Pourquoi si peu les écoles offrent aux étudiants l'accès à des livres au cours des mois d'été? Pourquoi est-il important que les bibliothèques scolaires sont généralement fermés et les livres enfermés pendant trois mois? Que les bibliothèques de classe assis tranquille pendant la période estivale?
Il est important parce que même si nous vivons dans un pays riche, il y a d'énormes et documentées différences dans l'accès à des livres, des différences largement liées aux revenus familiaux. Améliorer l'accès des enfants aux livres pendant l'été, en particulier l'accès des enfants pauvres, est important pour plusieurs raisons.
Notre bref examen de la recherche pertinente a établi que:
Été perte de lecture est un facteur qui contribue à l'écart de réussite entre les étudiants plus ou moins économiquement favorisés.
Les enfants de familles à faible revenu ont un accès plus restrictive aux livres, à la fois à l'école et à la maison, que ne le font leurs pairs plus favorisés.
lecteurs Basse-obtenant lisent moins à l'école et hors de école que supérieurs performants lecteurs. éléments de preuve à un effet de classe sociale ici, avec les enfants pauvres ayant moins de possibilités de lecture.
De meilleurs lecteurs lisent plus que les lecteurs les plus pauvres, en soutenant l'importance de vastes expériences de lecture avec succès dans le développement de la compétence en lecture.
Accès aux livres
Comme nous demandions dans notre 1993
Semaine de l'éducation
commentaires sur les parents exhortant du Secrétaire Riley à "éteindre le téléviseur et de lire à leurs enfants" - Qu'est-ce sont les parents pauvres censés être la lecture
les familles à faible revenu ont peu de revenu discrétionnaire et, par conséquent, les enfants (et adolescents) de ces familles ont rarement des collections de livres à domicile (par exemple, les bibliothèques de chambre) de tirer parti de la lecture volontaire (Heyns, 1978; Smith, Constino &Krashen, 1997). En outre, les écoles qui desservent les enfants issus de familles à faible revenu ont généralement beaucoup moins de livres disponibles dans les bibliothèques et les politiques livre de prêt plus restrictives (Allington &Guice, 1997; McGill-Franzen, et al, 1996) l'école ou en classe.)
Mais pour devenir habile à presque toute activité nécessite beaucoup de pratique. Selon le récent rapport du National Reading Panel (2000), littéralement des centaines d'études corrélationnelles suggèrent que «plus les enfants lisent, mieux leur maîtrise, le vocabulaire et la compréhension." Alors que le volume de la lecture au cours de l'année de la journée et l'école l'école a plus souvent été au centre de notre travail, nous étudions actuellement les possibilités offertes aux enfants pour la lecture volontaire pendant la période de vacances d'été. Nous sommes préoccupés parce que des résultats cohérents et puissants sur l'impact différentiel des vacances d'été sur le développement de la lecture des enfants de différentes circonstances économiques.
Haut de la page
Été lecture perte
Il y a eu un certain nombre d'études documentent ce qui a été surnommé «la perte de lecture d'été" parmi les enfants de familles à faible revenu. Ces études ont été incluses dans une méta-analyse statistique menée par Harris Cooper et ses collègues de l'Université du Missouri (1996). Ils ont montré que les vacances d'été créés, en moyenne, un écart de rendement annuel de lecture d'environ trois mois entre les étudiants issus de familles à faible revenu moyen, et favoriser les étudiants issus des familles économiquement plus favorisés. En d'autres termes, le rendement en lecture des enfants issus de familles à faible revenu a diminué entre Juin et Septembre tandis que la réalisation de plus d'enfants économiquement défavorisés est resté stable ou a légèrement vers le haut.
Une perte de trois mois d'été accumule au cours de la classe du primaire étés à devenir un espace de 18 mois à la fin de la sixième année. En milieu scolaire, la perte de lecture d'été, plus un retard de réalisation initial au début de la première année, produit un retard cumulatif de deux ans ou plus dans le rendement en lecture, même lorsque l'instruction efficace au cours de l'année scolaire est disponible. Un schéma similaire de désavantage a été reproduit dans le récent début Baltimore School Study (Entwisle, Alexander &Olson, 1997).
Pourquoi certains enfants perdent du terrain dans l'été?
