Les premières années
Comme le montrent ces exemples, dans les années de l'élémentaire, il est le récit de la voix de l'enfant qui doit trouver sa place dans la salle de classe pour que les élèves acquièrent de la confiance et les compétences en lecture et écriture. Vicki Spandel (1996) décrit la voix comme «écrivain à venir à travers l'écriture. Il est le cœur et l'âme de l'écriture, la magie, l'esprit, le sentiment, la vie et le souffle. ... Au niveau primaire, la voix est d'abord perceptible dans parlant, la narration orale, et de l'art ". En misant sur ces compétences, les enseignants peuvent aider les enfants à développer leur voix d'écriture aussi bien.
En regardant, parler, et de réfléchir sur des illustrations aussi aider les enfants à développer la sensibilité esthétique. Ils apprennent que l'art est constitué de symboles qui communiquent des idées, des expériences et des sentiments qui peuvent être partagées (Honigman & Bhavnagri, 1998). Dans une étude thématique de la lecture et de grands artistes, deuxième année du primaire dans la classe de Jane Kolakowski écouter et lire des histoires sur la vie et le travail des artistes. Dans leurs projets, les enfants développent et affinent les sens visuels et d'étendre leur compréhension des éléments de l'histoire d'abord discuter et explorer les peintures, puis imaginer qu'ils peuvent entrer dans une peinture. Un de sept ans a écrit (en utilisant l'orthographe du développement) qui suit en réponse à la peinture
Stafford Heights
par Gari Melchers:
Je sens grain dans le domaine. pas que de nombreuses maisons sont autour. Il y a beaucoup d'arbres. Il est ensoleillé et il y a un chemin de terre. Il y a un champ sur une colline. Il est lumineux en dehors de l'air est doux les arbres sentent lik pinecones. Il n'y a pas de fleurs ici. Ma bouche arrose quand je Tast chape doux. Vous ne pouvez pas entendre le chant des oiseaux. Vous pouvez vous sentir une brise. Vous ne pouvez pas voir personne à l'extérieur. Le vent joue remorqueur de la guerre avec mes cheveux (Kolakowski, 1995)
Kolakowski commente que la perspicacité et la maturité exprimée dans la métaphore de la dernière phrase est présenté par l'interaction de l'enfant avec l'art.
L'étude vérifie pour moi la recherche d'Elliot Eisner (1992) dans laquelle il écrit que la contribution des arts est son offre à tout le monde d'une capacité de sentir et de participer à la vie des autres. L'art est la communication avec soi-même et d'autres. Art unit le rationnel et l'émotionnel. ... Je veux que mes élèves se sentent, à rêver, et de savoir qu'ils ont quelque chose à partager avec le monde. Ceci est le processus que l'étude de l'art commence.
"Writing flotte sur une mer de parler» (Britton, 1970)
Apprendre à bien communiquer dans un certain nombre de systèmes de symboles, y compris l'art et orale et la langue écrite et apprendre à participer à la vie des autres par le biais de ces systèmes de symboles, sont des compétences essentielles pour les enfants et les adultes. Chercheur Anne Dyson (1987) ont trouvé dans ses études d'écriture collaborative de l'histoire de jeunes enfants, «les histoires verbales les plus élaborées et la manipulation la plus flexible du temps narratif et de l'espace a eu lieu, et non pas en eux-mêmes les textes, mais dans le discours des enfants". Enseignante à l'élémentaire Merle Hom (2004) écrit qu'elle a lutté avec la façon d'amener l'écriture à la vie pour ses élèves. Elle a été introduite à l'ordinateur portable de l'écrivain tout en participant au Teachers College Reading et Projet de rédaction à l'Université Columbia et qui lui a permis de faire l'écriture pertinente pour la vie de ses enfants. Elle a également constaté que le partage de l'écriture dans une classe de collaboration est utile pour tous les élèves, et critique pour certains:
Plusieurs de mes étudiants ont également découvert qu'ils aiment écrire à deux ou trois. Ils réfléchissent ensemble, d'accord sur ce qu'il faut écrire, puis chacun écrit sur le sujet dans le calepin de leur auteur. Ils disent que l'activité double leurs idées et leurs meilleures idées viennent en écrivant ensemble.
