Qu'est-ce que dysgraphie?
Dysgraphia est un mot grec. Le mot de base graphique se réfère à la fois à la main ' s fonction dans l'écriture et les lettres formées par la main. Le préfixe dys indique qu'il ya perte de valeur. Graphique se réfère à la production de formes de lettres à la main. Le ia suffixe se réfère à avoir une condition. Ainsi, dysgraphie est la condition d'altération de la lettre écrite à la main, qui est, l'écriture désactivé. écriture avec facultés affaiblies peut interférer avec l'apprentissage pour épeler des mots par écrit et la rapidité de l'écriture de texte. Les enfants atteints de dysgraphie peuvent avoir qu'une altération de l'écriture, l'orthographe altérée seulement (sans problèmes de lecture), ou les deux facultés affaiblies écriture et l'orthographe avec facultés affaiblies.
Quelles sont les causes dysgraphie?
La recherche à ce jour a montré un codage orthographique dans la mémoire de travail est lié à l'écriture et est souvent altérée chez dysgraphie. codage orthographique fait référence à la capacité de stocker des mots écrits dans la mémoire de travail, tandis que les lettres du mot sont analysées ou la possibilité de créer une mémoire permanente de mots écrits liés à leur prononciation et le sens. Les enfants atteints de dysgraphie ne pas trouble moteur primaire pour le développement, une autre cause de mauvaise écriture, mais peuvent avoir des difficultés à planifier les mouvements des doigts séquentiels tels que le toucher du pouce aux doigts successifs sur la même main, sans rétroaction visuelle. Les enfants atteints de dysgraphie peuvent avoir des difficultés à la fois avec le codage orthographique et la planification des mouvements séquentiels de doigt.
Est-ce que la dysgraphie se produire seul ou avec d'autres troubles d'apprentissage spécifiques?
Les enfants souffrant d'une déficience écriture peuvent aussi avoir un trouble déficitaire de l'attention (TDAH) — sous-types inattentifs et hyperactifs inattentifs, hyperactifs, ou combinées. Les enfants atteints de ce type de dysgraphie peuvent répondre à une combinaison d'instruction explicite de l'écriture ainsi que les médicaments stimulants, mais le diagnostic approprié du TDAH par un suivi professionnel et qualifié de réponse à la fois l'enseignement et les médicaments sont nécessaires.
Dysgraphia peut se produire seul ou avec la dyslexie (troubles de déficience de lecture) ou avec des troubles d'apprentissage du langage oral et écrit (OWL LD, aussi appelé trouble du langage aussi sélectif, SLI).
la dyslexie est un trouble qui comprend une mauvaise lecture de mots, mot de décodage, la maîtrise de la lecture orale, et l'orthographe. Les enfants atteints de dyslexie peuvent avoir une déficience codage orthographique et phonologique, nommage automatique rapide et ciblée, de commutation et /ou une attention soutenue langue
OWL LD (SLI) est altérée (morphologie —. Parties de mots qui marquent le sens et la grammaire ; syntaxe — structures pour la commande de mots et de comprendre les fonctions de mots, trouver des mots dans la mémoire, et /ou faire des inférences qui vont au-delà de ce qui est indiqué dans le texte). Ces troubles affectent parlées ainsi que la langue écrite. Les enfants atteints de ces troubles du langage peuvent également présenter la même écriture et la lecture et des troubles connexes comme des enfants avec dysgraphie ou la dyslexie.
Pourquoi le diagnostic de dysgraphie et des difficultés d'apprentissage liées important?
Sans diagnostic, les enfants ne peut recevoir une intervention précoce ou un enseignement spécialisé dans toutes les compétences pertinentes qui interfèrent avec leur apprentissage de la langue écrite. Considérant que de nombreuses écoles ne disposent pas de programmes d'enseignement systématiques dans l'écriture et l'orthographe, il est important de déterminer si les enfants ont besoin explicite, l'enseignement systématique dans l'écriture et l'orthographe en plus de la lecture des mots et le décodage. De nombreuses écoles offrent un hébergement dans les tests et l'enseignement aux étudiants avec dysgraphie, mais ces étudiants ont besoin également en cours, l'enseignement explicite dans l'écriture, l'orthographe et la composition. Il est également important de déterminer si un enfant avec dysgraphie peut aussi avoir la dyslexie et nécessitent une aide particulière à la lecture ou OWL LD (SLI) et ont besoin d'une aide spéciale avec orale ainsi que la langue écrite.
