Introduction
La plupart des parents ayant des besoins spéciaux des enfants savent qu'ils doivent comprendre la loi et de leurs droits. Peu de parents savent qu'ils doivent aussi comprendre les faits. Les «faits» de la cause de leur enfant sont contenues dans les différents tests et évaluations qui ont été administrés à l'enfant. Les changements dans les résultats des tests au cours du temps fournissent les moyens d'évaluer un avantage éducatif ou de régression.
décisions éducatives importantes, de l'admissibilité à l'intensité des services éducatifs fournis, devraient être fondées sur les résultats des tests psychologiques et éducatifs réalisation. Les parents qui obtiennent des programmes appropriés d'éducation pour leurs enfants ont appris ce que les différents tests de mesure et ce que les résultats des tests signifient.
Comme un avocat qui se spécialise dans la représentation des enfants d'éducation spéciale, de nombreux parents consultent avec moi après qu'ils décident que leur programme d'éducation spéciale de l'enfant ne convient pas. Ces parents ont souvent raison. Cependant, dans la plupart des cas, ils ne disposent pas des preuves à l'appui de leur croyance, ils ne savent pas comment interpréter et utiliser les éléments de preuve contenus dans les tests éducatifs et psychologiques. Ils ont besoin de preuves pour soutenir leurs croyances.
Ces parents sont convaincus qu'un programme d'éducation spéciale ne fournit pas suffisamment d'aide pour l'enfant qui dans le cadre du présent programme d'éducation spéciale, l'enfant ne parvient pas à faire des progrès suffisants et a tombé plus loin derrière. Ces parents éprouvent un sentiment d'urgence: l'enfant a souvent reçu une éducation spéciale depuis plusieurs années et le temps est compté.
décisions éducatives critiques sont souvent basées sur les croyances subjectives des parents et des éducateurs. En tant que parent, vous pouvez croire que votre enfant ne fait pas de progrès suffisants dans un programme d'éducation spéciale. Le personnel de l'éducation spéciale peut croire fermement qu'il est en train de faire aussi bien que possible, ou que vos attentes sont trop élevées. Sans information objective, les deux parties prennent des positions qui sont basées sur leurs émotions et tempérée par leurs espoirs et leurs craintes. la prise de décision éducative appropriée doit être fondée sur des informations et des faits objectifs, des réactions et des croyances émotionnelles pas subjectives.
Avant de pouvoir participer à l'élaboration d'un programme d'éducation spéciale appropriée, vous devez avoir une compréhension approfondie de l'enfant de forces et faiblesses. Ces informations sont contenues dans les tests qui sont utilisés pour mesurer les capacités et la réussite scolaire de l'enfant
Tests administrés aux enfants se répartissent en plusieurs catégories:. Essais intellectuelles ou cognitives; tests de réussite scolaire; tests de personnalité projectifs, des questionnaires et des enquêtes; tests de parole et du langage; et des tests neuropsychologiques.
Pour plaider avec succès pour votre enfant, vous devez également en apprendre davantage sur les tests et mesures-statistiques. Les statistiques sont des moyens de mesurer les progrès ou l'absence de progrès, en utilisant des nombres. Après avoir analysé les scores de votre enfant obtient lorsqu'il est testé et vous savez ce que signifient ces chiffres, vous serez en mesure de développer un programme éducatif approprié pour votre enfant un programme qui est adapté aux besoins particuliers de l'enfant et à partir de laquelle les prestations pour enfants.
Comme vous lisez cet article, vous apprendrez quels tests et évaluations mesurent, comment cette information est signalée, et comment utiliser des informations provenant des tests pour mesurer et suivre les progrès scolaires. Vous apprendrez également comment utiliser des graphiques visuellement démontrer les progrès de votre enfant ou le manque de progrès de l'éducation d'une manière puissante et convaincante
Wrightslaw Note:. Après avoir lu cet article trois fois, vous serez en mesure d'interpréter et de tracer de votre enfant les résultats des tests et mesurer les progrès de l'éducation ou de l'absence de progrès.
Les Etats-Unis Cour suprême Florence County School District Quatre v. Shannon Carter (9 Novembre, 1993)
A Florence County School District Quatre v . Shannon Carter, 510 US7, 114 S. Ct. 361, (1993), la Cour suprême a rendu une décision historique. Dans Carter, le système scolaire a manqué à leur obligation de fournir une éducation gratuite appropriée à Shannon Carter, un enfant ayant des troubles d'apprentissage et un trouble déficitaire de l'attention. Regardons comment les tribunaux ont considéré les faits et la loi dans le cas Carter.