professeur de première catégorie Nancy Csak (2002) a constaté que les étudiants de sujets ont parlé pendant le temps de la narration étaient souvent les mêmes qu'ils ont écrit à propos dans leur quotidien revues:
enfants qui ont déjà affirmé qu'ils ne pouvaient pas penser à quelque chose d'écrire serait souvent allumer lorsque rappelé qu'ils pouvaient écrire l'histoire qu'ils ont dit ce matin. Ils ont commencé à voir un lien plus fort à l'écriture comme ils ont réalisé que tout parlé pourrait être écrit.
"De nombreux éducateurs ont cru que la narration personnelle peut servir de pont efficace dans la scolarisation et l'alphabétisation précoce," disent les chercheurs Miller et Mehler ( 1994). La popularité durable de "montrer et dire" est un témoignage de la puissance du partage des expériences personnelles dans la salle de classe primaire. Dans l'article, «Partage des vies: lecture, écriture, Parler, et Vivre dans une salle de classe de première catégorie», les auteurs décrivent une salle de classe dans laquelle «récits - personnels et publics, auto-construit et construit par d'autres - ont joué un rôle central dans la construction de cette communauté et dans la vie continue "(Galda, Bisplinghoff, Pellegrini, & Stahl, 1995). En apportant leur vie dans la salle de classe à travers des récits personnels orales et écrites, les enfants ont pu:
Connectez leur vie à la maison pour leur vie scolaire, brouillant la distinction entre la maison et l'école, et affirmer la valeur et importance que l'enfant individu avait dans la salle de classe
Trouvez des façons de se connaître les uns les autres et construire leur communauté
Offre des idées pour la lecture et l'écriture qu'ils ont fait dans la salle de classe (Galda et al. , 1995)
les histoires pour enfants fournissent des informations précieuses sur ce qu'ils pensent et comment ils interprètent leurs expériences. En outre, les histoires sont un point fort pour beaucoup de jeunes enfants, y compris ceux issus de milieux qui ne proposent pas beaucoup d'expériences avec la lecture et l'écriture. Geertz (2000) conclut: «Il est pas tellement une question de fournir quelque chose de l'enfant n'a pas eu comme permettant quelque chose de l'enfant a déjà: le désir de donner un sens à soi et des autres ...". Les enseignants sont d'accord que les enfants sont intéressés par la narration personnelle, participer fréquemment et avidement. Aider les enfants et les jeunes adultes de voir leurs propres expériences et des histoires comme une valeur importante et peut renforcer la confiance et la compétence des élèves en lecture, l'écriture et la pensée critique -. Compétences qui sont nécessaires pour les compétences en littératie de niveau supérieur nécessaires dans la société complexe d'aujourd'hui
professeur élémentaire Juneau Mimi Walker note que l'écriture sur eux-mêmes et de leur environnement "rend le travail pertinent. Il n'y a rien de plus important pour les jeunes enfants qu'eux-mêmes et ce qui les entoure. Ecrire sur leur propre et les expériences de leur famille les valide» et, quand ils voient que d'autres personnes pensent que leur travail est important aussi, "cela ne fait que les enfants se sentent super". stratégies
pour les jeunes apprenants
a inventé l'orthographe. Encourager l'utilisation de l'orthographe inventée ou de développement est une stratégie qui appuie à la fois la connaissance de la sensibilisation et la phonétique des phonèmes, et offre aux enseignants une fenêtre sur la compréhension des enfants des relations print /sonores (neige, Burns, & Griffin, 1998). Lorsque les enfants sont en mesure d'exprimer leurs pensées tout en utilisant leur meilleur orthographe phonétique, ils peuvent se concentrer sur l'utilisation de la langue pour communiquer. Parce que la pensée est, bien sûr, essentiel à la bonne écriture, l'écriture et la pensée bénéfice lorsque les jeunes enfants sont encouragés à se concentrer sur le contenu de l'écriture plutôt que de la forme ou de la mécanique de l'écriture (Sweet, 1993). Dans Dancing with the Pen (Ministry of Education, 1992), les auteurs expliquent: «Permettre aux enfants d'essayer l'orthographe leur permet d'utiliser le vocabulaire de leur langue orale qui se jette ensuite dans leur écriture orthographique est fonctionnelle - elle permet écrivains d'exprimer sens. . Il est donc, un outil pour l'écriture, pas un obstacle au processus d'écriture ".