Dans la population totale des enfants à faible revenu, il existe différents modèles de réussite au cours des mois d'été. Supérieur-atteignant les étudiants issus de familles à faible revenu ont mieux réussi que les élèves ayant atteint la baisse. Basse-réalisation des enfants pauvres ont démontré une perte de lecture d'été plus grande que les enfants plus élevés atteindre pauvres (Puma, et al, 1997). Ce modèle suggère que l'accès limité des enfants pauvres aux livres pendant les mois d'été ne peut expliquer à elle seule la constatation cohérente de substantielle perte de lecture d'été.
Il semble probable qu'il y ait un certain nombre de facteurs de motivation et de volition qui influencent l'activité de lecture. Par exemple, la lecture volontaire des enfants semble liée à des expériences passées en tant que lecteur plus prospères ou moins de succès. Une histoire des expériences de lecture moins prospères produit un intérêt diminué dans la lecture volontaire qu'une histoire d'expériences réussies de lecture (Guthrie &Anderson, 1999).
Il y a des recherches approfondies reliant les expériences réussies de lecture (précise, fluide, haute compréhension) pour mieux les progrès de lecture (Allington, 2001). lecteurs Basse-réalisation sont généralement invités à lire des livres qui sont trop difficiles. Sans pratique la lecture des livres d'un niveau de difficulté approprié (par exemple, des livres qui sont lus facilement avec une bonne compréhension), les lecteurs moins qualifiés ne va pas améliorer.
Quand les lecteurs moins qualifiés sont donnés des livres qui sont trop dur, toute leur énergie cognitive est consacré à essayer de comprendre les mots inconnus, produisant un troubles de fluidité verbale, mot par mot lecture avec peu de compréhension, ou engagement avec les livres dans leurs mains. Ces expériences permettent aux enfants sans possibilité de consolider les compétences dont ils peuvent avoir été enseignées, mais pas encore appris à utiliser de façon indépendante. Peut-être, le plus important, ces expériences font les enfants se sentent échoué et fournissent peu d'incitation à persévérer et, en fin de compte, participer au monde des lecteurs. Mais fournir des livres de complexité appropriée semble que la première étape pour encourager la lecture volontaire (McGill-Franzen, 1993).
Il existe des preuves que la construction sur l'intérêt des élèves peut stimuler l'activité de lecture volontaire, même parmi les lecteurs atteindre inférieurs. intérêt Favoriser la lecture volontaire exige que les enfants ont une certaine autonomie dans le choix des textes à lire, ainsi que l'accès à une quantité importante de livres qui varient sur plusieurs dimensions, y compris la difficulté, le genre, le sujet, et la longueur.
un environnement optimal, l'auto-sélection de livres sur des sujets d'intérêt personnel, ou écrits par des auteurs préférés, ou dans un genre particulier, sont tous des éléments importants des efforts visant à promouvoir une plus grande lecture volontaire, en particulier chez les élèves ayant atteint la baisse.
Haut de la page
Qu'est-ce que les éducateurs peuvent faire
Alors, que peut faire l'école pour minimiser la perte de lecture d'été? Nous recommandons trois stratégies soient sérieusement pris en considération.
Mettez des livres en handsThe plus évidente plan d'intervention pour les enfants commenceraient à assurer simplement que les enfants issus de familles à faible revenu avaient une offre de livres appropriés à lire pendant les vacances d'été period.This à faible coût, faible intervention de -intensity serait manifestement insuffisant pour répondre aux besoins de lecture multiples et variées des étudiants à faible revenu, en particulier les lecteurs en difficulté, mais ce serait un point de départ. Notre meilleure estimation est que fournissant les enfants avec 10-20 livres pour enfants auto-sélectionnés tout comme les extrémités de l'année scolaire régulière aurait un impact positif sur le développement de la lecture de 25-50 pour cent des enfants participants issus de familles à faible revenu. L'approvisionnement des livres peut être accompli par:
Permettre aux étudiants de vérifier les livres scolaires ou de bibliothèque de classe pour l'été. Vous voudrez peut-être limiter les enfants à cinq livres d'abord et programmer la bibliothèque pour ouvrir un soir par semaine durant l'été afin que les enfants puissent retourner des livres et choisir de nouveaux livres à lire. Mais soyez prudent sur pénaliser les enfants pour l'usure normale sur les livres utilisés pendant l'été. Il n'y a pas de moyen plus efficace pour décourager les enfants pauvres de prendre des livres de bibliothèque à la maison pour l'été que de mettre l'accent sur les amendes qui seront prélevés pour les dommages.
