"Je sais que mes étudiants couverts compétences importantes de lecture dernière année scolaire, mais je dois encore passer tant de temps à examiner ces mêmes compétences au début de la nouvelle année scolaire." Commentaires comme celui-ci reflètent les lamentations trop communs des enseignants qui, après avoir travaillé si dur pendant l'année scolaire pour établir une base solide pour l'alphabétisation continue, trouver que lorsque le début d'une nouvelle année scolaire trop grand nombre de leurs élèves semblent être à partir de scratch.
Souvent, ce sont les étudiants qui peuvent le moins se permettre de perdre les gains de lecture qu'ils ont obtenus au cours de l'année scolaire qui tombent le plus loin derrière quand ils retournent dans la salle de classe après une pause estivale loin de l'alphabétisation formelle instruction.
L'écart de rendement entre les élèves de haut socio-économiques et socio-économiques à faible a longtemps été une source de préoccupation pour les éducateurs et les décideurs. Le passage de la première loi enseignement primaire et secondaire (ESEA) et accompagnant la législation Titre I en 1964 a assuré un financement sans précédent pour soutenir et améliorer la lecture des programmes pour les enfants à travers les lignes socio-économiques.
A la recherche de fournir des ressources équitables pour l'école appauvrie districts, le Congrès des États-Unis sans cesse révisé le ESEA plus de quatre décennies, la création de programmes pour aider les migrants, négligés et limités enfants dont les compétences en anglais.
le passage du No Child Left Behind Act de 2001 (2002), y compris la la lecture des programmes Première et Early Reading First en 2001, a intensifié l'attention portée sur la responsabilité et la réussite dans l'alphabétisation. Le dépistage obligatoire du rendement des élèves a également augmenté notamment au cours des dernières années. High-stakes tests, dont les résultats portent des récompenses potentiellement importants et des pénalités pour les écoles, les districts, les enseignants individuels, les administrateurs et les étudiants, sont, à la préoccupation de nombreux éducateurs, administrés aux élèves de plus en plus jeunes et plus fréquemment que jamais (Hoffman et al., 1999)
Malgré l'attention accrue portée sur la réussite de l'alphabétisation à travers les lignes socio-économiques, le national Assessment of Educational Progress (NAEP, 2002). a rapporté que les lecteurs compétents améliorent tandis que les lecteurs en difficulté sont continue à perdre du terrain. Par exemple, 58% des élèves de quatrième année admissibles aux programmes de libre-déjeuner est tombé en dessous des niveaux de compétence en lecture de base. En revanche, 27% des élèves de quatrième année des régions à revenu élevé est tombé en dessous des niveaux de compétence de base.
Les données NAEP publiées en 2005 ont indiqué que, tandis que le pourcentage des élèves de quatrième année d'effectuer ou au-dessus d'un niveau de maîtrise a augmenté entre 1992 et 2003, le pourcentage des élèves de quatrième année au niveau ou au-dessus d'un niveau de base n'a pas été trouvé d'avoir changé de façon significative au cours de cette même période de temps (NAEP, 2005). L'écart de rendement persiste. Des questions demeurent au sujet de la mesure dans laquelle l'été la perte de lecture contribue à cette lacune et ce que les éducateurs peuvent faire pour réduire son impact.
Comment la perte d'été affecte la lecture des résultats des élèves? Perte
lecture
Summer se réfère à la baisse dans le développement de la lecture chez les enfants qui peuvent se produire pendant les vacances temps d'été lorsque les enfants sont loin de la salle de classe et de ne pas participer à des programmes d'alphabétisation formels (Allington et McGill-Franzen, 2003). Loin d'être une perception intuitive dans l'esprit des éducateurs, la réalité de la perte de lecture d'été est bien documenté et ndash; et il est plus persistante chez les étudiants issus de milieux socio-économiques défavorisés qui sont déjà à risque d'échec scolaire. Les chercheurs ont découvert des preuves pour suggérer que l'impact de la perte de lecture d'été pour les étudiants en général, et sur les élèves à risque, en particulier, est significatif.
