est un pont entre l'école primaire et secondaire. Middle School est une période de transition. Need for Middle School Career EducationNational Alliance of Business (1999) a estimé que l'école Moyen était un âge idéal auquel d'exposer les étudiants au monde du travail difficile. Kerka (2000) décrit le collège comme le seuil entre l'école primaire et secondaire, entre l'enfance et l'âge adulte. éducation à la carrière scolaire Moyen jeté les bases pour le développement futur de carrière en aidant les élèves à atteindre les objectifs suivants: * Connaissance des caractéristiques personnelles, des intérêts, des aptitudes et des compétences * Connaissance et respect de la diversité du monde du travail; * La compréhension de la relation entre le rendement scolaire et les choix futurs * Développement d'une attitude positive envers le travail (développement des programmes de carrière 1998) Pourtant, sans Middle School Career Education, les étudiants n'a pas réussi à établir une base de la liaison entre les matières scolaires du secondaire, les carrières potentielles , monde du travail, et de la formation post-secondaire (Kerka 1994, Wells et Gaus '1991, Finch et Mooney 1997, Johnson 2000). En conséquence, les étudiants avaient des concepts indépendants pauvres, possédaient la motivation intrinsèque pauvres, manquait la conscience de soi, et ont fait des choix de carrière limitées. Enfin, quelques-uns des élèves qui ont échoué à participer à un programme d'éducation de carrière ont abandonné l'école (. Castellano et al, 2002) .Benefits de Middle School Carrière EducationMiddle école Les étudiants qui ont terminé les programmes d'éducation de carrière ont eu les résultats positifs suivants - * Une meilleure compréhension du monde du travail conduisant à une ouverture à une carrière potentielle accrue numéro (McDonald et Jessell 1992, Hughes, 1993, Smith 2000, Finch et Mooney, 1999) * Amélioration des compétences pour prendre des décisions et le problème de l'information de carrière complexe résolution (McDonald et Jessell 1992) *, et le développement du travail d'équipe compétences Amélioration académique personnelle (Toepfer, Smith 2000, Finch et Mooney, 1999, Kerka 2000) * sensibilisation accrue de carrière, l'estime de soi, des objectifs clairement définis, un sens de l'orientation, et la motivation à persister et d'atteindre une éducation postsecondaire et la formation (Bell, TH 1983, McDonald et Jessell 1992, Toepfer, p 63, O'Brien et al 1999, Marcos, K. 2003..) Lignes directrices nationales en développement de carrière - milieu de carrière éducation ModelTeachers et conseillers structurés ressources de carrière scolaire de l'éducation, des tests d'évaluation de carrière indépendants et des outils sur les lignes directrices en développement de carrière (NCDG). connaissances de carrière, les compétences et les processus de prise de décision ont construit les lignes directrices NCDG. Le cadre avait trois domaines, les objectifs et les indicateurs de la maîtrise dans chaque objectif de développement de carrière. Les trois domaines sont les suivants: * Développement social personnel (PS) * rendement scolaire et l'apprentissage continu (ED) * Gestion de carrière (CM) L'apprentissage des étapes de compétence sont les suivants: * Acquisition des connaissances (K). Jeunes et adultes à l'acquisition des connaissances de sensibilisation à la connaissance de la scène élargie et la compréhension intégrée. Ils ont rappelé, reconnu, décrit, identifié, clarifié, discuté, a expliqué, résumé, interrogé, étudié et compilé de nouvelles informations sur les connaissances. * Application (A). Jeunes et adultes au stade de l'application appliqués acquis des connaissances à des situations et à l'auto. Ils ont cherché des façons d'utiliser les connaissances. Par exemple, ils ont démontré, employés, réalisées, illustré et résolu les problèmes liés à la connaissance. * Réflexion (R). Jeunes et adultes au stade de la réflexion analysé, synthétisé, jugé, évalué et évalué les connaissances en accord avec leurs propres objectifs, les valeurs et les croyances. Ils ont décidé ou non d'intégrer les connaissances acquises dans leur