Pour écrire un IEP efficace pour un enfant ayant un handicap, les parents, les enseignants, les autres membres du personnel scolaire — et souvent l'enfant — doit se réunir lors d'une réunion à examiner de près l'enfant ' s besoins uniques. Ces individus combinent leurs connaissances, l'expérience et l'engagement de concevoir un programme éducatif qui doit aider l'enfant à participer à, et les progrès dans le programme &mdash d'enseignement général; qui est, le même programme que pour les enfants non handicapés. Le PEI guide la prestation de l'éducation spéciale et des services connexes et des aides supplémentaires et de soutien pour l'enfant avec un handicap. Sans aucun doute, écrit — et la mise en œuvre — un PEI efficace exige le travail d'équipe.
— qui ' s sur l'équipe? Here ' s une liste, comme spécifié dans IDEA, notre nation ' loi sur l'éducation spéciale. Notez que l'ordre dans lequel les membres de l'équipe IEP vont être répertoriés et discutés n'a rien à voir avec leur priorité sur l'équipe, que chaque membre dispose d'une voix égale et d'expertise important de contribuer.
L'équipe IEP, court et doux
IDEA décrit l'équipe IEP comme comprenant les membres suivants:
les parents de l'enfant;
pas moins d'un professeur d'éducation régulière de l'enfant (si l'enfant est, ou peut être, en participant à l'environnement de l'enseignement ordinaire);
pas moins d'une éducation spéciale enseignant de l'enfant, ou le cas échéant, pas moins d'un fournisseur d'éducation spéciale de l'enfant;
un représentant de l'organisme public qui est qualifié pour fournir ou superviser la fourniture de, instruction spécialement conçue pour répondre aux besoins particuliers des enfants handicapés; est bien informé sur le programme d'enseignement général; et est bien informé sur la disponibilité des ressources de l'organisme public;
un individu qui peut interpréter les implications pédagogiques des résultats de l'évaluation;
d'autres personnes qui ont des connaissances ou des compétences particulières en ce qui concerne l'enfant, y compris le personnel des services connexes, le cas échéant (invités à la discrétion du parent ou de l'organisme); et
l'enfant avec un handicap (le cas échéant)
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L'équipe IEP, discuté en détail
&apos. sa beaucoup qui peut être dit à propos de chacun de ces membres de l'équipe IEP, leurs rôles dans l'équipe sont, quel type d'information et d'expertise qu'ils peuvent apporter à la table, et ce, précisément, IDEA a à dire au sujet de leur adhésion sur cette équipe tout-importante.
les parents de l'équipe
IEP
Depuis l'adoption de la public Law 94-142 en 1975, les parents ont été reconnus comme des membres essentiels de l'équipe IEP. Tout le monde est d'accord que les parents ont un intérêt durable et passionné dans le bien-être et de l'éducation de leur enfant. Il est donc parfaitement logique que le Congrès ferait en sorte que les parents sont représentés sur le IEP équipe, avant et au centre. L'école doit inviter les parents, à la réunion suffisamment tôt IEP pour veiller à ce que l'un ou les deux parents ont la possibilité d'assister et de participer. L'avis doit comprendre le but de la réunion, son heure et le lieu, et qui participera à
En règle générale, les parents savent que leur enfant très bien &mdash. pas seulement l'enfant ' les forces et les faiblesses, mais toutes les petites qualités qui font de leur enfant unique. Parents ' la connaissance peut garder l'équipe concentrée sur la «grande image» de l'enfant; ils peuvent aider l'équipe à créer un IEP qui fonctionnera de manière appropriée pour l'enfant. Les parents peuvent décrire quels sont les objectifs les plus importants pour eux et à leur enfant, partagent leurs préoccupations et leurs suggestions pour améliorer leur enfant ' s l'éducation, et de donner un aperçu de leur fils ou leur fille ' s intérêts, goûts et dégoûts, et les styles d'apprentissage. En étant un membre de l'équipe IEP actif, les parents peuvent également infuser le processus de planification du PEI avec la pensée sur les besoins à long terme pour l'enfant et apos; s la vie adulte réussie.
Être activement impliqué dans le développement de leur enfant et apos; IEP est un parent ' s
droite
et un parent ' s
choix
. Cela signifie que l'organisme public doit:
informer les parents de la réunion suffisamment tôt pour faire en sorte que l'un ou les deux parents ont la possibilité d'assister;
planifier la réunion à un d'un commun accord sur le temps et le lieu; et
prendre toutes les mesures nécessaires pour veiller à ce que le parent comprend les travaux de la réunion, y compris l'organisation d'un interprète pour les parents avec la surdité ou dont la langue maternelle est autre que l'anglais.