Un examen de 13 études empiriques représentant environ 40 000 étudiants a révélé que, sur , le niveau moyen des étudiants issus de familles à faible revenu de compétence en lecture a diminué au cours des mois d'été, alors que les niveaux de compétence en lecture des élèves issus de familles à revenu moyen amélioré modestement. En une seule année scolaire, cette baisse a entraîné une écart de rendement de trois mois estimé entre les élèves plus favorisés et moins favorisés. Entre grades 1 et 6, l'effet cumulatif potentiel de cet écart de rendement pourrait aggraver à la valeur de développement de la lecture de 1,5 ans perdu dans les mois d'été seul (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay, &Greathouse, 1996).
dans leur examen de la lecture des gains de rendement au titre I des programmes de lecture, Borman et d'Agostino (1996) a constaté que les gains de rendement étaient significativement plus élevés de l'automne au printemps lorsque les élèves étaient inscrits à des cours de lecture de l'école, mais ils étaient plus bas du printemps au printemps , lorsque les mois d'été, où les élèves ne participaient pas à des programmes de lecture de l'école, ont été considérés.
dans d'autres études, les résultats en lecture des deux étudiants à haut et à faible revenu a été trouvé pour améliorer pendant l'année scolaire , mais l'écart de rendement global entre les deux groupes est resté élevé. Une étude longitudinale des élèves à haut et à faible revenu a constaté que, alors que les deux groupes d'élèves ont fait des gains comparables du rendement en lecture au cours de l'année scolaire, à la fin de la sixième année de l'écart de rendement entre les élèves à haut et à faible revenu avait augmenté à environ trois ans gradelevel (Entwisle, Alexander, et Olson, 1997).
Après avoir examiné 3.000 étudiants sur une période de deux ans, Heyns (1987) ont constaté que le quartile supérieur a fait des gains rapides pendant l'année scolaire et plus lent, mais une croissance continue, au cours des mois d'été. Le rendement en lecture des élèves moyens est restée stable ou a légèrement diminué au cours des étés. Le quartile inférieur des élèves a fait des gains relativement plus lents dans le rendement en lecture pendant l'année scolaire et a ensuite perdu une partie importante de ces gains sur chaque été. Certains ont suggéré que près de 80% de la différence de rendement entre les hauts revenus et les étudiants à faible revenu peut être attribuable à la perte de lecture d'été (Hayes &Grether, 1983).
Notre recherche avec 116 premier, deuxième, et élèves de troisième année dans une école dans un quartier de classe moyenne ont constaté que les compétences de décodage de près de 45% des participants et les compétences de fluidité de 25% a diminué entre mai et Septembre. élèves ayant atteint plus faibles présentaient une baisse plus marquée que les étudiants obtenant plus élevés.
Tout en travaillant dans un socioéconomique statut inférieur, école urbaine dont les élèves étaient déjà performants, en moyenne, nettement en deçà des attentes, nous avons constaté une baisse de plus de l'été dans le mot de décodage parmi les élèves de quatrième année et la baisse des deux mots de décodage et fluidité de la lecture chez les élèves de sixième année. À une époque où le climat politique est intensément concentré sur l'augmentation des niveaux de tous les élèves de réalisation, la perte de lecture d'été semble avoir le plus grand impact sur les élèves peu performants et les élèves à risque et ndash; ceux qui peuvent le moins se permettre de tomber plus loin derrière.
Pourquoi la perte de lecture d'été ne se produit?
L'accès au matériel de lecture a toujours été identifié comme un élément essentiel dans le renforcement du développement de la lecture des enfants. De toutes les activités dans lesquelles les enfants se livrent à l'extérieur de l'école, le temps passé en train de lire est le meilleur prédicteur de rendement en lecture – plus les élèves lisent, les meilleurs lecteurs qu'ils deviennent (Allington, 2006; Anderson, Wilson, et Fielding, 1988). La recherche indique également que les étudiants, en moyenne, passent pitoyablement peu de temps à lire en dehors de l'école – environ 10 minutes (Anderson, Wilson, &Fielding).
Trop souvent, cependant, peu performants lecteurs sont offerts peu ou pas de possibilité au-delà de la salle de classe pour améliorer leur compétence en lecture (Coats &Taylor-Clark 2001, ). Les enfants des ménages à faible revenu ont un choix limité de livres à lire à la fois au sein de leurs foyers et leurs communautés (McQuillan, 1998). Les communautés plus riches ont été trouvés pour avoir jusqu'à trois entreprises qui vendent des livres d'enfants pour chaque telle entreprise qui existait dans les communautés les plus pauvres (Neuman &Celano, 2001). D'autres obstacles à la lecture à la maison comprennent le manque de prise de conscience des avantages de la lecture aux enfants et le manque de confiance dans la lecture, en particulier dans le cas des adultes de parents qui sont eux-mêmes les apprenants de langue anglaise, ou qui possèdent un faible niveau d'alphabétisation.