Contexte
Lorsque Shannon était en septième année, ses parents ont parlé au personnel de l'école publique et ont exprimé leurs préoccupations à propos de la lecture de Shannon et d'autres problèmes scolaires. Shannon a été évaluée par un psychologue scolaire public qui l'a décrit comme un «élève lent» qui était paresseux, démotivés et avait besoin d'être poussés à essayer plus fort. Ses parents l'ont poussés à travailler plus fort. Dans la neuvième année, malgré la pression intense, Shannon a échoué plusieurs sujets.
Les parents de Shannon avait son évalué par un psychologue pour enfants dans le secteur privé. Ce évaluateur a déterminé que la capacité intellectuelle de Shannon était supérieure à la moyenne. les tests de réussite scolaire a démontré que seize ans Shannon a été la lecture au niveau de grade cinquième (5.4 GE) et faire des mathématiques au niveau de la sixième année (6,4 G.E.). Shannon avait la dyslexie. Elle a finalement été jugé admissible à l'éducation spéciale. Alors qu'elle se prépare à entrer dans la dixième année, elle a également été fonctionnellement analphabètes.
Le district scolaire a développé un IEP pour l'année de dixième année de Shannon. Ce IEP proposé que, après une année d'éducation spéciale, Shannon lirait au niveau équivalent 5.8 de qualité et d'effectuer les mathématiques au niveau équivalent de 6,8 année. En d'autres termes, après une année complète de l'éducation spéciale pour remédier à ses difficultés d'apprentissage, Shannon devait faire seulement quatre mois de progrès en lecture et en mathématiques. Les progrès seront mesurés par ses scores sur le KeyMath tests de rendement éducatifs Woodcock-Johnson et. Elle progresserait par rapport au niveau de 5,4 à 5,8 de qualité en lecture et des 6,4 à 6,8 niveaux scolaires en mathématiques.
Les parents de Shannon a insisté pour que leur fille avait besoin d'un programme plus intensif afin qu'elle puisse apprendre la lecture nécessaire, l'écriture et compétences en mathématiques. Ils ont estimé que le programme proposé était insuffisant, et craignent que Shannon serait encore fonctionnellement analphabètes quand elle a obtenu son diplôme d'études secondaires trois ans plus tard. Emory Carter a insisté pour que l'école enseigne sa fille à lire, écrire et calculer à un niveau élevé de l'école quand elle a obtenu son diplôme d'études secondaires.
Bien Emory et Elaine Carter ont partagé leurs préoccupations et souhaits avec les responsables de l'école publique, les administrateurs ont adopté une position «à prendre ou à laisser». Ils ont refusé de fournir Shannon avec un programme d'éducation spéciale plus intensive où elle recevrait l'assainissement à la lecture, l'écriture et l'arithmétique. Les parents ont demandé une formation spéciale d'une procédure régulière audience. L'agent d'audience a décidé que l'école publique IEP était appropriée. Les parents ont interjeté appel de cette décision devant une commission d'examen. La commission d'examen a confirmé la décision de l'agent d'audience.
A ce moment-là, Emory et Elaine Carter a retiré Shannon de l'école publique et son inscrits à Trident Academy à Mt. Pleasant, Caroline du Sud. Trident Academy est une école privée qui se spécialise dans l'éducation et l'assainissement des enfants avec des troubles d'apprentissage, y compris la dyslexie. Lorsque Shannon est diplômé de Trident Academy trois ans plus tard, ses scores lecture et en mathématiques étaient à un niveau d'études secondaires.
Les parents de Shannon ont alors interjeté appel de la décision de révision à la Cour du district de S. U.. Ils ont demandé le juge Houck de leur accorder le remboursement de l'enseignement scolaire privé de Shannon au Trident.