réponse en cours à des situations et adaptaient leur comportement en conséquence. Un exemple du domaine du développement social personnel était: * PS1.K2 identifié vos capacités, les forces, les compétences et les talents. * PS1.A2 manifeste l'utilisation de vos capacités, les forces, les compétences et les talents. * PS1.R2 a évalué l'impact de vos capacités, les forces, les compétences et les talents de votre développement de carrière. Les éléments clés de Middle School Education ProgramBased sur les lignes directrices nationales en développement de carrière, les éléments clés d'un programme d'éducation à la carrière de l'école moyenne a augmenté la sensibilisation des élèves de leurs propres intérêts et ont aidé à en apprendre davantage sur une grande variété de professions. Les éléments clés du programme de formation Middle School inclus - * Ressources de carrière d'exploration - Tests, sites web, livres et logiciels * inventaires d'intérêts * portefeuilles de carrière * Les excursions * Curriculum * jours de carrière * tests de carrière scolaire communautaire partnershipsCareer TestsMiddle ont fourni des informations sur la relation entre les intérêts de l'emploi, les caractéristiques clés, les majors de collège, passe-temps, les capacités et les carrières connexes. Selon Bell, T.H. (1983), les élèves des écoles intermédiaires utilisés tests de carrière afin d'identifier les trois intérêts de haute activité de carrière, et les trois domaines d'intérêt bas. Ensuite, Lane (2000) a discuté que l'évitement des zones d'intérêt bas était beaucoup plus important que les zones à faible intérêt de minimiser la motivation personnelle. Carrière PortfolioAs un deuxième élément clé, les portefeuilles de carrière enregistrés le voyage de l'école à une formation postsecondaire et /ou le monde du travail. Lane (2000) a rapporté qu'un portefeuille était un compte rendu écrit qui a compilé - * Vision, buts et rêves * importantes personnes-ressources * possibilités d'apprentissage précieux * Les principaux objectifs d'exploration de carrière * Les activités d'apprentissage, la pratique des compétences, travail sur le terrain, des interviews, et l'expérience de travail * points forts personnels, académiques et sociales * les zones qui doivent être améliorés? * évaluation des compétences et de la performance de développement personnel dans les principaux domaines du développement de carrière * junior cours du secondaire aimaient le plus et le succès dans ces cours. * cours du secondaire junior aimé moins et le succès dans ces cours. * Sport et d'athlétisme et de succès dans des domaines tels * Musique, danse, et d'agir et de succès dans ces domaines * littérature, l'écriture et la parole et le succès dans ces domaines * Trois activités d'intérêt élevés de carrière * Trois bas carrière activités d'intérêt * Trois domaines généraux élevés d'aptitude * Trois zones basses d'aptitude générale * prévoit Trois haut emploi carrière avec des raisons pour plus selectionCommunity PartnershipsIn à des tests de carrière et de portefeuilles, les ressources communautaires servis éléments clés. Des exemples de ressources communautaires et les partenariats étaient - * Les excursions aux entreprises et aux organismes communautaires * haut-parleurs de ressources communautaires * équitables de sensibilisation à la carrière * programmes de collaboration spéciaux (Smith 2000) des ressources et des partenariats communautaires ont donné l'occasion aux élèves d'explorer le monde du travail. Les événements communautaires élargi la compréhension des élèves des tâches, le lieu de travail des compétences, et la pertinence des disciplines scolaires. programme d'éducation à la carrière scolaire Moyen fourni aux élèves des occasions incroyables pour gagner la conscience de soi, ainsi que d'explorer et de comprendre le monde du travail. ressources d'exploration de carrière, des portefeuilles de carrière, les partenariats communautaires et les jours de carrière fourni précieux experiences.ReferencesBell, T.H. (1983). A Nation At Risk. Castellano, M., Stringfield, S. Et Pierre, J.R., Iii. 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