foires du livre scolaire Sponsoring où les enfants simplement examinent une offre importante de livres et ordonner la 10-20 qu'ils choisissent comme d'intérêt pour eux. Ces livres seraient ensuite livrés à eux sur le dernier jour de l'année scolaire. Bien sûr, cela fonctionne mieux dans les écoles où les enfants viennent de familles qui ont des fonds pour acheter des livres. Dans les écoles qui desservent de nombreux enfants issus de familles à faible revenu, l'argent pourrait être alloué à partir du budget de l'école (par exemple, acheter des livres d'été plutôt que des classeurs de préparation de test) ou de fonds des programmes fédéraux. Dans une école ici à Gainesville, en Floride, les commerçants locaux ont fourni des fonds pour permettre à chaque enfant de choisir un seul livre pour la lecture d'été ... et un livre est mieux que rien.
Lancer un "Livres pour un livres Buck "programMake disponibles pour les enfants à faible coût par le recyclage des livres de poche et les livres achetés par le biais d'un programme de distribution de livres peu coûteux. Dans une école élémentaire Virginie, un tel programme fonctionne tout au long de l'année scolaire et avant la fin de l'année scolaire commence un effort important pour accroître l'offre de livres les enfants peuvent choisir pour la lecture d'été. À un dollar chacun, les livres deviennent abordables pour de nombreux enfants pauvres (et certains des livres sont effectivement vendus pour moins que cela).
Créer une «bibliothèque d'honneur" Fournir un approvisionnement régulier de livres de poche neufs et d'occasion gratuits que les enfants peuvent choisir. Ces bibliothèques fonctionnent comme ceux trouvés dans les lieux publics dans de nombreuses collectivités de villégiature de la classe moyenne. Vous prenez un livre et ils espèrent que vous le ramener lorsque vous avez terminé la lecture. Ces bibliothèques ont été créées dans un certain nombre d'écoles de livres donnés par la communauté, les livres achetés dans les ventes de garage, et les livres achetés juste pour la bibliothèque d'honneur. grilles qui affichent des livres pourraient tout simplement être placés à l'extérieur de l'entrée de l'école chaque jour pendant les mois d'été afin que les enfants (et leurs parents) peuvent simplement passer et ramasser un livre à lire (et retourner un emprunté plus tôt).
Haut de la page
Résumé
Trop d'enfants passent leur été avec pas de livres à lire. Les enfants les plus susceptibles de connaître un tel sort des enfants pauvres. Et pourtant, Heyns (1978) a constaté que, "La seule activité estivale qui est le plus fortement et constamment liée à l'apprentissage d'été est en train de lire."
Collections de livres
scolaires sont généralement l'offre la plus grande et la plus proche de l'âge des livres appropriés pour les enfants des écoles. Nous devons créer des moyens de mettre les livres dans les mains de tous les enfants pendant les périodes d'été de vacances (et d'autres périodes de vacances scolaires ainsi).
Repenser le rôle des collections de livres scolaires et de revisiter les allocations budgétaires de l'école afin que les livres deviennent disponibles à tout enfant à tout moment de l'année sera une bonne première étape dans l'amélioration de la lecture d'été pour les enfants.
Retour à
Références Top Références
Cliquez sur les "Références" lien ci-dessus pour masquer ces références.
Allington, RL (2001).
Ce qui fonctionne pour les lecteurs en difficulté: interventions fondées sur la recherche Conception
. New York: Longman.
Allington, R. L. et G. S. (1996).
quelque chose à lire: Mettre des livres dans leurs bureaux, sacs à dos, et les chambres. Visions et réalités en matière d'alphabétisation
(Annuaire de la 60e Conférence Claremont Reading). P. H. Dreyer. Claremont, CA, Claremont Graduate School: 1-16.
Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J. &Greathouse, S. (1996). Les effets de vacances d'été sur les résultats des tests de réalisation: un récit et d'examen de la méta-analyse.
Revue de la recherche pédagogiques à 66, 227-268.
Entwisle, D., Alexander, K. &Olson, L. (1997).
Les enfants, les écoles, et les inégalités
. Boulder, CO: Westview Press.
Guthrie, J. T. et E. Anderson (1999). Engagement en lecture: Processus de motivation,,, lecteurs sociaux compétents stratégiques.
lecture Engagés: Processus, pratiques et implications politiques
. J. T. Guthrie et D. Alvermann. New York: Teachers College. (Pp. 17-45).
