揑 peut 抰 faire,? Rochelle pleure comme elle tire sur votre chemise. commandes Rochelle 揇 o pour me.?Rochelle n'a pas encore essayé de couper la photo du magazine, mais elle est sûre qu'elle ne peut pas faire elle-même. Les autres enfants sont indépendamment et avec enthousiasme occupés avec des amis et des engins, mais Rochelle bâtons près de vous, en demandant l'aide de tout, de la peinture d'une image pour compresser son pantalon. Pourquoi Rochelle incapable de s'aider? Y at-il un enseignant préscolaire peut faire pour aider Rochelle devenir plus indépendant? Learned HelplessnessRochelle peut montrer des signes de comportement d'impuissance et de la confiance de l'enseignant parce qu'elle ne se sent pas bien ou si Rochelle la dépendance est un modèle de comportement qui continue au fil du temps, elle a peut-être appris à être à cause d'une certaine expérience troublante précédente. Nous nous sentons tous un besoin d'aide de temps à autre. Néanmoins, impuissants et dépendants. Dweck (1978) a utilisé le terme appris orientation de l'impuissance à expliquer les enfants qui croient qu'ils ne possèdent pas la capacité et se sentent en colère à la suite, ils arrêter d'essayer de nouvelles tâches et agir sans défense. La manière dont les adultes réagissent aux réussites et les échecs de l'enfant a été trouvé pour affecter la vue de l'enfant de savoir si oui ou non il ou elle est capable. Comment l'enfant comprend que les succès et les échecs détermine le comportement. Par conséquent, la formation des enseignants préscolaires insiste pour que les adultes doivent être conscients des moyens les plus appropriés pour réagir aux enfants qui ont appris à être impuissant. Comment devrait adultes Répondre? Dweck (1978) ont constaté que quand un enfant réussit à une tâche, les adultes devraient avoir une haute estime pour la capacité de l'enfant. Il est important que le succès est crédité de la capacité plutôt que le destin ou le travail acharné. D'autre part, si un enfant ne parvient pas à une tâche, l'adulte a besoin de souligner que l'enfant est compétent et a juste besoin d'essayer plus fort. En plaçant l'accent sur les efforts insuffisants, l'enfant en vient à comprendre qu'il ou elle peut changer le résultat. L'enfant se sent activé parce qu'il ou elle porte une attention sur effort qui est quelque chose qu'il ou elle peut contrôler. Capacité, d'autre part, est compris comme étant au-delà de celle de la commande. Si un enfant a appris à être impuissant, on pourrait penser que ce serait suffisant pour donner à l'enfant de nombreuses expériences réussies. D'autre part, les études de recherche ont montré que l'expérience du succès répété ne suffit pas (Dweck, 1975). L'enfant a besoin d'être formés pour attribuer le succès à la capacité et maintenir l'échec responsable du manque d'effort. L'enfant a besoin de modifier sa réflexion sur la qualité associée à la réussite et l'échec. En supposant que l'enfant tente tâches appropriées au développement, les enseignants doivent faire face à la réussite de compliments sur la capacité et les tentatives infructueuses avec des observations sur l'effort. Par exemple, les commentaires des enseignants de soutien pourraient inclure, 揧 ous êtes très bon à garder votre équilibre sur la poutre de marche ,? 揧 ous savons beaucoup de choses sur les animaux,? Ou 揧 ous devez être très intelligent pour travailler sur ce difficile puzzle.?If la enfant ne réussit pas, l'enseignant pourrait dire, 揟 ry un peu plus difficile ... vous l'avez fait presque ,? 揢 soi toute votre force cette fois,? ou 揟 son travail prend beaucoup de pratique, alors essayez aussi dur que vous le pouvez .? Selon l'éducation de la petite enfance, il est très important pour les adultes pour aider les enfants à comprendre leurs actions réussies ou non, car une fois établie, l'impuissance acquise tend à poursuivre au fil du temps, même chez les enfants qui sont brillants et talentueux. Nous voulons que les enfants croient qu'ils peuvent maîtriser leur monde. Ils sont plus susceptibles de développer une orientation de maîtrise dans laquelle ils persistent à des tâches si elles ont le sentiment d'être en mesure de contrôler le résultat (Weiner, 1986). Fierté, confiance et l'estime de soi sont plus susceptibles de se produire lorsque les adultes identifient des réponses appropriées aux activités réussies ou non de l'enfant. Les enseignants et les soignants peuvent aider l'enfant qui a été frustré dans l'impuissance en soulignant les capacités de l'enfant et d'encourager l'enfant à faire l'effort de maîtriser les tâches de développement appropriées encore indompté.