Après avoir entendu les témoignages et l'examen des relevés de notes et documents de la procédure et des audiences de révision, le juge Houck a constaté que le PEI de l'arrondissement scolaire était «entièrement insuffisante "pour répondre aux besoins de Shannon. Il a jugé que Shannon avait reçu une éducation appropriée au Trident et ordonné Florence County à rembourser les parents de Shannon pour les frais de son éducation. (La décision du juge Lire Houck)
Sur quelle base le juge Houck at-il décidé que le PEI proposé par Florence County était inapproprié? Quelle preuve lui a causé de décider que Shannon a reçu une éducation appropriée au Trident Academy
Evidence &?; loi
Les décisions dans le cas de Shannon, et dans les cas d'éducation les plus spéciaux, sont basées sur les preuves fournies par des tests et des évaluations de l'enfant. Lorsque le juge Houck a écrit que l'IEP de comté Florence était "tout à fait insuffisant" pour répondre aux besoins de Shannon, il comptait sur les résultats des tests. Le juge Houck savait l'importance d'interpréter avec précision les résultats des tests. Il a tracé les résultats des tests de Shannon et inclus cette information dans sa décision. (Voir aussi Hall c. Vance, 555 EHLR 437, (ED NC 1983), confirmée à 774 F. 2d 629, 557 EHLR 155, (Cir. 1985) 4) dans laquelle la US District Court Judge Dupree cartographié sur les résultats des tests de James Hall pour soutenir sa décision que Vance County, Caroline du Nord n'a pas fourni de James avec une éducation appropriée.)
Florence County a interjeté appel de la décision du juge Houck à la Cour d'appel américaine pour le quatrième circuit. Les appels des U. S. tribunaux de district dans le Maryland, la Virginie, la Virginie-Occidentale, la Caroline du Nord et Caroline du Sud sont entendus dans la S. Cour d'appel du quatrième circuit U. par un panel de trois juges. Appels de U. S. Cours de circuit d'appel sont déposés dans la S. Cour suprême U.. Parfois, une Cour d'appel S. U. se réunira tous les juges nommés au Circuit d'entendre une cause. Ceci est appelé un examen en banc.
Un panel de trois juges de la quatrième circuit a confirmé la décision du juge Houck à propos de l'insuffisance de comté de Florence IEP proposé. Florence County alors interjeté appel devant la Cour suprême des États-Unis.
Le 6 Octobre 1993, Pete Wright a fait valoir le cas de Shannon devant la Cour. Trente-quatre jours plus tard, le 9 Novembre 1993, la Cour suprême a rendu une décision favorable à l'unanimité au nom de Shannon. Dans la décision Carter, rédigé par le juge Sandra Day O'Connor, la Cour a confirmé les décisions des tribunaux inférieurs, dirigés contre l'école du comté de Florence District Quatre, et leur a ordonné de rembourser les parents de Shannon pour ses frais de scolarité, chambre et pension, et l'avocat de frais
exigences légales:. Mesurer les progrès
objectivement
les personnes handicapées Education Act (IDEA) exige PFE d'inclure des objectifs annuels mesurables et une description de la façon dont les progrès de l'enfant en vue d'atteindre les objectifs annuels seront être mesurée.
(A) Programme d'éducation individualisé. (i) En général. Le terme «programme d'éducation individualisé» ou IEP signifie une déclaration écrite pour chaque enfant ayant une déficience qui est développé, revu et corrigé ... et qui comprend:
(II) un énoncé des objectifs annuels mesurables, y compris universitaire et objectifs fonctionnels, conçus pour (aa) répondre aux besoins de l'enfant qui résultent du handicap de l'enfant pour permettre à l'enfant de participer et faire des progrès dans le programme d'enseignement général; et (bb) rencontrer d'autres besoins éducatifs de l'enfant qui résultent du handicap de l'enfant;
(III) une description de la façon dont les progrès de l'enfant en vue d'atteindre les objectifs annuels décrits au paragraphe (II) sera mesurée et lorsque des rapports périodiques sur les progrès de l'enfant fait vers les objectifs annuels ... seront fournis ... (Voir 20 USC 1414 (d) (1) (A) (i) (II et III; la page 99 en Wrightslaw: loi spéciale éducation, 2ème édition, page 99. Voir aussi la "Définition du individualisé programme d'éducation» dans les règlements de l'enseignement spécial fédéral, Volume 34 du code of Federal Regulations, 34 CFR 300,320 (a) (2) (i) et ( a) (3) (i); la page 245 à Wrightslaw:. Loi sur l'éducation spéciale, 2e édition)
Wrightslaw note: le cas de Shannon a été décidé, en vertu d'une autorisation antérieure des personnes with Disabilities Act Education IEP de Shannon a déclaré qu'elle "sera être en mesure d'améliorer le niveau de lecture totale du niveau 5.4 de qualité au niveau 5.8 de qualité, tel que mesuré par la Maîtrise d'essai Woodcock lecture. . . (Et qu'elle) permettra d'améliorer les compétences en mathématiques de 6,4 grade équivalent à l'équivalent de 6,8 année tel que mesuré par le test de mathématiques de diagnostic clé "Ce PEI a respecté la réglementation en vigueur à l'époque, (34 CFR §e. 300,346, depuis modifié ), en incluant "des critères objectifs appropriés." le PEI nécessaire que les tests de KeyMath Woodcock-Johnson et être réadministrés pour mesurer les progrès de Shannon.
