Avec le temps scolaire à l'école étant sous pression pour inclure des sujets pertinents pour les tests standardisés, systématique sociale, le développement affectif et caractère (SECD) efforts sont de plus en plus relégué au temps après l'école. La question est, devrions-nous être ravis ou prudent?
En règle générale, il sera les étudiants les plus à risque qui participeront à des programmes parascolaires systématiquement. Donc, après l'école SECD est peu probable d'atteindre l'ensemble de la population scolaire. Mais que dire de ces enfants qui ont le plus besoin? Ils pourraient avoir la chance d'avoir un programme de SECD livrés à eux une ou deux fois par semaine, ce qui serait autrement peu probable pendant la journée scolaire ordinaire.
Ceci est le choix classique entre la première et la deuxième modification de l'ordre. Souvent, le personnel scolaire SECD d'esprit sont si heureux qu'ils puissent offrir
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secd systématiquement qu'ils sautent sur l'occasion après l'école. Mais il est important d'être clair sur le mécanisme de changement qui va de pair avec après l'école-seuls programmes SECD. En substance, le modèle est que si ces enfants continuent de se battre en dépit d'obtenir SECD, il est soit la faute d'un programme inefficace ou les enfants qui sont incapables ou ne veulent pas apprendre. Mais les véritables raisons de l'échec sont par ailleurs.
Constatations
Dans notre expérience aux efforts d'apprentissage de laboratoire Rutgers social-émotionnel, SECD finalement doit aider les bénéficiaires deviennent plus connectés à leur environnement scolaire. Il est essentiel d'assurer la continuité entre les programmes après l'école et la culture de l'école et le contexte, pour créer une connexion écologique cohérent pour les étudiants.
Il doit y avoir une méthode systématique par laquelle les étudiants peuvent traduire ce qu'ils apprennent après l'école dans la réussite à l'école par l'intermédiaire de leurs relations et leurs résultats scolaires au niveau individuel.
En règle générale, les programmes parascolaires sont déconnectés des programmes à l'école, souvent livrés par des personnes qui ne sont pas présents et saillant pour les enfants avec lesquels ils travaillent pendant la journée scolaire ordinaire. Les compétences que les élèves apprennent après l'école ne sont souvent pas suscité ou renforcés, et le langage de développement des compétences est souvent pas partie du langage commun des écoles.
Curriculum Inclusion
Après l'école des programmes d'enrichissement académique, d'autre part, ont généralement la continuité explicite et lien avec le programme d'études à l'école. Un récent article important résume bien la situation:
Pour redimensionner les approches en milieu scolaire, ils doivent devenir partie intégrante de la vie quotidienne des enfants. Cela nécessite que les enseignants soient les premières lignes d'intervention.
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SECD est aussi important pour tous les élèves que leurs compétences en mathématiques et en lecture, et surtout pour les apprenants à risque. Quand nous permettons SECD pour obtenir relégué à des programmes après l'école seulement, nous renforçons par inadvertance l'idée que SECD est secondaire, nous signons sur un "programme" perspective centrée sur l'enfant pour le renforcement des compétences, et nous participons à des conditions dans lesquelles l'effort SECD , même si un programme fondé sur des données probantes, il est peu probable de réussir
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Référence:.
"stratégies en milieu scolaire pour prévenir la violence, les traumatismes et la psychopathologie: Les défis de passage à l'échelle ».
Développement et psychopathologie 23
, p. 418 (2011). Aber, L., Brown, J., Jones, S, Berg, S., & Torrentea, C.