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les éducateurs spécialisés de l'équipe IEP
Pas moins un de l'enfant ' professeurs d'éducation spéciale de doivent également être inclus dans l'équipe IEP, ou, le cas échéant, un fournisseur d'éducation spéciale de l'enfant. L'enfant ' professeur d'éducation spéciale a beaucoup à apporter à la réunion de l'équipe IEP, y compris l'information et de l'expérience sur la façon d'éduquer les enfants handicapés importante. En raison de sa formation en éducation spécialisée, ce professeur peut parler des questions telles que:
comment modifier le programme général de l'éducation pour aider l'enfant à apprendre;
les aides et services supplémentaires que l'enfant peut avoir besoin pour réussir dans la salle de classe régulière et ailleurs;
comment modifier les tests ou pour fournir le test avec des adaptations individuelles appropriées pour que l'enfant puisse montrer ce qu'il ou elle a appris; et
d'autres aspects de la individualiser instruction de rencontrer l'enfant et apos; s besoins uniques.
En plus d'aider à écrire l'IEP, l'éducateur spécialisé a la responsabilité de travailler avec l'enfant à mettre en œuvre l'IEP. Il ou elle peut:
travail avec l'enfant dans une salle de ressources ou une catégorie spéciale consacrée aux enfants qui reçoivent des services d'éducation spéciale;
équipe enseigner avec l'enfant et apos; s professeur d'éducation régulière; et /ou
travail avec le personnel autre école, en particulier le professeur d'éducation régulière, afin de fournir une expertise sur l'adressage de l'enfant et apos; s besoins uniques.
De toute évidence, avoir l'éducateur spécialisé à la table est une partie très importante de la rédaction d'un PEI approprié pour un enfant ayant un handicap.
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éducateurs réguliers sur l'IEP équipe
IDEA exige qu'au moins un professeur d'éducation régulière doit être représentée sur l'équipe "si l'enfant est, ou peut être, en participant à l'environnement de l'enseignement ordinaire." Selon IDEA, le professeur d'éducation régulière:
doit, dans la mesure appropriée, déterminer «les interventions appropriées positives du comportement et de soutien, et d'autres stratégies pour l'enfant»; et
déterminer les «aides et services supplémentaires, des modifications de programme, et de soutien pour le personnel scolaire" sont nécessaires pour aider les progrès de l'enfant vers l'atteinte des objectifs annuels; être impliqués et faire des progrès dans le programme d'enseignement général; participer à des activités parascolaires et d'autres activités non académiques; et être éduqués et participer avec d'autres enfants handicapés et ceux qui ne sont pas désactivés.
Ces supports et services pourraient inclure l'adaptation du programme, la fourniture de matériel de lecture écrites à un niveau de lecture inférieur, en utilisant des graphiques ainsi que documents écrits, ou de fournir à l'enfant un assistant enfant. Le professeur d'éducation régulière peut également dire au reste de l'équipe ce qu'il ou elle a besoin pour aider l'enfant à comprendre le programme général et atteindre les objectifs énumérés dans le PEI.
Le professeur d'éducation régulière connaît souvent le curriculum pour une enfant ' le niveau de qualité de ce que les enfants et des cours d'éducation réguliers sont généralement censés faire. Si l'enfant va être éduqués dans l'environnement de l'enseignement ordinaire pour une partie de la journée scolaire, l'enfant ' professeur d'éducation régulier peut parler à la réunion du PEI à propos de ce que l'enfant sera enseigné et devrait apprendre. Cette information peut contribuer directement à la prise de décisions sur les types d'aides et services supplémentaires l'enfant peut avoir besoin pour réussir dans ce cadre.
Responsabilités au-delà de l'IEP réunion
IDEA exige qu'au moins un éducateur régulier partie de l'équipe IEP, mais de nombreux enfants handicapés ont plus d'un tel professeur. Il est très important que chacun de ces enseignants soient bien informés au sujet de l'enfant ' s IEP — quels sont ses objectifs, ce qui classe ou de test hébergement doivent être fournis, et quelles aides et services supplémentaires sont nécessaires pour que l'enfant puisse accéder et de progrès dans le programme d'enseignement général.
Parce qu'il ' les enseignants pour assister à la réunion du PEI, l'organisme public
doit
veiller à ce que chaque enseignant d'éducation régulière (ainsi que d'autres fournisseurs de services; est pas toujours possible pour tous d'un enfant &apos travailler avec l'enfant) a accès à l'enfant ' s IEP et est informé de ses responsabilités spécifiques liées à la mise en œuvre du PEI. It ' est aussi une très bonne idée si les enseignants examinent régulièrement les PFE de leurs élèves, rafraîchissant la mémoire des détails et de suivi dans quelle mesure l'IEP se penche sur l'enfant et apos; s besoins, le progrès et l'apprentissage.