le tribunal de district des États-Unis et du quatrième circuit a constaté que le gain proposé de quatre mois après une année complète de l'éducation spéciale était "tout à fait insuffisant."
Dans un effort pour éviter le destin du comté de Florence, de nombreux districts scolaires à travers le pays développent des PFE qui comprennent aucune mesure objective des progrès de l'enfant. au lieu des objectifs de développement où les progrès de l'enfant est mesuré à l'aide des tests objectifs, comme Florence County a fait, de nombreuses écoles élaborent maintenant des PFE qui dépendent des observations des enseignants subjectives des progrès de l'enfant. Voyons comment cela fonctionne.
Johnny est un enfant qui a un apprentissage le handicap qui est affecte sa capacité à lire. En lecture, Johnny est en dessous du niveau de qualité. Au lieu de développer un PEI qui permettra de mesurer ses progrès dans la lecture sur des tests objectifs spécifiques, le personnel de l'éducation spéciale peut écrire un objectif comme celui-ci: "Johnny va réaliser des progrès mesurables dans la lecture, telle que mesurée par l'observation des enseignants et des tests d'enseignants fait à 80% de précision ».
Dans ce cas, la «mesure objective des progrès» devient observation subjective de l'enseignant de savoir si son élève a fait des progrès dans la lecture, l'écriture ou l'arithmétique. Les critères pour déterminer le progrès devient 80% d'une croyance ou d'opinion subjective. Lorsque les parents s'y opposent et demandent un programme plus intensif qui inclut des scores clairs et objectifs, ils sont souvent repoussés ou critiqués.
Dans de nombreux domaines, la commission scolaire et conseiller les départements de l'éducation a conseillé aux écoles de cesser d'utiliser des mesures objectives du progrès (tests) pour mesurer les progrès pour les enfants d'éducation spéciale.
Si vous croyez que la spéciale l'éducation de votre enfant reçoit est insuffisant, vous devez avoir des preuves à l'appui de votre position. Vous trouverez ces éléments de preuve dans l'école publique et les essais du secteur privé qui a été ou sera achevée sur votre enfant.
Pour maîtriser la matière dans cet article, vous devez vous attendre à lire l'article au moins trois fois. Lorsque vous prenez cette étape, vous saurez quels sont les tests et les évaluations mesure et comment les résultats des tests sont rapportés. Vous saurez comment convertir les scores sur différents tests en nombres qui sont faciles à comprendre. Et, vous saurez comment mesurer les progrès de l'enfant ou l'absence de progrès, soit la régression.
Michael
Il y a trois ans, votre fils de huit ans, Mike a commencé à avoir de sérieuses difficultés à l'école. Au moment où il est entré dans la troisième année, vous étiez profondément préoccupé par ses difficultés à apprendre à lire. Son écriture était presque illisible. Homework était un cauchemar. Vous avez consulté avec le professeur de Mike au sujet de ces problèmes à plusieurs reprises. Finalement, l'enseignant a envoyé "le cas" de Mike à un comité d'éducation spéciale. Vous avez assisté à une réunion de ce comité. Le comité a recommandé que Mike soit évalué par le service d'éducation spéciale de l'école. Soulagé que quelque chose allait être fait pour aider votre enfant, vous avez consenti à ces tests.
Selon les évaluations, votre fils a un trouble d'apprentissage. Dans le cas de Mike, il a des problèmes visuels de perception et de problèmes visuo-moteur qui affectent négativement sa capacité à lire et à écrire. Sur la base des résultats des évaluations, votre fils a été jugé admissible à des services d'éducation spéciale à l'école de son quartier.
