archéologue britannique Mary Leakey a décrit son propre apprentissage comme étant «contraint par la curiosité." La curiosité est le nom que nous donnons à l'état d'avoir les questions sans réponse. Et les questions sans réponse, par leur nature, nous aident à maintenir un état d'esprit d'apprentissage. Lorsque nous nous rendons compte que nous ne savons pas tout ce qu'il faut savoir sur quelque chose dont nous sommes intéressés, nous avons soif. Nous poursuivons. Nous agissons comme si ce que nous faisons
pas
savoir est plus important que ce que nous faisons, comme si ce que nous ne possédons pas en vaut la chasse à posséder. Comment pouvons-nous aider les élèves à découvrir ce lecteur
Stratégie One: équiper les étudiants à poser
A son essence, la curiosité est de poser des questions et poursuivant les réponses des questions. Le cerveau n'aime pas les questions sans réponse et passer en mode de recherche et trouver de découvrir et de comprendre l'inconnu. Questions enflamment la curiosité.
Nous demandons souvent aux étudiants si elles
ont
des questions, mais nous leur enseignons rarement
comment poser des questions
avantageuses. Comme toute compétence, poser des questions peuvent être enseignées et pratiquées, et avec la technologie permettant un accent croissant sur l'apprentissage auto-dirigé, cette compétence est plus important que jamais. Comme l'explique Wendy Puriefoy, «La compétence de la formulation de la question - une capacité de réflexion présentant de l'intérêt universel - peut faire toute l'apprentissage possible."
1 Les élèves devraient être équipés pour être des explorateurs curieux, de poursuivre l'apprentissage à tout moment, partout
Stratégie deux: Fournir un Launch Pad
Même si les élèves ont maîtrisé la gamme complète des questions de formation, il est difficile de se renseigner sur des sujets avec lesquels ils ont aucune connaissance. Lorsque tel est le cas, donner
juste assez d'informations pour lancer l'enquête peut aider. Limiter l'information à de véritables bases, telles que le contexte général et les définitions des termes. Ensuite, inciter les élèves à générer des questions qui, lorsqu'il a répondu, découvrir des informations supplémentaires. (Pour une approche plus créative pour lancer des questions, essayer quelque chose de similaire à l'utilisation inventive du Dr Judy Willis de radis!
2) Guide et rapide que nécessaire pour encourager les questions qui traitent des concepts plus profonds, et les connexions qui aideront les élèves à construire la compréhension . Si nécessaire, d'éliminer la duplicité en combinant des questions. Une fois les questions sont articulées, que la recherche commence
Stratégie Trois: Jetez un
Net large
Lors de la collecte d'informations phase d'apprentissage, le cerveau fait son meilleur travail dans un état actif et réceptif . (Neurologique, cela se caractérise par une activité du lobe frontal diminué, mais augmentation de l'activité dans le temporel, occipital et lobes pariétaux, et par l'augmentation de l'alpha et l'activité des ondes thêta, ce qui suggère un état mental détendu et réceptif.
3) d'action associé à cette neurologique Etat comprend la recherche et la collecte qui est à la fois concentré ( «Je sais que le sujet que je poursuis») et ouvert à la découverte ( «Je ne sais pas où je vais le trouver ou ce que je peux trouver dans le processus»). Nous pouvons encourager ce en remettant en cause les élèves à «ratisser large», comme ils recueillent de l'information, la recherche de la diversité dans les sources et les types de sources. Pas seulement un résumé de Wikipedia, mais aussi un poème qui traite de certains aspects de la question; pas seulement le diagramme étiqueté, mais aussi le portrait d'un artiste de l'idée.
Gardez la recherche active en louant les efforts des étudiants pour découvrir la nouveauté. Une nouvelle idée ou une perspective soulève de nouvelles questions, et puisque le cerveau n'aime pas les questions sans réponse, la curiosité continue de motiver la recherche
Stratégie Quatre:. Évitez de couper la Recherche Short
Curiosité coupée à son apogée retrouve rarement sa ferveur, afin de permettre suffisamment de temps pour les étudiants de poursuivre en profondeur des réponses et de nouvelles découvertes liées au thème ou une idée
Qu'est-ce que l'on trouve -. les réponses aux questions - doivent éventuellement être triés et liés à des idées ou des expériences connues pour de nouvelles connaissances et de la compréhension à émerger. Cependant, nous pouvons susciter la curiosité en engageant les étudiants dans le questionnement et dans la poursuite de réponses. Apprentissage "contraint" par des questions est un apprentissage poussé par la curiosité.
Références
1Puriefoy, W.D. (2011). Avant-propos dans Rothstein, D. & Santana, L.
Faire Just One Change
Cambridge, MA:.. Harvard Education Press
2Washburn, K.D. (2010). The Architecture of Learning:. Concevoir Instruction pour le cerveau d'apprentissage
Pelham, AL:. Clerestory Appuyez sur
3Carson, S. (2010).
Your Brain Creative:. Sept étapes pour maximiser l'imagination, la productivité et l'innovation dans votre vie
San Francisco: Jossey-Bass.