la réalisation des objectifs. Il est arrivé au niveau suivant du jeu vidéo. Il peut ne pas être au niveau 10, mais il est parti du niveau 3 à 4, et qui va le garder «jouer le jeu».
Un exemple d'abaisser la barrière, pas la barre, est d'échafaudage étudiants d'apprentissage pour calculer la avarage (moyenne) d'une série de nombres. La différenciation du défi réalisable serait de faire des progrès dans l'apprentissage de la procédure de calcul de la moyenne d'un groupe de nombres, mais en utilisant des numéros pour lesquels les étudiants ont des connaissances de base adéquate. Certains élèves peuvent travailler avec des nombres entiers tandis que d'autres travaillent avec des décimaux et les fractions, en fonction de leurs connaissances de base spécifique. Tous les élèves apprendront le processus de recherche de la moyenne, alors quand les étudiants qui travaillent avec des nombres entiers construire leur connaissances de base des fractions et des décimales, ils seront en mesure d'appliquer la procédure qu'ils ont appris avec des nombres entiers pour trouver la moyenne d'une série de décimales numéros sans avoir à enseigner cette procédure séparément du reste de la classe
démonstration incrémental Progress
Stratégie 1:. Utilisez Rubrics
Une approche pour démontrer des progrès graduels dans fondamentale la connaissance est en utilisant un autre type de rubrique. (Mes excuses ici pour simplifier à outrance et mal identifier le but des rubriques, qui ne doit pas servir de listes de contrôle basé sur le nombre d'erreurs.) Un système rubrique semblable peut être utilisé pour fournir la motivation nécessaire grâce à des preuves de progrès incrémental en brisant "complexe tâches écrasantes en petites tâches gérables », comme Mark Twain l'a dit, afin que les élèves peuvent voir des progrès dans la section rubrique dans laquelle ils choisissent de concentrer leurs efforts.
Si un étudiant fait des travaux de rédaction de niveau C en raison de la compréhension limitée de nombreuses facettes de la tâche comme la grammaire, la ponctuation, des phrases sujet, preuves à l'appui, l'orthographe et les transitions, la tâche de construire les compétences dans tous ces domaines pour obtenir un grade supérieur sur le papier suivant en raison de quatre semaines est pas réalisable défi.
Cependant, si les élèves voient sur une liste de contrôle rubrique-like qui ils peuvent se déplacer à partir d'un 1 sur 5 à 3 sur 5 dans l'orthographe si elles tombent à deux fautes d'orthographe par page, ils peut percevoir que comme un défi réalisable. Avec les encouragements et des suggestions sur la façon de vérifier l'orthographe, ils appliqueront l'effort. Quand il est temps de revenir à la tâche d'écriture suivante, envisager première rencontre avec les étudiants qui travaillent sur les objectifs de la rubrique spécifiques et en leur montrant leur notation rubrique avant de retourner une note officielle. Cela leur montrer leur progrès graduels dans les zones qu'ils ont concentré leur effort. Ils connaîtront la réponse dopamine-plaisir et la motivation intrinsèque de parvenir à un défi, même si leurs notes globales peuvent être que très peu changé.
Les commentaires démontrant leur progrès incrémental fournit un renforcement intrinsèque similaire aux multiples niveaux de compétence progressifs trouvés dans les jeux vidéo les plus convaincants. La reconnaissance de la
progrès
de leurs résultats des efforts dans la même réponse à la dopamine de plaisir les expériences du cerveau à partir des commentaires de jeu qu'un défi a été réalisé avec succès. Comme dans les jeux d'ordinateur, cette récompense motive le cerveau à chercher à nouveau cette récompense, et soutient la persévérance des élèves à la prochaine progressive défi
Stratégie 2:
Le rapport final du flexible Groupement de la National Conseil consultatif Mathématiques (US Dept. of Education, 2008), une enquête nationale, a demandé plus de 700 Algèbre 1 enseignants sur les défis auxquels ils sont confrontés. La plus fréquente écrite en réponse (par opposition aux réponses choisies parmi différentes options) mentionnés «manutention différents niveaux de compétence dans une seule salle de classe".
La conclusion du panel était que le groupement de capacité flexible, avec des étudiants à des niveaux similaires de réussite, sert les étudiants sans les défauts de suivi. En raison de différents mathématiques horizons, les forces d'apprentissage, les compétences en lecture, et maîtrise de l'anglais, les élèves ont des niveaux variables de défi réalisable dans différents sujets de mathématiques, donc des regroupements flexibles devraient être conçues de sorte que les étudiants puissent se déplacer facilement entre eux, en fonction de leur maîtrise des mathématiques spécifiques sujets.
effort-but graphiques si incrémental Progress
Créer des graphiques effort à cours montre aux élèves la progression de leur objectif incrémental d'une manière concrète pour imiter les évaluations de progrès supplémentaires fournies par se rendre à la prochaine niveau sur un jeu d'ordinateur. L'avantage supplémentaire de l'ajout du facteur d'effort sur le graphique (temps passé ou le nombre de pratiques complétés) est de leur montrer que leurs efforts vers les résultats de leurs objectifs de en cours. Le cortex préfrontal (PFC) est l'endroit où le cerveau se développe les fonctions exécutives, telles que la capacité de reconnaître l'effort de progresser de corrélation et de résister à la gratification immédiate pour atteindre les objectifs à long terme. Le PFC est la dernière partie du cerveau à mûrir, dans un processus qui se poursuit jusque dans les années 20. Ce qui semble évident pour les adultes est pas reconnu comme un effort pour but progrès corrélation par les jeunes cerveaux sans preuve explicite.