Après Mike a été jugé admissible à l'éducation spéciale, vous avez assisté à une réunion à développer son programme d'enseignement individualisé (PEI). Cette IEP prévue Mike pour recevoir une période d'éducation spéciale dans une classe "Resource LD" tous les jours. Il était votre compréhension que Mike allait recevoir de l'aide individualisée en lecture et écriture à partir d'un enseignant qui a été spécialement formé pour remédier à ses problèmes d'apprentissage des personnes handicapées.
Trois ans se sont écoulés. Mike n'a pas fait beaucoup de progrès, malgré l'aide d'éducation spéciale. Il a encore des difficultés à lire à haute voix. Son orthographe est pauvre, et son écriture est illisible. Il est derrière la plupart des enfants de sa classe. Son attitude a changé. Il est en colère et déprimé et dit qu'il "déteste l'école."
Lorsque vous avez discuté de vos préoccupations au sujet du manque de Mike de progrès avec son professeur d'éducation spéciale, elle vous a rassuré qu'il était «des progrès» et vous dit d'être patient. De votre point de vue, la patience est pas la question. Vous craignez que votre fils ne sera jamais maîtriser les compétences académiques de base. Vous êtes inquiet au sujet de son avenir.
Lors d'une réunion récente IEP, vous avez réitéré vos préoccupations au sujet du manque de Mike de progrès et exprimé votre conviction qu'il a besoin de plus d'aide qu'il reçoit dans le programme de ressources de l'école. L'équipe IEP en désaccord avec vous. Une personne a dit que Mike recevait toute l'aide dont il a besoin et qu'il faisait vraiment très bien. Un autre membre a dit que vos attentes étaient trop élevés et si vous n'êtes pas d'accord de Mike "limitations," vous lui nuire émotionnellement.
Que devez-vous faire?
Vous savez que le temps de la classe de ressources de LD avec plusieurs autres enfants ne fournit pas de Mike avec l'aide individualisée dont il a besoin. L'école n'enseigne votre fils à lire, écrire et compter. Au lieu de cela, son équipe IEP veut abaisser la barre. Ils suggèrent plus «accommodements» et «modifications». Ils proposent de réduire sa charge de travail, lui donner des tests chronométrés, et lui fournir des «livres parlants» et une calculatrice. Ils ne proposent pas de lui donner l'aide individualisée dont il a besoin pour qu'il puisse apprendre à lire, écrire et faire de l'arithmétique.
Vous croyez que les nouveaux «problèmes émotionnels» de Mike sont causées par la honte et l'embarras parce qu'il est pas réussir à l'école. Comment pouvez-vous, un parent, prouver au personnel de l'école de Mike afin qu'ils vont développer un programme éducatif approprié pour lui? Comment saurez-vous quand il reçoit l'aide dont il a besoin
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Le processus de prise de décision
éducatifs
Les exigences légales: Mesurer les progrès objectivement
Beaucoup de parents supposent que l'interprétation des données de test de leur enfant est au-delà de leur compétence, que ce soit la responsabilité du personnel de l'école. Si les parents n'acceptent la responsabilité de l'apprentissage de cette information, ils laissent l'interprétation des données de test pour le psychologue scolaire. Le psychologue scolaire a souvent très peu d'informations au sujet de votre enfant, en dehors de scores aux tests administrés il y a des années.
Les principes de base de tests et mesures ne sont pas difficiles à apprendre. Comme vous lisez cet article, vous verrez que vous êtes déjà familier avec la plupart des concepts abordés. Statistiques et termes statistiques sont utilisés dans de nombreux autres domaines de la vie, du monde des affaires et du sport à la médecine. Les articles de journaux et de magazines utilisent des statistiques pour informer les lecteurs au sujet du changement ou de l'absence de changement. Vous avez lu des articles sur l'évolution de la population, le climat, l'économie. Même les sondages d'opinion publique comprennent des informations statistiques pour vous informer ou vous persuader d'un point.
En tant que parent, vous avez besoin de consacrer du temps et des efforts pour développer une compréhension de base des statistiques. Pour atteindre cet objectif, vous devriez relire les parties de cet article à plusieurs reprises. Souligné, prendre des notes de marge, et utiliser un surligneur. Soyez patient et mettre dans le temps. Le temps que vous passez maintenant vous aidera à changer la vie de votre enfant pour toujours.
