Aperçu
Apprentissage social-émotionnel: une approche Schoolwide
Grâce à une mosaïque de stratégies et de pratiques Schoolwide axées sur l'apprentissage social et affectif, Symonds primaire offre aux étudiants, un espace de soutien sécuritaire et veille à ce qu'ils soient prêts et disponibles pour un apprentissage plus approfondi
Comment ça Fait
a 100 Piece Puzzle:.
Symonds élémentaire est connu comme un go-to école pour l'apprentissage social-émotionnel: ils aident les étudiants qui ont eu des problèmes de comportement. Symonds croit qu'ils sont souvent en mesure de faire des percées avec les étudiants qui ont lutté dans d'autres écoles parce qu'ils travaillent pour créer un environnement favorable face à tous les besoins d'un enfant, et pas seulement ses besoins académiques.
Certains cela se fait grâce à des stratégies de l'approche en classe Responsive à l'apprentissage, qui met l'accent sur la croissance sociale et émotionnelle des élèves, ainsi que leur croissance académique. Mais la distillation Symonds l'état d'esprit sur SEL dans une approche ou d'une pratique unique est presque impossible. La stratégie de l'école est un puzzle de 100 pièces qui implique tout de la musique au travail en petits groupes pour enseigner aux élèves la pleine conscience.
«L'apprentissage social-émotionnel pour nos étudiants se déroule tout au long de leur journée», dit-enseignante de première année Sue Meehan. "Quelqu'un [pourrait] venir et donner une leçon de compétences. Mais ces leçons isolées ne vont jamais assez, en ce que les enfants ont besoin de le voir et l'entendre dans de nombreuses façons différentes. "
" Il est vraiment le forum de toute chose qui le rend tel une riche expérience », ajoute le conseiller d'orientation Joan Murphy." Et parce qu'il est si intégré, vous pouvez presque pas tirer à part. "
commencez par identifier Feelings
Avant que les élèves peuvent commencer à travailler sur une meilleure maîtrise de leurs sentiments, ils doivent être en mesure de les identifier. enseignants Symonds commencent à travailler dès la maternelle avec des étudiants à l'examen et de nommer leurs sentiments. un de leurs outils est un cadre appelé zones du règlement.
Selon à son site Web, les zones du règlement est:...
une approche systématique, cognitive comportement utilisé pour enseigner l'autorégulation en classant toutes les différentes façons que nous ressentons et états de vigilance que nous éprouvons en quatre zones concrètes Le programme zones fournit. stratégies pour enseigner aux élèves à devenir plus conscients, et indépendant dans le contrôle de leurs émotions et leurs impulsions, la gestion de leurs besoins sensoriels, et l'amélioration de leur capacité à résoudre des problèmes de conflits.
Les quatre zones sont divisées par couleur. Depuis le site Web:
La zone rouge est utilisé pour décrire les états extrêmement accrues de vigilance et d'émotions intenses. Une personne peut être transporté de joie ou de subir la colère, la rage, un comportement explosif, la dévastation ou la terreur quand dans la zone rouge
La zone jaune est également utilisé pour décrire un état de vigilance et d'émotions élevées. cependant, on a un certain contrôle quand ils sont dans la zone jaune. Une personne peut éprouver le stress, la frustration, l'anxiété, l'excitation, la bêtise, les Wiggles, ou de la nervosité quand dans la zone jaune
. La zone verte est utilisée pour décrire un état calme de la vigilance. Une personne peut être décrit comme heureux, concentré, contenu, ou prêt à apprendre quand dans la zone verte. Ceci est la zone où se produit un apprentissage optimal.
La zone bleue est utilisée pour décrire faibles états de vigilance et bas sentiments, comme quand on se sent triste, fatigué, malade, ou ennuyé.
les zones sont utilisées dans toute l'école, à partir de la première année avec une série de huit séances de Murphy et ergothérapeute Laura Dubois. Murphy et Dubois passent environ 30 minutes au cours des séances d'éduquer les élèves sur les zones, et en utilisant des activités pour les aider à apprendre non seulement à identifier, mais aussi exprimer leurs sentiments. Les activités comprennent leur demandent ce que la zone prévue pourrait être pour une certaine situation, ou de parler de la façon dont leur comportement peut affecter un paramètre de groupe
.
Une fois que les étudiants peuvent activement identifier et de discuter de la façon dont ils se sentent, ils sont prêts à explorer stratégies pour gérer ces sentiments. Cela se fait soit dans les séances en classe ou les paramètres en petits groupes avec Murphy ou le psychologue scolaire.
Utilisation de petits groupes pour
De petits groupes de grands résultats sont utilisés tout le temps dans les salles de classe ou dans le cadre de réponse à l'intervention (RTI), mais Symonds utilise ces derniers pour l'apprentissage social et émotionnel ainsi que des universitaires. Bien que les différents membres du personnel peuvent appeler leurs groupes différents noms ou utiliser des stratégies différentes, ils ont tous le centre d'aider les enfants se sentent soutenus, réglementé émotionnellement, et capable de gérer leurs propres sentiments.