Dans un effort pour répondre au manque d'accès aux matériels de lecture et de la nécessité d'une instruction de lecture continue, certains districts scolaires offrent des programmes d'intervention d'été formels ou des listes de livres d'été avec des titres proposés ou requis. Bien que ces initiatives peuvent être efficaces pour certains étudiants, pour d'autres la participation à eux est peu probable. Même si l'instruction formelle de lecture ne peut pas faire partie de l'horaire d'été de tous les élèves, il y a des recommandations que les enseignants peuvent faire pour aider les familles à soutenir le développement de la lecture des enfants quand l'école est pas en session.
Qu'est-ce qui peut être fait pour limiter la lecture d'été perte?
la valeur accordée à l'alphabétisation à la maison, le temps consacré à la lecture avec les enfants, et la disponibilité et l'utilisation de matériel de lecture ont été identifiés comme des éléments importants dans le succès de lecture des enfants (Snow, Burns, et Griffin, 1998 ). Soutenir le développement de lecture au cours des mois d'été peut être fait de manière à puiser dans ses intérêts et l'imagination des enfants. Il ne suffit pas, cependant, de simplement dire aux parents qu'il est important de lire aux enfants. Les parents, en particulier inférieurs aux parents socioéconomique statut, doivent être offerts en béton, des programmes et des suggestions sur la façon de participer à l'alphabétisation familiale spécifiques, et ils ont besoin d'être soutenus dans leurs tentatives de le faire (Edwards, 2004).
les écoles et les enseignants peuvent faire beaucoup pour préparer le terrain pour l'engagement continu des enfants en littératie au cours de l'été. Les écoles peuvent accueillir des ateliers pour les parents dans les semaines avant le début des vacances d'été où les enseignants font le cas pour la lecture d'été et de partager des suggestions pour garder les enfants engagés au cours des mois d'été. Ce serait un moment merveilleux pour coordonner avec la bibliothèque publique locale sur son programme de lecture d'été. Peut-être que la bibliothèque pourrait prendre des dispositions pour inscrire les parents et les enfants pour les cartes de bibliothèque et le programme de lecture d'été à l'un des ateliers scolaires.
Une nécessaire liste de lecture d'été de trois à cinq favoris éprouvées pour lesquelles les enfants sera responsable lorsque l'école commence à nouveau peut être approprié pour certaines écoles. Les enseignants ont besoin d'être sûr que les livres attribués sont facilement disponibles à la bibliothèque locale. Peut-être la bibliothèque de l'école pourrait rester ouverte pendant l'été, sur une base limitée, pour faciliter la lecture des élèves et l'accès aux documents.
Certaines écoles peuvent vouloir lancer une variation du programme de lecture Millionnaires qui est le plus souvent mis en œuvre au cours l'année scolaire (Rasinski &Padak, 2004). Dans une école de 400 élèves, si chaque élève lire 30 minutes par jour au cours des vacances d'été de 75 jours, le montant total de la lecture faite par le corps étudiant serait d'environ un million de minutes. Le parent &ndash école; association des enseignants pourrait prendre des dispositions pour exécuter le programme avec les étudiants qui soumettent les journaux hebdomadaires du nombre de minutes de lecture à l'école.
Une équipe de parents comptabiliser les minutes par étudiant, niveau scolaire, et toute l'école. A l'extérieur, l'école pourrait afficher le total cumulé de minutes de lecture. Les rappels peuvent être envoyés périodiquement pour les enfants et les parents au sujet du programme. L'année scolaire commencerait alors par une célébration de la réalisation de l'objectif de lecture d'été et avec la reconnaissance accordée aux étudiants individuels et les niveaux qui ont atteint ou dépassé leurs objectifs.
Au niveau de la famille, l'Association internationale pour la lecture (1998) ont suggéré que les parents recherchent des matières qui se rapportent à des intérêts que l'enfant bénéficie, comme le baseball, la natation, les animaux ou la nature de lecture. peut-être besoin d'être assuré que le matériel de lecture utiles dans de nombreuses formes familles. En plus des livres, des magazines pour enfants peuvent être liées à l'intérêt ou passe-temps d'un enfant.