Comme vous étudiez ce matériel, vous êtes susceptible de voir certains termes et concepts qui sont déroutant au premier abord --- termes tels que l'écart type, les scores standards et de qualité et d'âge équivalents. D'autres concepts seront familiers des moyennes, des pourcentages.
Lorsque vous maîtrisez ces informations, vous comprendrez les essais éducatifs et psychologiques administrés à votre enfant. Vous serez en mesure d'utiliser cette information pour prendre des décisions éclairées au sujet de l'éducation de votre enfant. Vous verrez que vos connaissances et votre expertise retrouvée dépasse celle de nombreux membres du personnel de l'éducation spéciale et IEP membres de l'équipe.
Quand vous assistez à votre prochaine réunion IEP ou admissibilité, vous serez heureux que vous avez fait vos devoirs!
Katie
Katie est quatorze ans et dans la neuvième année. Elle "déteste l'école» et omet plusieurs sujets. Comme un jeune enfant, Katie était lumineux, heureux, et curieux. Quand elle entra dans la troisième année, son attitude a commencé à changer. Maintenant, elle se verrouille dans sa chambre, se trouve sur son lit, et écoute de la musique pendant des heures. Elle est maussade et en colère et dit qu'elle ne peut pas attendre de quitter l'école.
En désespoir de cause, les parents de Katie l'a emmenée à un psychologue pour enfants pour les tests. Lors d'une réunion d'interpréter les résultats des tests à Katie et ses parents, le psychologue a expliqué que Katie a marqué deux "écarts types" au-dessus de la moyenne sur le subtest Similitudes de l'Intelligence Test Wechsler pour les enfants, quatrième édition (WISC-IV) et deux et . demi "déviations standard" en dessous de la moyenne sur l'échantillon d'écriture spontanée du test de langue écrite, troisième édition (Towl-3)
Wrightslaw Remarque: test éditeurs mise à jour et de réviser leurs tests assez souvent. Cet article ne se concentre pas sur les forces et les faiblesses de tout test, car les faiblesses sont souvent corrigées dans la prochaine édition de ce test.
L'Intelligence Scale Wechsler pour les enfants était initialement connu sous le WISC. Plus tard, il a été révisé et appelé le WISC-R. Quelques années plus tard, la prochaine version a été publiée le WISC-III. La version actuelle est la quatrième édition ou WISC-IV. Le premier test de langue écrite (Towl) a été remplacé par le Towl-2, puis révisé et remplacé par le Towl-3
.
La batterie Woodcock Johnson d'essais a été connu sous le nom de la batterie Psycho-éducation Woodcock Johnson. Le WJPEB inclus les tests de réussite scolaire et les tests de capacité cognitive. La version actuelle est appelé les tests Woodcock-Johnson III de réalisation (WJ-III) mesure le rendement scolaire. Les tests Woodcock-Johnson III des capacités cognitives (WJ III) mesure la capacité intellectuelle générale et les capacités cognitives spécifiques. Dr Woodcock a également produit le Woodcock Reading Mastery test, maintenant appelé Woodcock-Johnson III Diagnostic de lecture Batterie (WJ III-DRB)
Astuce:. Pour des informations sur des milliers de tests, aller à Testlink du Educational Testing service (ETS).
Les parents sont souvent surpris d'apprendre que les tests ne mesurent pas nécessairement ce qu'ils sont censés mesurer. Comme vous le verrez, le score d'un enfant sur un test de push-up peut être représenté comme un score de condition physique générale, une mesure de la force du bras, un score supérieur de mesure du corps, une mesure de persévération et de la persistance, ou une mesure de la motivation d'un enfant. Un score peut mesurer une seule variable ou peut refléter tout ce qui précède.
Regardons les tests qui mesurent la capacité de lecture. Un test qui vise à mesurer la capacité de lecture d'un enfant mesure effectivement la capacité de l'enfant à lire correctement à haute voix et prononcer des mots isolés de leur contexte, à savoir, un test de reconnaissance de mots. Ce test comprend une liste de mots, à savoir, chat, arbre, chien, maison, personne, etc. Il ne mesure pas la lecture et peut être affectée par la parole ou mot des problèmes de constatation d'un enfant.
