Selon le livre de Robert Marzano,
Instruction de classe qui fonctionne
, 80 pour cent de ce qui est considéré comme l'instruction consiste à poser des questions. Il est donc logique, que si nous voulons améliorer notre efficacité à l'enseignement, bien sûr, nous pourrions commencer par l'amélioration de nos questions. Je l'ai beaucoup réfléchi à ce sujet et je voudrais partager trois actions spécifiques que nous pouvons prendre pour améliorer nos questions. Pour commencer, nous avons besoin d'amener les élèves à parler plutôt que l'enseignant parle. Deuxièmement, préparer les questions lorsque vous planifiez la leçon. Et troisièmement, l'échafaud les questions.
Première étape
La première action d'amélioration dans la réalité est pas une action, mais un changement dans la réflexion sur notre propre concept de l'enseignement. Nous devons cesser de penser que lorsque nous obtenons devant des étudiants, nous serons en mesure d'entrer dans la gorge d'une "discussion" en demandant simplement à quelques questions poignantes. Laisse-moi expliquer. Certains enseignants peuvent être tentés de croire qu'ils sont «enseignent» quand ils se livrent les étudiants dans une discussion «classe» en posant une série de questions pour amener les élèves à une certaine façon de penser. Ce type d'interaction enseignant-élève est vraiment pas une «discussion». Les élèves ne fournissent pas leurs opinions ou leurs éléments de preuve, ni ne l'enseignant veulent vraiment conjecture. L'enseignant en général est la pêche pour la «bonne réponse» et tente de le dessiner sur les élèves en posant des questions. La vraie discussion se produit où il n'y a pas de «chef de file». Il est de donner et prendre de tout le monde qui implique la conjecture, la déduction, l'argument, les preuves et les conclusions logiques. Plus important encore, dans une véritable discussion, le résultat de la discussion ne soit pas connu à l'avance, mais on découvre à travers le processus de discussion.
Après la compréhension de cette définition d'une véritable discussion, en essayant de "conduire" une discussion en classe est un gaspillage d'efforts et de temps, principalement parce que "leader" détruit le but exploratoire de la «discussion», mais aussi parce que la nombre d'étudiants qui sont en mesure de participer à une discussion avec toute la classe est limitée à quelques-uns. Je pense que vous savez où je veux en venir: Au lieu de "leader" une discussion, pourquoi ne pas enseigner à vos élèves comment discuter et briser votre classe en groupes de quatre ou cinq étudiants, afin qu'ils puissent ensuite discuter des questions. Cela est beaucoup plus productif que d'avoir 30 ou plusieurs étudiants écoutant quelques-uns parlent avec l'enseignant.
Étape Deux
La prochaine étape consiste à préparer les questions que vous voulez poser comme une partie intégrante de la leçon. Si les questions ne sont pas préparées à l'avance, la plupart des questions que vous posez ou de fournir pour les étudiants sera la connaissance et la compréhension des questions parce qu'il est extrêmement difficile de créer plus élevés des questions de raisonnement "sur la volée." Le but de ces questions est de «vérifier la compréhension" et d'engager des habiletés de pensée, mais rappelez-vous que les questions «toute la classe», comme discuté ci-dessus, ont une utilité limitée. Si vous fournissez les questions aux élèves dans un PowerPoint, une fois de plus, vous pouvez diviser la classe en groupes de quatre ou cinq élèves et vous avez tous de répondre aux questions en même temps par voie orale.
Certes, les étudiants ne peuvent pas répondre à des questions ou discuter de quelque chose dont ils ne savent rien. professeur Savvy va concevoir des activités d'apprentissage en vue de discussions dirigées par les élèves qui donneront aux élèves des connaissances de base, les preuves et les munitions pour faire valoir un point. Le brin ELA des normes étatiques tronc commun encourage les enseignants à aider les élèves à identifier l'opinion et d'utiliser des preuves pour étayer leur argumentation - le point d'argument étant de convaincre plutôt que de simplement exposer les deux côtés d'une question.
Étape Trois
La dernière façon d'améliorer notre utilisation de questions est de concevoir les questions afin qu'ils étayent par rapport aux niveaux de difficulté cognitive de facile à difficile. Une façon efficace de le faire est de créer une feuille de calcul avec une colonne pour contenir une ligne pour chaque concept et trois colonnes supplémentaires (Connaissance /Compréhension, Application /Analyse, synthèse /évaluation) où vous écrivez plusieurs questions pour chaque colonne pour chaque concept. Si vous faites cela que vous planifiez votre leçon, vous avez des questions pour la construction d'une base de vocabulaire des concepts, des questions pour aider les élèves à relier les nouvelles connaissances à ce qu'ils savent déjà, et des questions pour aider les élèves à établir la valeur de cette connaissance (ce crée également une banque de questions à portée de main pour évaluer les connaissances des élèves).
Une chose intéressante à propos des questions d'échafaudage est qu'il permet la répétition sans être répétitif. Chaque fois que vous menez les étudiants à un niveau différent de question sur un sujet, les étudiants ont la possibilité de revenir sur ce qu'ils savent, et de l'utiliser d'une manière différente. Cela aide les élèves à se rappeler et en même temps, il les maintient engagé parce que vous n'êtes pas simplement répéter la même question. Même si elle est le même sujet, il est nouveau. Encore une fois, la valeur de remise en question toute la classe est limité, et les étudiants en petits groupes, répondre à toutes les questions de facile à difficile, est une manière beaucoup plus efficace de faire participer tous les élèves.
Si les enseignants passent beaucoup de temps à poser des questions aux élèves, puis un moyen facile d'améliorer l'apprentissage des élèves est d'améliorer la façon dont nous posons les questions. Quels moyens avez-vous trouvé intéressant d'engager plus d'étudiants et de poser des questions plus efficaces?