Si le PEI doit être révisé pour répondre soit l'absence de progrès ou de grands progrès, les enseignants responsables de l'enfant et apos; de l'éducation sont inestimables pour alerter le reste de l'équipe qu'il ' s temps de se rassembler et discuter de ce que des ajustements doivent être faits.
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Un représentant du système scolaire
IDEA précise que chaque équipe IEP doit inclure un «représentant de l'organisme public" responsable de l'éducation de l'enfant en question. (Par . «organisme public», nous ' re parler en général sur le système scolaire — l'agence locale de l'éducation, par exemple) Cette personne doit être:
qualifié pour fournir ou superviser la fourniture de, spécialement l'enseignement pour répondre aux besoins particuliers des enfants handicapés conçu;
informés sur programme général ed; et
informés sur la disponibilité des ressources de l'organisme public.
La phrase dans la première puce "qualifié pour dispenser un enseignement spécialement conçu" est étroitement liée à la définition de
l'éducation
spécial, qui commence, "Le terme
l'éducation spéciale
moyens spécialement conçus instruction, sans frais pour les parents, pour répondre aux besoins uniques d'un enfant avec un handicap ..."
Ainsi, le représentant de l'organisme public doit être qualifié pour fournir une éducation spéciale ou de superviser sa disposition.
Le dernier point est très important, aussi, à cette personne et apos; s qualifications. Il ou elle "doit être bien informé au sujet de la disponibilité des ressources de l'organisme public." Il doesn ' t faire tout bon pour siéger et un plan dans le vide, se demandant ce type d'aide est disponible et si quelqu'un va effectivement commettre cette aide au nom de l'enfant. Le représentant de l'organisme public doit savoir quelles ressources l'école dispose. Cette personne doit aussi avoir le pouvoir de
commit
les ressources nécessaires pour que les services peuvent être fournis comme décrit dans l'enfant ' s IEP
et
être en mesure de veiller à ce que tous les services sont décrits dans le IEP sera effectivement fourni.
IDEA indique également que l'organisme public peut désigner un autre membre de l'équipe IEP de l'agence publique pour servir également en tant que représentant de l'agence, aussi longtemps que cette personne possède les qualifications requises pour le représentant de l'organisme public. Ainsi, il '. S possible que le représentant de l'organisme public peut aussi être au service de l'équipe dans un autre rôle
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Quelqu'un d'interpréter les résultats de l'évaluation
Une autre importante membre de l'équipe du PEI est la personne qui peut interpréter ce que l'enfant ' les résultats de l'évaluation de dire en termes de conception de l'instruction appropriée. Comme indiqué dans IDEA, cela est «une personne qui peut interpréter les implications pédagogiques des résultats de l'évaluation."
Il peut être tout à fait une pile de partitions et totaux sur différents tests de performance ou d'autres mesures que l'enfant a terminé dans le cadre du processus d'évaluation dans l'enseignement spécial, surtout si cette réunion IEP se déroule après l'évaluation initiale menée afin de déterminer si l'enfant, en effet, a un handicap et est admissible à l'éducation spéciale.
Les résultats peuvent également être disponibles de évaluations de l'État ou districtwide, travail en classe, des observations, des évaluations externes que les parents ont disposés, et ainsi de suite.
D'une certaine manière l'équipe doit passer de
ces
scores à
que
instruction ... et cela est la personne qui apporte cette connaissance à la table de réunion de l'équipe IEP.
les résultats de l'évaluation sont très utiles pour déterminer la façon dont l'enfant est en train de faire à l'école et quels domaines de besoin de l'enfant a.
Ce membre de l'équipe IEP doit être en mesure de parler des implications pédagogiques de l'enfant ' s résultats de l'évaluation, ce qui aidera le plan d'équipe des instructions appropriées pour faire face à l'enfant ' s besoins. Il ou elle peut être un membre de l'équipe déjà, comme l'enfant '. S professeur d'éducation spéciale ou le représentant de l'agence publique, ou peut-être quelqu'un d'autre tout à fait, comme le psychologue scolaire
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d'autres avec des connaissances ou des compétences particulières à propos de l'enfant
l'équipe IEP peut également comprendre, à la discrétion du parent ou de l'organisme public, supplémentaire
personnes ayant des connaissances ou des compétences particulières au sujet de la enfant,
y compris les services connexes
personnel, le cas échéant. Le parent ou le système scolaire peut inviter ces personnes à participer à l'équipe.