Un autre test de lecture a l'enfant de lire un passage de texte, puis répondre à une série de questions à choix multiples à propos du passage. Dans ce cas, le score peut être une mesure de la capacité de l'enfant à éliminer certaines réponses dans le format de choix multiples, à savoir, le raisonnement, ne pas lire. Certains enfants très lumineux peuvent avoir besoin de reconnaître et d'interpréter quelques mots seulement à discerner le contexte global. D'autres ont d'excellentes capacités de reconnaissance du mot, mais ne peuvent pas lier ou interpréter les mots dans un corps de texte ou de passage.
Un autre test de lecture a l'enfant a lu un passage du texte à haute voix (mesure lecture orale), puis répondre à des questions. La précision des mots lus à haute voix et la compréhension de l'enfant du passage rend le score de lecture
Conseil:. Vous devez savoir quels tests ont été utilisés et ce que la mesure des tests. Pour en savoir plus sur la lecture des tests, lisez Tests de lecture:. Ce qu'ils mesurent, et ne mesurent pas par le Dr Melissa Farrall
Lorsque nous avons discuté de Katie, nous avons vu qu'elle a marqué deux "écarts-types» au-dessus du dire sur le subtest similitudes de l'Intelligence test Wechsler pour les enfants, quatrième édition (WISC-IV) et deux et demi "déviations standard" en dessous de la moyenne sur l'échantillon d'écriture spontanée du test de langue écrite, troisième édition (Towl-3 ).
est-ce que ces résultats des tests expliquent les problèmes scolaires Katie est d'avoir? Ont-ils quelque chose à voir avec sa mauvaise humeur et son aversion intense de l'école? (Réponses: Oui et Oui.)
Quand nous reviendrons au cas de Katie loin dans cet article, vous comprendrez l'importance de ses scores de test. Vous comprendrez également pourquoi l'estime de soi Katie a chuté.
Après avoir appris la matière dans cet article, vous serez en mesure d'interpréter les résultats des tests de votre enfant. Vous serez en mesure de lire le paragraphe précédent et de comprendre la signification des scores de Katie. Vous aurez les compétences acquises qui vous permettront de répondre à des questions comme celles-ci:?
Comment votre enfant fonctionne, par rapport aux autres enfants du même âge
Comment votre enfant fonctionne, par rapport aux autres dans le même grade?
Combien de progrès de l'éducation a votre enfant fait (ce qui a été appris) depuis la dernière batterie de tests
? Si votre enfant reçoit une éducation spéciale, a le enfant a progressé ou régressé dans le placement de l'éducation spéciale?
Si votre enfant a montré une augmentation de l'âge et de grade équivalent scores de test, l'enfant a en fait chuté plus loin derrière le groupe de pairs?
Vous apprendrez également comment inclure des mesures objectives dans l'IEP de votre enfant si les progrès scolaires de l'enfant peut être cartographié souvent
la mesure du changement. les règles, étalons et autres outils
pour clarifier ces points, nous allons changer les faits. Vous pouvez mesurer la croissance physique de votre enfant avec un ruban à mesurer et une échelle de salle de bains. Vous pouvez mesurer la croissance en traçant la hauteur augmente combien, mesurée en pouces, et combien augmente le poids, tel que mesuré par livres, sur une période de plusieurs mois ou années. Grâce à ces outils, vous pouvez documenter sa croissance physique. Vous ne devez pas être un médecin de comprendre que l'augmentation de ces mesures prouvent que votre enfant grandit.
Supposons que la taille de votre enfant était de cinq pieds, trois pouces l'an dernier. Cette année, l'enfant est de cinq pieds, six pouces de hauteur. Vous pouvez communiquer cette information de plusieurs façons. Vous pouvez dire que l'année dernière, votre enfant était âgé de soixante-trois pouces de hauteur et est maintenant soixante-six pouces de hauteur. Ou, vous pouvez dire que votre enfant était 5.25 pieds de haut et est maintenant cinq pieds et demi de hauteur. Vous pouvez même dire qu'il ya un an, votre enfant était de 160 centimètres de haut et est maintenant 168 centimètres de hauteur. Ou, que votre enfant était de 1,75 verges grand et est maintenant 1,83 yards de haut!