expérience linguistique.
pour les jeunes enfants, l'écriture est souvent une tâche ardue. Un jeune écrivain doit être capable de manipuler physiquement un crayon et de reproduire l'impression de la mémoire pour dire ce qu'il ou elle a à dire (Cooper, 1993). Bien apprendre à écrire de façon indépendante est un objectif important dans les années primaires, dicter des histoires élimine la nécessité d'apprendre tout à la fois; émergeant de la voix narrative des enfants peut être libéré temporairement des contraintes de la mécanique de l'écriture. Dicter des histoires à un adulte attentif peut aider les enfants à développer leur capacité de raconter des histoires et de développer une compréhension des cartes comment son sur l'impression
.
Dans cette approche, souvent appelée l'approche de l'expérience de la langue (LEA), les enseignants agissent comme scribes , écrit les paroles des enfants comme ils les dictent, écoutant attentivement le fil narratif, et aider les enfants à clarifier leurs pensées. Comme ces histoires sont relues par l'auteur et ses camarades de classe, les enfants commencent à correspondre les mots mémorisés avec celles imprimées. activités d'expérience de la langue intègrent tous les aspects de l'alphabétisation: parler, écouter, lire et écrire, et sont particulièrement efficaces pour les enfants qui apprennent l'anglais comme langue seconde
Quand les adultes écrivent des histoires pour enfants que les enfants leur disent, les enfants apprennent que:.
Ce que je pense que je peux dire, et de discuter avec d'autres
Ce que je dis peut être écrit et partagé avec d'autres
Ce que j'écris peut être lu par moi-même et d'autres
Ce que nous lisons peut être pensé, partagé et discuté
En plus d'écrire des histoires originales, les étudiants et les enseignants peuvent partager une expérience, comme une visite à un musée ou une plage. Ensemble, ils discutent de l'expérience, et l'enseignant écrit les observations et les descriptions des enfants sur le pack de tableau ou. Après avoir écrit plusieurs phrases, l'enseignant demande aux élèves de lire ce qu'ils ont tous simplement écrit ensemble. Il est facile de voir comment ces activités contribuent à construire la communauté de classe, ainsi que les compétences en littératie.
activités d'expérience de la langue peuvent être utiles pour les élèves plus âgés qui luttent avec l'écriture. Au cours d'un projet qui visait à intégrer la culture et la langue des étudiants amérindiens dans Tulalip, Washington, professeur David Cort a travaillé one-to-one avec un étudiant qui était sur un PEI et a lutté avec la lecture et l'écriture. Cort et l'étudiant assis ensemble et de la pensée à travers ce que l'enfant avait à dire au sujet du voyage en canot, la mise au point du projet. «Au début, il était très laconique et ne pouvait pas penser à quelque chose, mais comme nous avons travaillé ensemble il a réalisé qu'il avait vraiment beaucoup de choses à dire au sujet de son expérience sur le voyage en canot et il était très heureux de le dire," dit Cort.