Les parents, par exemple, peut inviter un ami ou un parent qui connaît l'enfant, un professionnel ayant une expertise particulière sur l'enfant et son handicap, ou d'autres (comme un éducateur professionnel qui travaille avec le les points forts et /ou des besoins; enfants) qui peut parler de l'enfant &apos.
Ou le système scolaire peut inviter une ou plusieurs personnes qui peuvent offrir une expertise ou des connaissances particulières sur l'enfant, comme un paraprofessionnel ou de services liés professionnels.
Parce qu'une partie importante de l'élaboration d'un PEI envisage un enfant ' le besoin pour des services connexes (voir la liste des services connexes ci-dessous), les professionnels des services liés sont souvent impliqués en tant que membres ou participants de l'équipe IEP. Ils partagent leur expertise particulière sur l'enfant et apos; les besoins et la façon dont leurs propres services professionnels peuvent répondre à ces besoins. Selon l'enfant ' s besoins individuels, certains professionnels des services connexes participant à la réunion du PEI ou autrement aider à développer l'IEP pourraient inclure des ergothérapeutes ou physiques, les fournisseurs d'éducation physique adaptatifs, des psychologues ou orthophonistes de la parole. La clé ici est que la personne doit connaître l'enfant et ont une expertise particulière au sujet de ses besoins ou les points forts.
Qu'est-ce que
tapez
de connaissances ou de compétences particulières ne cette personne doit avoir au sujet de l'enfant, ou comment
beaucoup
connaissances ou expertise, afin d'être "une personne avec des connaissances ou des compétences particulières? " Et qui décide si oui ou non cette personne fait
ne
avoir que des connaissances ou des compétences particulières?
IDEA ne précise pas les réponses à ces questions. Cependant, il ne dit qu'il est «le parti (les parents ou organisme public) qui a invité l'individu à être un membre de l'équipe IEP" qui rend la détermination de si oui ou non la personne invitée a la connaissance ou une expertise particulière sur l'enfant .
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étudiant avec un handicap sur l'équipe
IEP
Fonctionnant sur le principe que l'enfant avec un handicap — qui est au centre de toute cette discussion et de planification — l'inclusion de dans, et la participation à l'équipe de l'IEP le cas échéant, peut avoir quelque chose de vital pour contribuer à la planification de son programme et l'avenir de l'éducation, IDEA prévoit clairement l'enfant &apos.
Plus précisément, IDEA:
prévoit que l'organisme public doit comprendre l'enfant avec un handicap à la réunion du PEI "le cas échéant, et
exige
que l'enfant soit invité à assister à la réunion "si le but de la réunion sera l'examen des objectifs postsecondaires pour l'enfant et les services de transition nécessaires pour aider l'enfant à atteindre ces objectifs."
Comme vous pouvez le voir, alors, si les objectifs et les services de transition vont être discutées, l'étudiant ayant un handicap
doit
être invité à assister à la réunion.
Qui décide si l'étudiant Assiste la réunion
Autre que l'exigence que l'enfant
doit
être invité à assister à la réunion du PEI si la planification de la transition va être examinée à la réunion —? qui décide quand et comment un enfant ?. peut participer à une réunion du PEI Cette question a été abordée dans l'analyse des commentaires et des modifications dans le préambule du règlement définitif Partie B le ministère de l'éducation a expliqué:
Jusqu'à ce que l'enfant atteigne l'âge de la majorité dans l'État la loi, à moins que les droits du parent à agir pour l'enfant sont éteints ou autrement limitée, seul le parent a le pouvoir de prendre des décisions éducatives pour l'enfant en vertu de la partie B de la Loi, y compris si l'enfant doit assister à une réunion du PEI.
En réalité, les parents et les enfants font souvent cette décision ensemble. It ' est pas rare pour les parents et même les enseignants à encourager les enfants à prendre part à l'élaboration de leurs propres PFE. Certains enfants à l'école primaire viennent à la réunion qui vient d'apprendre un peu plus sur le processus ou de partager des informations sur eux-mêmes.
Quand les enfants grandissent, il peut être une bonne idée de les encourager à prendre un rôle plus actif. Cela leur permet d'avoir une voix forte dans leur propre éducation et peuvent leur apprendre beaucoup de choses sur l'auto-défense et de l'autodétermination. Les enfants plus âgés peuvent même
plomb
la réunion du PEI, et des matériaux spécifiques existent pour les aider à se préparer pour un tel rôle. Pour en savoir plus sur la façon d'impliquer les enfants handicapés dans leurs propres réunions IEP et trouver des matériaux qui vous aideront à vous le faites, visitez NICHCY '. S Ressources de transition pour les étudiants
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