McGill-Franzen, A. (1993). «Je pouvais lire les mots!": Sélection de bons livres pour les lecteurs inexpérimentés.
Lecture Teacher
46, 424-426.
McGill-Franzen, A. et R. Allington (13 Octobre, 1993). Que sont-ils à lire? Pas tous les enfants, M. Riley, ont un accès facile aux livres.
Semaine de l'éducation
, 26.
McGill-Franzen, A., et al. (1999). Mettre des livres dans la chambre semble nécessaire mais non suffisante.
Journal of Educational Research
93, 67-74.
McGill-Franzen, A. Lanford, C., Gioia, B. &Blustein, M .. (1996). Trois enfants, trois histoires de l'école et de l'alphabétisation.
Langue et alphabétisation Spectrum 6
, 45-51.
National Reading Panel (2000). Enseigner aux enfants à lire: Une évaluation fondée sur des données probantes de la littérature de recherche scientifique sur la lecture et ses implications pour la lecture de l'instruction. (Http: //www.nationalreadingpanel.org).
Puma, M. J., Karweit, N., le prix, C., Ricciuti, A., Thompson, W., &Vaden-Kiernan, M. (1997).
Perspectives: Rapport final sur les résultats des élèves
. Washington, DC: U. S. Department of Education, Bureau des services de planification et d'évaluation.
Smith, C., R. Constantino, &Krashen, S. (1997). "Les différences dans l'environnement d'impression: Enfants à Beverly Hills, Compton et Watts."
Emergency Bibliothécaire
24, 8-9. 6
Références
Allington, R. L. (2001).
Ce qui fonctionne pour les lecteurs en difficulté: interventions fondées sur la recherche Conception
. New York: Longman.
Allington, R. L. et G. S. (1996).
quelque chose à lire: Mettre des livres dans leurs bureaux, sacs à dos, et les chambres. Visions et réalités en matière d'alphabétisation
(Annuaire de la 60e Conférence Claremont Reading). P. H. Dreyer. Claremont, CA, Claremont Graduate School: 1-16.
Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J. &Greathouse, S. (1996). Les effets de vacances d'été sur les résultats des tests de réalisation: un récit et d'examen de la méta-analyse.
Revue de la recherche pédagogiques à 66, 227-268.
Entwisle, D., Alexander, K. &Olson, L. (1997).
Les enfants, les écoles, et les inégalités
. Boulder, CO: Westview Press.
Guthrie, J. T. et E. Anderson (1999). Engagement en lecture: Processus de motivation,,, lecteurs sociaux compétents stratégiques.
lecture Engagés: Processus, pratiques et implications politiques
. J. T. Guthrie et D. Alvermann. New York: Teachers College. (Pp. 17-45).
McGill-Franzen, A. (1993). «Je pouvais lire les mots!": Sélection de bons livres pour les lecteurs inexpérimentés.
Lecture Teacher
46, 424-426.
McGill-Franzen, A. et R. Allington (13 Octobre, 1993). Que sont-ils à lire? Pas tous les enfants, M. Riley, ont un accès facile aux livres.
Semaine de l'éducation
, 26.
McGill-Franzen, A., et al. (1999). Mettre des livres dans la chambre semble nécessaire mais non suffisante.
Journal of Educational Research
93, 67-74.
McGill-Franzen, A. Lanford, C., Gioia, B. &Blustein, M .. (1996). Trois enfants, trois histoires de l'école et de l'alphabétisation.
Langue et alphabétisation Spectrum 6
, 45-51.
National Reading Panel (2000). Enseigner aux enfants à lire: Une évaluation fondée sur des données probantes de la littérature de recherche scientifique sur la lecture et ses implications pour la lecture de l'instruction. (Http: //www.nationalreadingpanel.org).
Puma, M. J., Karweit, N., le prix, C., Ricciuti, A., Thompson, W., &Vaden-Kiernan, M. (1997).
Perspectives: Rapport final sur les résultats des élèves
. Washington, DC: U. S. Department of Education, Bureau des services de planification et d'évaluation.
Smith, C., R. Constantino, &Krashen, S. (1997). "Les différences dans l'environnement d'impression: Enfants à Beverly Hills, Compton et Watts."
Emergency Bibliothécaire
24, 8-9. 6