Si vous ou le pédiatre de votre enfant avez mesuré la taille et le poids de votre enfant à intervalles réguliers, vous pouvez créer un tableau ou un graphique qui documente les changements dans taille ou le poids au fil du temps. le pédiatre de votre enfant a des diagrammes de croissance, vous pouvez utiliser pour comparer la croissance de votre enfant avec la croissance de l'enfant «moyen».
académique ou de la croissance de l'éducation peuvent être mesurés et cartographiés aussi. Les étalons utilisés pour la mesure sont différentes, mais les principes sont les mêmes. Mesure de la croissance de l'éducation ou le progrès est pas très différent de la mesure de la croissance physique. Au lieu d'une mesure et échelles bande, vous avez besoin des résultats psychologiques et éducatifs tests de rendement. Où allez-vous trouver l'information dont vous avez besoin? Comment pouvez-vous mesurer le changement?
La plupart des districts scolaires tester leurs élèves sur les tests de rendement normalisés d'éducation à intervalles réguliers. Les résultats de ces tests fournissent des informations sur la façon dont le district scolaire accomplit la mission d'éduquer les enfants. Les informations contenues dans les tests de groupe normalisé peut vous fournir des informations de base.
tests de rendement normalisés d'éducation sont des mesures générales. Les informations qu'ils fournissent est similaire à celle fournie par les tests de dépistage médicaux. tests de dépistage médicaux peuvent suggérer qu'il existe un problème. Dans la plupart des cas, des tests supplémentaires sont nécessaires avant que le problème peut être identifié avec précision et un plan de traitement mis au point. les problèmes d'apprentissage des enfants sont identifiés d'une manière similaire. Dans la plupart des écoles, la capacité individuelle et les tests de rendement qui identifient les problèmes académiques ou fonctionnels sont administrés par des psychologues scolaires et diagnosticiens éducatifs.
Qu'est-ce que vous disent les évaluations?
Comme vous continuez sur votre voyage de plaidoyer, vous devez comprendre la nature exacte de l'état de désactivation de votre enfant (s). Comment le handicap affecte elle? Dans quels domaines? Est-ce grave? Quelles sont ses forces et faiblesses? At-elle besoin d'une éducation spéciale? Quelles questions d'éducation doivent être abordées? Comment saurez-vous si elle a fait des progrès? Combien de progrès sont suffisants?
Les réponses à ces questions se trouvent dans les évaluations et les tests qui sont administrés aux enfants et aux adolescents.
Beaucoup de parents croient qu'ils ne peuvent pas comprendre ces tests. Habituellement, leur raisonnement va comme ceci:
Mon Dieu. Je suis juste un parent. Je ne l'ai même pas fini le collège. Je n'ai pas une formation en éducation ou en éducation spécialisée, donc je ne peux pas comprendre ce genre de choses!
Ou
Les gens qui ont fait que les essais sur mon enfant est allé à l'école pendant des années pour apprendre comment faire cela. Qui suis-je pense que je peux le comprendre? Je ne suis pas un psychologue!
Si vous croyez que vous "ne peut pas" comprendre le test de votre enfant, il est temps de changer vos croyances. Vous pouvez lire cet article parce que votre fils ou votre fille est peu performants à l'école ou a été identifié avec des problèmes d'apprentissage et croit maintenant qu'il ou elle "ne peut pas" lire ou écrire ou faire de l'arithmétique. Votre enfant doit surmonter ces fausses croyances sur l'apprentissage du nouveau matériel ou difficile. Et, donc devez vous
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Statistiques:. Principes généraux
Statistiques sont tout simplement des façons de mesurer les choses et de décrire les relations entre les choses, en utilisant des nombres. Une partie de la confusion que beaucoup de gens éprouvent quand ils commencent à apprendre des statistiques est en raison des termes et concepts ne sont pas familiers. Comme nous l'avons appris dans la discussion antérieure sur la mesure de la croissance physique, il existe plusieurs façons de signaler les mêmes informations (pouces, pieds, verges, centimètres, etc.) Cela peut être source de confusion.
D'abord, penchons-nous sur une situation familière que beaucoup d'entre nous traitent régulièrement la façon de mesurer la consommation d'essence de notre voiture. Rappelez-vous: Lorsque nous utilisons les statistiques, nous pouvons utiliser plusieurs termes pour décrire le même concept. Si vous voulez décrire la consommation d'essence de votre voiture, vous pouvez faire l'une des déclarations suivantes:
Mon réservoir de gaz est à moitié plein
Mon réservoir de gaz est à moitié vide