Les enfants ayant des troubles d'apprentissage (LDS) en lecture et les jeunes qui sont des apprenants de la langue anglaise (ELL) les deux sont à risque de faible rendement en lecture, mais pour des raisons différentes. Les enfants avec de véritables LD en lecture ont des difficultés d'apprentissage intrinsèques ou des différences, souvent liées à des problèmes dans le traitement phonologique qui influent sur leurs compétences d'identification de mots. ELL peut généralement apprendre à lire normalement dans leur langue maternelle, mais ils manquent une exposition suffisante à la fois anglais parlé et écrit, ce qui peut nuire à leur développement de l'alphabétisation en anglais. Lorsque les deux situations coexistent pour le même jeune — quand un enfant avec un trouble d'apprentissage arrive aussi d'être une langue apprenant &mdash anglais; les questions d'identification et d'assainissement entourant peuvent être très complexes.
Identification
Les évaluations des apprenants de langue anglaise pour les LD possibles doivent tenir compte de nombreuses variables, y compris la langue maternelle et les compétences d'alphabétisation, la langue anglaise et les compétences en littératie, les facteurs culturels qui peuvent influer sur l'essai et le rendement scolaire, la famille et l'histoire du développement, histoire de l'éducation, et la nature de l'enseignement de la lecture précédente. Chaque fois que possible, des évaluations formelles devraient inclure des tests administrés et développés pour la langue maternelle; traductions des tests d'anglais sont très problématiques et ne devraient pas être utilisés. Les évaluations formelles de langue maternelle sont tout à fait faisable pour certaines langues, comme l'espagnol. Cependant, des dizaines de langues différentes peuvent être représentées dans un grand centre urbain, et malheureusement, pour beaucoup de ces langues, aucune évaluation formelle peuvent être disponibles.
évaluations de langue anglaise doivent toujours être interprétés avec une grande prudence, car ils reflètent souvent tout simplement le manque d'exposition à des modèles de développement normaux impliqués dans l'acquisition d'une langue seconde ou en anglais. Néanmoins, les bonnes évaluations peuvent être utiles pour la planification d'un programme éducatif. Par exemple, si une langue apprenant l'anglais avec un trouble d'apprentissage suspect obtient un faible score sur une mesure du vocabulaire anglais, il peut être impossible de savoir si le faible score reflète un handicap de la langue, par opposition à une exposition insuffisante à l'anglais; dans les deux cas, cependant, les résultats suggèrent que l'enfant bénéficierait d'une instruction dans le vocabulaire anglais.
Informations parents au sujet de l'histoire antérieure de l'enfant et de la famille devrait être utilisé pour compléter les données d'évaluation formelle. Par exemple, les parents doivent être posées quant à savoir si l'enfant a eu des difficultés ou des retards d'apprentissage à parler dans la langue maternelle; à propos de l'histoire de l'éducation de l'enfant et de la famille, comme des occasions d'apprendre l'alphabétisation dans la langue et la cohérence de la fréquentation scolaire native; . Et environ toutes les conditions médicales, comme une déficience auditive ou visuelle, qui peuvent influer sur la langue et le développement de l'alphabétisation
Pour une langue apprenant l'anglais qui éprouvent des difficultés en anglais compétences en lecture, les modèles tels que les suivants suggèrent la possibilité d'un trouble d'apprentissage:
l'enfant a une histoire de retard de langage oral ou d'un handicap dans la langue maternelle.
l'enfant a eu des difficultés à développer les compétences en littératie dans la langue maternelle (en supposant une formation adéquate dans le natif langue).
Il y a une histoire familiale des difficultés de lecture chez les parents, frères et sœurs ou d'autres parents proches (encore une fois, en supposant une possibilité adéquate pour apprendre à lire).
L'enfant a des faiblesses linguistiques spécifiques , cette prise de conscience aussi pauvre phonémique, dans la langue maternelle ainsi qu'en anglais. (Cependant, ces difficultés peuvent manifester un peu différemment dans différentes langues, en fonction de la nature de la langue écrite, par exemple, l'espagnol est une langue plus transparente que l'anglais, afin que les enfants présentant des faiblesses phonologiques peuvent décoder les mots avec plus de précision en espagnol qu'en anglais. )
L'enfant a eu fondée sur la recherche, de haute qualité intervention de lecture conçu pour apprenants de langue anglaise, et est toujours pas faire des progrès suffisants par rapport aux autres, les apprenants de langue anglaise similaires.
assainissement
Plusieurs études ont suggéré que les apprenants de langue anglaise ayant des TA peuvent bénéficier des interventions connues pour bénéficier des jeunes monolingues ayant des troubles d'apprentissage. Ces interventions comprennent des instructions explicites phonémique de sensibilisation, l'enseignement structuré et phonique systématique, un enseignement explicite dans les stratégies de compréhension, et l'apprentissage assisté par des pairs. La mesure dans laquelle cette instruction devrait se produire dans la langue maternelle d'abord, si possible, est encore un sujet de débat.
ELL LDS ont aussi des exigences pédagogiques spécifiques liés à leur statut apprenants de langue anglaise, tels que besoin d'un accent sur le développement du vocabulaire anglais et l'utilisation de techniques anglaises abritées pour faciliter la compréhension en anglais. Des exemples de techniques anglaises abritées sont l'utilisation d'aides visuelles, tels que des accessoires, des images, des gestes et des expressions faciales, pour aider à transmettre le sens; encourager les enfants à élargir et à élaborer leurs réponses pour aider à développer les capacités d'expression orale; et orale structuration basée sur le niveau de compréhension que les enfants ont.
Bien qu'il reste beaucoup à apprendre sur ELLs avec lds, actuellement, il y a beaucoup d'intérêt pour cette population dans le milieu de la recherche, avec un certain nombre études de cours. À l'avenir, cette recherche devrait accroître nos connaissances sur les meilleures façons d'identifier et d'enseigner apprenants de langue anglaise ayant des troubles d'apprentissage
Autres liens utiles
Symposium national sur les troubles d'apprentissage en apprenants de l'anglais.: Résumé du Symposium
lecture Rockets: recherche sur les apprenants de l'anglais
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références