Symonds psychologue scolaire Susan Brennan-Sawyer utilise petite groupes pendant le déjeuner et les collations à "ont un endroit plus petit pour les enfants d'interagir et savent que si leur professeur est trop occupé, il y a une personne de contact pour leur genre de monde émotionnel."
"Deux choses que j'enseigne les dès le début », dit Brennan-Sawyer. "Peu importe ce que quiconque dit au sujet de leurs problèmes, vous pouvez toujours dire que vous êtes désolé, ou que vous espérez que ce sera mieux. Alors, [le groupe] est un endroit où ils peuvent apprendre les rudiments de l'empathie et la résolution de problèmes. "
Brennan-Sawyer rencontre généralement avec les élèves en groupes de quatre ou cinq fois par semaine pendant 15 à 20 minutes, afin que les étudiants ont encore un peu de temps en retrait à la fin de leur déjeuner. "Je crois aussi que les enfants doivent aller à l'extérieur», dit-elle. "Je ne suis pas avoir à choisir entre faire cela avec moi et aller à l'extérieur. Et, vraiment, après un certain bit, ils choisissent de ne pas être dans mon groupe si elles voulaient sortir pour la récréation, et qui peut les blâmer ? donc, de cette façon, ils sortir de la salle à manger, qui peut être vraiment plus stimulant. "
Brennan-Sawyer rencontre différents groupes tous les jours, avec l'intention de voir chaque élève au moins une fois à la fin de cinquième année. Ses groupes comprennent un mélange d'étudiants qui pourraient avoir besoin de soutien SEL et ceux qui ne peuvent pas besoin d'autant, de sorte que ceux qui sont mieux à l'expression de soi et de l'autorégulation peut servir de modèles pour les autres. À chaque réunion, les étudiants se relaient partageant une chose et quelque chose d'heureux qui est leur troublant. Ils peuvent également jouer à des jeux pour les aider à reconnaître et à identifier leurs émotions, telles que la pêche pour les sentiments.
"Je viens d'une myriade de jeux sociaux-émotionnelle», dit Brennan-Sawyer. «Je pourrais avoir un groupe qui a plus de problèmes de maîtrise de la colère, alors je ferais plus de jeux axés sur le contrôle de la colère ou l'autorégulation, mais cela dépend des enfants." Elle travaille à maintenir la structure des groupes cohérents afin que les élèves sachent ce qu'on attend d'eux. «Je fais beaucoup d'affirmations," explique t-elle. "Nous disons la même chose répétitive, et il simule peut-être ce qu'ils ne sont pas à la maison... De sorte qu'ils aient un sentiment de sécurité quand ils vont dans le monde."
En tant que conseiller d'orientation, Murphy utilise de petits groupes de déjeuner dans un but similaire, mais peut utiliser différentes techniques ou des outils. Un exemple récent a impliqué les zones de règlement pour aider les élèves discutent de situations de comportement et inconfortables appropriés.
«L'accent particulier était qu'il existe différents moments de la journée, et les différentes expériences que nous avons qui créent des sentiments différents," dit Murphy. «Nous avons lu un livre ludique. . . et ont alors les parler de différents moments de la journée scolaire et reconnaissent comment ils pourraient se sentir. Ensuite, nous demandons: «Est-ce que le sentiment attendu ou inattendu durant cette période de la journée? Et comment les autres se sentent si elles sont avec moi et je suis agissant d'une manière inattendue? Donc, pour les amener à comprendre ce que leur état de sentiment est, et si elle est un état de sentiment inconfortable. «Quels outils dois-je me ramener dans la zone verte?"
Support Sans Stigma
En rendant les groupes une pratique de toute l'école amusant, plutôt que punitive, Murphy et Brennan -Sawyer sont en mesure d'aider les élèves qui ont besoin SEL soutient sans les stigmatiser avec leurs pairs.
"Il y a tellement de groupes en cours simultanément," dit Murphy, "pour que personne ne se sent comme ils sont debout dans un inconfortable façon. De notre réunion du matin, nous sommes des entités connues. Ainsi, il est pas comme, 'Oh, je ne vais voir Mme Murphy quand il y a un problème. » Chacun d'entre nous essaient d'interagir avec les enfants dans une variété de façons, toute la journée. "
Cinquième grade enseignant Gretchen Hoefer accepte, en montrant les avantages directs des groupes dans sa classe.
"Les enfants seraient heureux être impliqués dans des groupes de déjeuner comme tous les jours si elles le pouvaient», dit Hoefer. "ils aiment cette pièce sociale, parce qu'ils aiment parler, [et] il est vraiment leur chance de se connecter avec d'autres enfants, de penser à ce qui est sur leur esprit. . . Dans ce petit cadre d'un groupe de déjeuner, il est un endroit sûr pour eux de laisser sortir ce qui a été les alourdir un peu. . . C'est difficile à faire avec une classe complète de 21 quand vous voulez vraiment parler de quelque chose et le briser. "Mais en petits groupes de deux ou trois, elle observe,« Tout le monde a cette occasion de partager et d'être entendu. Et puis ils apportent ce genre d'énergie et se sentir de nouveau dans la salle de classe. Il peut être très utile. "
Rester
Consciente
Mindfulness est une autre pratique qui Hoefer trouve utile dans sa classe. Symonds a piloté la pratique en 2014, mais l'idée d'utiliser la pleine conscience dans les écoles a été autour depuis des années, grâce à des programmes comme le Mindfulness dans des écoles ou le programme MindUP ™, qui fait partie de ce qui utilise Brennan-Sawyer.