Cort a agi comme son scribe, écrivant l'histoire dictée de l'étudiant. Ils ont parlé de stratégies de révision pendant qu'ils travaillaient, pour finalement atteindre un point où l'étudiant se sentait très fier de son écriture. Ensuite, l'étudiant des photographies de la région sélectionnée, mettez-les dans un diaporama en utilisant le logiciel Macromedia Flash, et lui-même enregistré la lecture de l'essai, ce qui a donné lieu à une présentation soignée
Chercheur Timothy Shanahan (1988) conclut:.
LEA donne aux enfants l'occasion de voir le processus par lequel les idées sont convertis en texte. Il fournit des informations de base sur les aspects techniques de l'écriture (par exemple, les espaces entre les mots, la directivité, ce qu'il faut faire à la fin d'une ligne); elle démontre la planification, l'élaboration et la révision des étapes de l'écriture; et il donne aux enfants une expérience précieuse dans le monologue soutenu est requis par écrit.
Trouver du temps pour les activités d'expérience de langue
Les histoires d'enregistrement de l'enfant, tout comme ils les dictent, prend du temps. Comment un enseignant chargé de fournir l'attention individuelle qui est nécessaire pour ces activités linguistiques riches? «Il est facile», dit Ellen Fischer, professeur de maternelle à mi-temps et à mi-temps Titre I professeur à Hermon Elementary School Hutchins à Valdez, en Alaska. "Vous mettez les enfants plus âgés à travailler de mentorat les plus jeunes. Tout le monde est d'apprendre ensemble." Les objectifs pour les élèves de la maternelle sont à perfectionner émergents lecture et l'écriture, la conscience phonémique et phonétique connaissances. "Mais l'image plus grande est que la maternelle est l'endroit où les enfants apprennent à aimer la lecture, pour être prêt pour la première année, et être en train de mourir pour devenir des lecteurs et des écrivains," Fischer note.
"Pour les enfants plus âgés, nous voulons lecture pour être une expérience positive, quelque chose que vous partagez avec les gens. Il est amusant et social. et dans le processus d'aider les plus jeunes, ils ont aussi pratiquent leur lecture et de l'écriture ". Les élèves plus âgés viennent dans la classe de maternelle de matin, deux à trois fois par semaine, travailler avec les enfants sur la lecture, l'écriture, la phonétique des jeux, et l'orthographe, fournissant l'attention individualisée et soutiennent que beaucoup de cinq ans ont besoin et apprécient.
Il est avec l'écriture que les enfants plus âgés sont devenus précieux, l'engagement dans l'écriture partagée et interactive avec leurs camarades plus jeunes, dont les compétences sont l'écriture commence à peine à émerger. Les élèves plus âgés aiment venir tellement qu'ils aiment à venir et aider quand ils ont du temps libre. "Au début, je craignais que les enfants plus âgés pourraient être stigmatisées en venant dans la salle de la maternelle», note Fischer. «Nous avons donc travaillé dans la bibliothèque. Puis ils ont demandé,« Comment se fait nous ne pouvons pas entrer dans votre chambre? Nous avons pensé que vous Asseyons-nous sur le tapis et se déchausse. Peu importe quelle classe vous êtes, nous aimons tous partager des histoires et ils prennent la responsabilité;.. Ils viennent travailler "
Chaque jour, les élèves de la maternelle écrivent dans leur journal. Ceci est un temps libre-écriture quand ils écrivent sur un sujet de leur choix. Les seules exigences sont qu'ils écrivent quelque chose et l'illustrer. Certains enfants écrivent en utilisant l'orthographe inventée. D'autres veulent obtenir l'orthographe correcte et que vous voulez aider. Certains veulent dicter l'histoire aux enfants plus âgés. Les élèves plus âgés agissent comme scribes, écrivant ce que les élèves de la maternelle disent, et en montrant les lettres et les mots comme ils écrivent. Ils portent une attention particulière à l'histoire, en demandant des éclaircissements, et souvent faire des suggestions: Souvent, les enfants plus âgés dessiner et écrire dans les journaux, avec la permission des plus jeunes. «Il est un bon effort de collaboration et nous encourageons toutes ces approches», dit Fischer.