Les élèves tiennent des registres et de faire (ou remplir des modèles de) graphiques à barres du temps passé sur ou nombre de pratiques chaque jour ou semaine (selon l'âge ou le sujet) et inclure les commentaires des évaluations formative et sommative (crédit et questionnaires auto-correction).
La puissance de ce modèle visuel est que les élèves peuvent voir que leur niveau de réussite est sous leur contrôle. Un ministère de l'Éducation rapport de 2008 a déterminé que les étudiants qui cherchent à maîtriser un sujet académique avec des objectifs axés sur la maîtrise-montrent le développement académique mieux à long terme que ne le font leurs pairs dont les objectifs principaux sont d'obtenir de bonnes notes ou d'autres surpassent, donc la valeur de y compris les commentaires autres que les qualités formelles et de la métacognition. Finalement, graphiques effort-progrès peuvent être utilisés pour conserver des informations plus détaillées sur la base de métacognition, tels que les motifs sur leurs meilleures stratégies pour des types spécifiques d'objectifs.
Les élèves peuvent savourer les succès et être reconnu sans avoir à être gêné par de faibles scores ou la mise au point de la motivation de surpasser les autres parce que les mesures sur le graphique sont des progrès vers un but, sans avoir besoin d'écrire le nombre de départ. Cela signifie que la première désignation doit juste dire, "point de départ" et les graphiques suivants sont montant par lequel l'étudiant est passé de ce point. Deux étudiants qui ont choisi un but de maîtriser les différents segments des tables de multiplication (on travaillait sur les 5s et l'autre sur les 9s) peuvent chacun obtenir la même quantité d'augmentation sur leurs diagrammes à barres en fonction des progrès.
Journaling et Lettre-écriture pour support
supplémentaires
résultats positifs supplémentaires se produisent lorsque les élèves Journal, écrire des lettres pour les portefeuilles, ou écrire des lettres aux parents au sujet de leurs observations et des sentiments positifs. Ils peuvent également écrire des versions de ces lettres pour les étudiants qui seront dans votre classe l'année suivante (toujours un facteur de motivation pour le destinataire et un renforcement de la réussite de l'écrivain).
Avec les graphiques des progrès graduels, à court objectifs -TERM sont reconnus par les étudiants comme des étapes vers leurs objectifs à long terme. La motivation dopamine récompense de cette reconnaissance peut alors être reconnu comme lié à leur persévérance, encore une fois, tout comme sur les jeux vidéo, ils travaillent à des heures, avec l'échec après échec, car ils ont fini par maîtriser les compétences nécessaires pour atteindre le niveau suivant et obtenir ce plaisir récompense le système de dopamine fournit et ils reconnaissent progressivement ils ont apprécié le défi du travail académique comme ils le font le défi du jeu d'ordinateur ...... ah la construction de la résilience!
Qu'est-ce que est votre réaliste Achievable Défi?
Création de plans individualisés, qui fixent les étudiants sur, pistes dirigées vers un but de manière appropriée difficiles, prend du temps. Votre soutien est nécessaire pour aider les élèves à faire des liens avec des connaissances antérieures, de collaborer sur et déterminer des objectifs mutuellement acceptables, et de fournir une instruction directe en cas de besoin.
Les coûts de temps de planification supplémentaires sont toutefois compensée par des récompenses significatives , comme en témoignent les succès et l'amélioration de leur confiance et les attitudes des élèves, ainsi que leur réalisation sur des tests standardisés. Un autre avantage probable que vous pouvez profiter est une réduction du temps nécessaire à la gestion du comportement de base dans la salle de classe.
Les progrès dans l'instruction de l'ordinateur augmentera les possibilités d'apprentissage individualisé à l'aide numérique, la vidéo, et les médias audio, et même virtual- avatars de réalité. Pour l'instant, cependant, les élèves ont besoin de vos efforts pour différencier l'enseignement et de la pratique en fonction de votre connaissance de leurs différences d'apprentissage, les intérêts, les compétences et les atouts pour leur fournir la motivation, la persévérance et la résilience qui vient d'apprendre à leur défi réalisable individualisé niveaux.
Une approche pratique de la mise en route
la plupart des enseignants travaillent déjà bien au-delà de la journée scolaire et dans leurs week-ends sans aides pédagogiques ou temps de préparation adéquate. efforts et de temps considérable est nécessaire de fournir aux étudiants un enseignement et de la pratique à des niveaux individuels de défi réalisable. Il est impossible de le faire pour tous les élèves tout le temps. Trouvez votre propre niveau de défi réalisable en considérant ce qui est réalisable pour vous en termes de différenciation de l'apprentissage de vos élèves. Envisager de commencer avec un ou deux étudiants au cours d'une unité d'enseignement où la plupart des enfants sont à des niveaux similaires de connaissances de base.
Célébrez votre propre succès en prenant le temps de voir la différence que vous avez fait pour la réalisation, le comportement de vos élèves, et les attitudes, et être conscients de la façon dont vous vous sentez quand les choses vont bien. Vous stimuler et de renforcer votre propre réseau neuronal de différenciation et de la planification de défi réalisable, et être prêt à relever le prochain défi, alimenté par votre réponse dopamine-plaisir.