"J'ai commencé parce que j'ai enseigné l'autorégulation à la pleine conscience avec les enfants qui ont des problèmes émotionnels, "dit-elle." Et il a toujours été comme si elles savaient, avec le recul, quelle était la réponse. «Eh bien, je ne l'aurais pas appelé mon professeur stupide. Je l'ai fait ceci ou cela à la place. . . . Mais quand la situation est venu. . . les enfants seraient tout simplement réagir. Et je compris que [calmer leur cerveau] était quelque chose qu'ils ne pouvaient pas faire. "
Alors Brennan-Sawyer a commencé à demander des enseignants si elle pouvait venir dans leurs classes et d'enseigner la pleine conscience. Certains ne sont pas à bord au premier , mais d'autres, comme Hoefer, a décidé de faire un essai.
"Je ne sais pas comment cela fonctionnerait, [mais] il a été incroyable», dit Hoefer, ajoutant que Brennan-Sawyer a eu un effet très positif sur la classe. "Ils ont eu une chance de réaliser, 'Oh, quand je suis vraiment sentir stressé, je vais arrêter, prendre quelques respirations, me ralentir, réfléchir à ce qui se passe , et être dans un meilleur endroit ou être plus prêt à gérer ce qui se passe dans ma journée. »
Brennan-Sawyer visite des classes une fois par semaine pendant 15 minutes et apprend aux enfants à être conscients de leurs pensées et leur respiration et comment prendre un moment pour faire une pause et d'être en eux-mêmes quand ils sont stressés.
Après une certaine méfiance initiale, Hoefer a vu ses élèves réchauffement au processus. "[ils disent]« Je 'm se sentir stressé, et je peux voir que maintenant. Soit mon cœur va plus vite, ou je me sens en sueur, »dit-elle." Et un couple d'enfants ont même approché Susan dans le couloir et été comme, 'Oh, Mme Brennan-Sawyer, j'étais à la maison et ce qui se passait, et je commençais vraiment inquiet, puis je me suis rappelé ce que vous avez partagé avec moi en classe, et je l'ai essayé, et je me sentais tellement mieux. » Donc, qui était vraiment chouette de voir les connexions qu'ils font avec attention, non seulement ici à l'école, mais aussi à la maison ou dans une partie de leur journée ».
Bien que tous les enseignants Symonds utilisent la pleine conscience, ceux qui sont voient un avantage clair dans leurs salles de classe et sont apportant plus de leurs pairs à la pratique chaque année. Brennan-Sawyer espère que finalement, avec sa modélisation, les enseignants peuvent mettre en œuvre la pratique de leur propre sans mettre de côté les temps pour elle de venir à leurs chambres.
Making Connections Indépendamment des ressources
Alors que bon nombre des stratégies décrites ici impliquent des membres du personnel autres que les enseignants, Brennan-Sawyer est prompt à souligner que vous n'avez pas besoin un psychologue scolaire ou conseiller en orientation de commencer à utiliser ces pratiques.
«les enseignants partout mettent en œuvre la pleine conscience dans leurs salles de classe," dit-elle. "Il y a une abondance de livres, articles, curriculum. Il y a des vidéos en ligne, même à travers PBS Sesame Street. [Des choses comme des groupes de déjeuner] pourrait être plus informelle avec quelqu'un. Le but est de donner l'occasion d'exprimer leurs préoccupations ou joies réelles dans un endroit sûr avec un adulte bienveillant et un groupe de pairs. Je vois les enseignants ayant le déjeuner avec les enfants qu'ils ont une relation spéciale avec. Cela est bon, puisque l'outil de guérison le plus important unique chez les enfants avec beaucoup d'expériences négatives de l'enfance est une relation avec un adulte qui croit en eux. Je dis toujours aux enseignants, cette personne pourrait être vous. Il ne peut être, mais il pourrait être. Voilà ce qui m'a gardé d'aller, de toute façon. "
Ressources
Développer l'autorégulation des jeunes enfants au moyen d'expériences de tous les jours (NAEYC)
Ressources Mindfulness pour les enseignants et les étudiants (écoles) Consciente
collaborative for Academic, social, et l'apprentissage émotionnel (CASEL)
Comment les enfants apprennent à maîtriser leurs émotions? (Huffington post)
Le besoin d'apprentissage social et émotionnel (ASCD)
Qu'est-ce que social et apprentissage émotionnel (CASEL)
SEL Activités pédagogiques (Center for social et de l'éducation émotionnelle)
Conseils pour l'enseignement Mindfulness Kids (Greater Good science Center)
Mindfulness: Guide (PBS) de l'enseignant