De nombreux enseignants et administrateurs - pour ne pas mentionner le grand public - pourrait avoir la mauvaise impression de PBL. Peut-être qu'ils ont des vues stéréotypées de ce qu'est un «projet» est, ou ils ont vu des exemples pauvres dans le passé. Ou ils ne peuvent pas imaginer comment il pourrait tenir dans le paysage actuel des normes et des tests ( "Oh oui, nous l'avons fait dans les années 90, mais les choses étaient différentes alors.")
Voici quelques idées fausses et comment vous pourriez répondre avec un «contrôle de fait» si vous essayez d'expliquer ou de défendre PBL.
Idée reçue n ° 1
PBL est le même que " faire quelque chose »,« mains sur l'apprentissage »ou« faire une activité. "
Fact Check: PBL se concentre souvent sur la création d'objets physiques, mais les artefacts ne sont pas aussi importants que les tâches intellectuellement stimulantes qui ont conduit à eux. Par exemple, il est pas vraiment PBL si les élèves sont tout simplement faire un collage d'une histoire, la construction d'un modèle des pyramides égyptiennes, ou l'analyse des échantillons d'eau d'un lac. Ces artefacts et les activités pourraient faire partie d'un projet rigoureux si elles aident les élèves à atteindre un défi complexe et répondre à une question de conduite. Et pas tous les «projets» implique la création d'un produit physique. Une définition large de PBL comprend des projets dans lesquels les élèves résolvent un problème complexe et défendent leur solution dans une présentation orale ou par écrit.
Idée reçue n ° 2
PBL est pas fondée sur des normes. Il met l'accent sur les «soft skills» comme la pensée critique et la collaboration, mais n'enseigne pas suffisamment de connaissances du contenu et des compétences académiques.
Fact Check: Certains projets dans le passé peuvent avoir été coupables d'être "content-lite" mais les modèles PBL aujourd'hui sont différents. Dans des projets bien conçus étudiants acquérir le contenu des connaissances et des compétences universitaires ainsi que d'apprendre à résoudre les problèmes, le travail en équipe, penser de façon créative, et de communiquer leurs idées. Lors de la planification d'un projet, les enseignants devraient aligner les Driving Question, les produits d'étudiants et des tâches avec des normes importantes, et d'utiliser des pratiques d'évaluation rigoureuses pour documenter les preuves des réalisations. PBL épouse l'enseignement de la pensée critique avec un contenu riche, parce que les étudiants ont besoin de quelque chose à penser de manière critique -. Il ne peut pas être enseignée indépendante du contenu
Il y a des recherches pour sauvegarder les revendications de l'efficacité de PBL, qui vous peut trouver sur la page d'apprentissage axé sur les projets de Edutopia ainsi que l'Institut Buck pour la page de recherche de l'éducation.
Idée reçue n ° 3
PBL prend trop de temps.
Fact Check: Il est vrai que les projets prennent du temps, mais il est temps bien dépensé. Un projet ne vise pas à «couvrir» une longue liste de normes, mais d'enseigner des normes importantes choisies de manière plus approfondie. La clé est de concevoir un projet bien, il aligne avec les normes, et bien le gérer, donc le temps est utilisé efficacement. tous les projets doivent ne pas prendre des mois - certains peuvent être seulement deux semaines. Et un enseignant n'a pas à aller-PBL, tout le temps - même un ou deux projets par an est mieux que rien. Certains enseignants craignent que la planification d'un projet prend trop de temps. PBL nécessite une préparation préalable importante, mais la planification des projets est plus facile, plus vous le faites. Vous pouvez également enregistrer le temps de planification en collaborant avec d'autres enseignants, partageant des projets, l'adaptation des projets provenant d'autres sources, et en exécutant le même projet dans les années suivantes.
Idée reçue n ° 4
PBL est seulement pour les étudiants plus âgés. . . ou haut-parleurs couramment l'anglais. . . ou ceux qui ne disposent pas des difficultés d'apprentissage.
Fact Check: les élèves du primaire d'âge bénéficient d'engageant, des projets authentiques, tout autant que les élèves du secondaire. Les enseignants pourraient avoir à gérer un projet différemment avec les jeunes enfants, mais PBL peuvent et est fait avec succès dans de nombreux K-5 écoles aujourd'hui. Pour ceux qui pensent que les jeunes enfants ne sont pas prêts pour le contenu riche, soulignent que la connaissance joue un rôle important dans l'alphabétisation précoce. projets de contenu riche, souvent basées dans des études scientifiques ou sociales, construire des connaissances de base qui influence la compréhension. Les compétences en littératie peuvent être enseignées dans le cadre du projet. Les projets peuvent augmenter la motivation des élèves à lire, écrire et apprendre les mathématiques parce qu'ils sont engagés par le sujet et ont, une raison valable d'appliquer immédiatement ces compétences.
Les projets sont efficaces pour les élèves qui apprennent l'anglais parce que la lecture et l'écriture est intentionnel et relié à des expériences personnelles significatives. étudiants ELL bénéficient également de l'interaction entre pairs qu'un projet implique. Pour les étudiants handicapés, les enseignants peuvent utiliser les mêmes stratégies de soutien au cours d'un projet qu'ils utiliseraient dans d'autres situations, comme la différenciation, la modélisation, et en fournissant plus de temps et d'échafaudages. Depuis un projet consiste à travailler en petits groupes, il donne aux enseignants plus de temps et de possibilités pour répondre aux besoins individuels des élèves. Et les projets peuvent fournir aux étudiants qui peuvent parfois se sentir «gauche» avec la chance de montrer leurs forces et se sentent inclus dans la salle de classe.
Idée reçue n ° 5
PBL est trop difficile à gérer et /ou il ne rentrait pas avec mon style d'enseignement.
Fact Check: Bien que certains enseignants trouvent du travail de projet pour être «désordonné» - ils ne sont pas dans le contrôle total de chaque étape de leurs élèves - ils peuvent utiliser des pratiques de gestion de projet pour rendre le temps de travail productif. Il est important d'enseigner aux étudiants comment bien travailler en équipe, gérer le temps et les tâches, la conduite enquête, et utiliser l'évaluation formative pour améliorer leurs produits. Pour les enseignants seulement utilisés pour l'enseignement direct, il peut être difficile au début pour gérer les étudiants qui travaillent en équipe et gérer le caractère illimité de PBL, mais avec plus d'expérience, il devient plus facile. Et l'enseignement dans un environnement PBL ne signifie pas renoncer à toutes les pratiques traditionnelles; il y a encore place pour des leçons d'enseignants-dirigé, mini-conférences, des manuels, et même des feuilles de calcul. PBL peut ne pas être pour tout le monde, mais la plupart des enseignants qui collent avec lui dire qu'ils ne retourneraient jamais
Alors, la prochaine fois que vous êtes confronté à un sceptique PBL, voir si un contrôle de fait contribue à dissiper les idées fausses premier . Si elles sont encore douteux, les encourager à prendre un acte de foi et d'attendre la preuve -. Qui ils vont voir quand ils regardent, un projet bien géré bien conçu en action