Bien que des limites raisonnables devraient être fixées pour regarder la télévision, des émissions de télévision et des films adaptés à l'âge qui sont basés sur des livres peut servir de catalyseur pour en train de lire. De plus, en regardant la télévision, les parents devraient être invités à engager la fonction de sous-titrage (et réduire le volume), de sorte que les étudiants ont accès et sont encouragés à lire les mots sur l'écran de télévision. Chaque mot qui est lu compte.
routines quotidiennes offrent des possibilités de lecture. Cuisiner, en utilisant le répertoire, la lecture de la télévision annonce dans un journal local, la recherche d'informations sur le World Wide Web, la lecture instructions pour l'utilisation d'un nouveau gadget, ou lire une brochure ou un article sur un endroit où la famille peut voyager pendant la été peut fournir toutes les expériences de lecture authentiques.
La valeur de la modélisation de lecture pour les enfants doit être réitéré aux familles. Trop souvent, les familles envoient involontairement le message aux enfants que la lecture est une corvée: quelque chose qui doit être terminée avant que l'on peut procéder à des activités plus actives et agréables. Au lieu de cela, il est important de rappeler aux familles de la nécessité de créer un climat positif pour la lecture afin que les enfants attendent avec impatience à la lecture. Encourager les parents ou les soignants à montrer à leurs enfants comment les membres de la famille utilisent la lecture d'étendre leurs propres intérêts et acquérir de l'information. Laissez les enfants voir les membres de la famille la lecture et parler ensemble de ce qu'ils ont lu.
Livres et autres matériels de lecture peuvent être mis à disposition pendant les périodes de transition. Les enfants peuvent lire sur le chemin vers une destination, au parc, à la plage, ou en attendant un rendez-vous. Une bibliothèque locale peut, bien sûr, aider à proposer du matériel de lecture. Encourager les familles à faire des visites régulières à la bibliothèque et de permettre aux enfants d'explorer différents matériels de lecture. Les bibliothécaires peuvent offrir des suggestions qui pourraient être un bon match pour les intérêts de l'enfant et le niveau de lecture.
Gardez à l'esprit que la lecture de livres qui semblent légèrement au-dessous du niveau de lecture ou des livres d'un enfant qui sont devenus "vieux favoris" peuvent aider développer lecteur à renforcer la confiance et la fluidité. Le tableau 1 présente des suggestions supplémentaires que les enseignants peuvent apporter aux familles des premiers lecteurs et les lecteurs plus avancés.
TABLEAU 1
conseils d'alphabétisation pour
des familles des conseils d'alphabétisation pour les lecteurs précoces
Soulignez impression dans l'environnement de l'enfant:.. sur les boîtes de céréales, les étiquettes des produits alimentaires, des jouets, des restaurants et des panneaux de signalisation
Chanter des chansons, disent courts poèmes ou des comptines, et de jouer des mots qui riment jeux avec votre enfant
Raconter des histoires à votre enfant.
Lisez à haute voix à votre enfant. Point à les mots sur la page que vous lisez.
Lire un court passage plusieurs fois pour votre enfant jusqu'à ce que votre enfant peut lire avec vous. Ensuite, encouragez votre enfant à lire le passage à vous.
Encourager les enfants plus âgés à lire avec les enfants plus jeunes.
Encouragez votre enfant à lire (ou faire semblant de lire) pour vous. Faire de cette lecture agréable. Ne vous inquiétez pas si votre enfant ne lit pas tous les mots correctement, mais plutôt applaudir les efforts de votre enfant à lire.
Allez à la bibliothèque ensemble.
Avoir des livres, des magazines, et journaux autour de la maison. Laissez votre enfant vous voir lire.
Encouragez votre enfant à écrire des messages tels que des listes d'épicerie, à faire des listes, des cartes postales ou des messages courts aux membres de la famille ou des amis. Ne vous inquiétez pas de l'orthographe conventionnelle à ce stade, mais plutôt encourager les premiers efforts de votre enfant à l'auteur.
Lorsque vous regardez la télévision, ont la fonction de sous-titrage activé pour que les enfants voient les mots tout en les entendant effectuées à haute voix.
conseils d'alphabétisation pour les lecteurs plus avancés
Parlez à votre enfant de ce qu'il ou elle est en train de lire. Posez des questions ouvertes telles que "Que pensez-vous de cette histoire?" "Qu'est-ce que vous auriez fait si vous étiez ce personnage?"
Faire la lecture et l'écriture d'une partie régulière de vos activités quotidiennes à domicile. Laissez votre enfant vous voir en utilisant la lecture et l'écriture à des fins réelles.
Consultez la bibliothèque publique. Aidez votre enfant à obtenir sa propre carte de bibliothèque.
Lire à votre enfant régulièrement, même après que votre enfant est capable de lire des livres de façon indépendante.
Écoutez votre enfant lire. Utiliser des stratégies pour aider votre enfant avec des mots difficiles. Par exemple, lorsque votre enfant vient à un mot inconnu, vous pourriez dire: «Passer et lu à la fin de la phrase maintenant essayer à nouveau –. Ce qui fait sens et ressemble le mot que vous voyez?"
Praise les efforts de votre enfant à la lecture.
Jouez à des jeux de mots tels que la pensée de mots différents pour décrire.
les mêmes choses Soutenir l'écriture de votre enfant. Avoir des matériaux d'écriture tels que le papier, marqueurs et crayons disponibles. Lisez ce que votre enfant écrit.
des limites raisonnables fixés pour regarder la télévision.
Adapté de Mraz, Padak, &Baycich (2002).
Quels éléments contribuent à la participation de l'alphabétisation familiale
Il y a peu de doute que la participation de la famille dans les expériences d'alphabétisation des enfants est précieuse et nécessaire, surtout si la tentative d'augmenter les expériences d'alphabétisation des enfants au cours des mois d'été. Les éducateurs cherchent à établir un climat efficace pour les programmes d'alphabétisation familiale et de susciter la participation de la famille de fond dans ces programmes. Les éléments suivants ont été identifiés dans les programmes d'alphabétisation qui se livrent avec succès les familles à participer (Neuman, Caperelli, &Kee, 1998).
Un sens établi de
Les membres de la famille de la communauté peut offrir un aperçu de la compréhension chaque enfant ainsi que des informations pour améliorer les unités spécifiques de l'étude. Reconnaître que chaque membre a quelque chose d'utile à contribuer.
Professeurs de compétences interpersonnelles
compétences interpersonnelles de l'enseignant, ainsi que sa compétence professionnelle perçue, affecte les parents de la volonté de participer. Des gestes simples qui véhiculent les bienvenus et un niveau approprié de préoccupation peut améliorer l'enseignant-parent rapport.
En cours et varié communication
communication parent-enseignant peut et doit prendre une variété de formes. Ces formes peuvent inclure face-à-face, les appels téléphoniques (ces appels peuvent transmettre des messages positifs et concernent express), des bulletins d'information en classe renvoyés chez eux sur une base cohérente, ainsi que les possibilités pour les parents à visiter la salle de classe et d'apprendre de première main sur ce qui se passe là-bas.
recrutement systématique de la participation de la famille
Demander et encourager la participation de la famille doit se produire régulièrement au cours de l'année scolaire. Les familles plus des opportunités doivent interagir entre eux, plus leur participation aux programmes scolaires est d'augmenter.
La suggestion d'une variété d'activités d'alphabétisation pour la maison
Les familles ont besoin de suggestions concrètes sur la façon de soutenir le développement de l'alphabétisation à la maison. Les idées présentées dans cet article peuvent servir de point de départ. Lorsque vous faites des suggestions aux parents, les enseignants doivent garder à l'esprit que les interactions efficaces d'alphabétisation familiale devraient chercher à promouvoir les interactions naturelles et agréables entre les parents et les enfants, de ne pas rendre l'environnement de la maison une extension structurée de la salle de classe.
la compréhension des enseignants de la famille conteste
La grande majorité des familles veulent offrir un environnement familial qui permettra aux membres plus jeunes de se développer. circonstances de la vie font souvent cet espoir une réalité difficile à accomplir. Soyez conscient des circonstances qui peuvent rendre la participation d'alphabétisation difficile pour certaines familles. Lorsque cela est possible, des suggestions et des ressources qui peuvent aider les familles à surmonter ces défis.
Summer lecture perte est une réalité documentée pour de nombreux étudiants. Il est souvent plus préoccupant pour les étudiants qui sont déjà à risque – qui ont généralement un accès limité au matériel de lecture à la maison et les parents ou les soignants qui peuvent être réticents ou incertain de la façon d'aider. En sensibilisant les parents à l'importance de soutenir le développement de la lecture de leurs enfants pendant les mois d'été et en fournissant des directives concrètes sur la façon de le faire, les enseignants et les élèves peuvent être mieux en mesure de recommencer à zéro au lieu de commencer à partir de zéro quand commence la prochaine année scolaire références
références.
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Le rédacteur en chef du département accueille les commentaires des lecteurs.
[email protected] E-mail. Ecrire à Timothy Rasinski, 404 White Hall, Kent State University, Kent, OH 44242, USA.
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