Quels types d'activités pédagogiques améliorer l'écriture des enfants avec dysgraphie
Initialement, les enfants bénéficier de l'écriture avec facultés affaiblies par les activités qui favorisent l'apprentissage pour former des lettres:
en jouant avec de l'argile pour renforcer les muscles de la main;
garder les lignes dans les labyrinthes pour développer le contrôle du moteur;
reliant des points ou des tirets pour créer des formulaires complets de lettres;
tracer des lettres avec l'index ou la gomme d'un crayon;
imitant l'enseignant modélisation coups séquentiels dans la formation des lettres; et
lettres de modèles de copie. de
Par la suite, une fois que les enfants apprennent à former des lettres lisibles, ils bénéficient d'un enseignement qui les aide à développer l'écriture automatique de la lettre, en utilisant les étapes suivantes pour pratiquer chacune des 26 lettres de l'alphabet dans un ordre différent chaque jour:
étudier les indices des flèches numérotées qui fournissent un plan cohérent pour la formation des lettres;
couvrant la lettre avec une carte de 3 x 5 et l'imagerie de la lettre dans l'esprit ' s oeil;
écrit la lettre de la mémoire après l'intervalle qui augmente la durée au cours des leçons d'écriture; et
écriture des lettres de dictée (nom prononcé à la forme de la lettre).
En outre, pour développer la vitesse d'écriture, ils bénéficient d'écrire des lettres lors de la composition par jour pendant 5 à 10 minutes sur un enseignant- fourni le sujet. Les étudiants bénéficient d'un enseignement explicite de l'orthographe à travers K ç Ô 12:
d'abord à haute fréquence anglo-saxons mots;
ultérieurement dans la coordination des phonologiques, orthographiques, et les processus morphologiques pertinents pour l'orthographe des mots plus longs, plus complexes, moins fréquents; .? Et
à tous les niveaux de qualité dans les mots les plus communs et les plus importants utilisés pour les différents domaines académiques du curriculum
Tout au long de K ç Ô 12, les étudiants bénéficient de stratégies pour composer:
la planification, de production, l'examen /évaluation et la révision des compositions de genre différent, y compris la narration, d'information, de comparer et de contraste, et persuasive; et
stratégies
auto-régulation pour la gestion des fonctions exécutives complexes impliqués dans la composition.
Est-ce que les enfants avec dysgraphie font des inversions ou d'autres erreurs de production de lettre?
Certains enfants ne font inversions (inversion de lettre de direction doit faire face le long d'un axe vertical), inversions (retournement des lettres le long d'une horizontale axe, de sorte que la lettre est à l'envers), ou transpositions (séquence de lettres dans un mot est hors service). Ces erreurs sont les symptômes plutôt que les causes des problèmes d'écriture. L'instruction d'écriture automatique de lettre décrit précédemment a été montré pour réduire les inversions, qui sont moins susceptibles de se produire lors de la récupération des lettres de la mémoire et de la production de lettres sont devenues automatique.
Quel type de stratégies d'enseignement à améliorer l'orthographe des enfants dysgraphie?
Si les enfants ont à la fois des problèmes d'écriture et d'orthographe, les types d'instruction d'écriture décrite précédemment doit être inclus avec l'enseignement de l'orthographe.
Existe-t-éducateurs dans les écoles publiques d'identifier les enfants avec dysgraphie et de fournir enseignement approprié dans les écoles publiques?
en général, non. Bien que la loi fédérale spécifie l'expression écrite comme l'un des domaines dans lesquels les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent être touchés, il ne permet pas d'identifier clairement les problèmes de transcription qui sont les facteurs de causalité dans dysgraphie — écriture et /ou d'orthographe &mdash avec facultés affaiblies; pour l'expression écrite altérée d'idées. Certains des tests utilisés pour évaluer l'expression écrite ne sont pas marqué pour l'écriture manuscrite ou d'orthographe des problèmes et masque la nature du handicap dans dysgraphie. Contenu ou idées ne peuvent pas être altérées. Trop souvent, les pauvres écrit ou omission de remplir des tâches de rédaction en temps opportun ou du tout est misattributed à un manque de motivation, la paresse, ou d'autres questions sans rapport avec le vrai coupable — dysgraphie. Les enfants qui sont deux fois exceptionnel et mdash; doué et dysgraphiques — sont particulièrement sous-diagnostiquée et mal desservies. Les enseignants croient à tort que si un élève est lumineux et ne peut pas écrire, il est parce que l'étudiant ne cherche pas.
Y at-il des outils d'évaluation de recherche soutenu pour le diagnostic de dysgraphie?
Oui. Voir Barnett, Henderson, Scheib, et Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007), et l'évaluation Slingerland ci-dessous pour évaluer les problèmes d'écriture associés à dysgraphie. Aussi, voir Berninger (2007b) et Berninger, O ' Donnell et Holdnack (2008) pour l'utilisation de ces tests et autres procédures d'évaluation fondées sur des preuves dans l'identification précoce, la prévention et le diagnostic pour relier les résultats d'évaluation à l'écriture fondée sur des preuves et de l'enseignement de l'orthographe (voir aussi Troia, 2008).
En résumé, dysgraphie est un trouble d'apprentissage spécifique qui peut être diagnostiquée et traitée. Les enfants atteints de dysgraphie ont généralement d'autres problèmes tels que la difficulté avec l'expression écrite. Il est important qu'une évaluation approfondie de l'écriture et des domaines de compétences connexes être effectuée afin de planifier un enseignement spécialisé dans toutes les compétences déficientes qui peuvent interférer avec un étudiant ' s l'apprentissage de la langue écrite. Par exemple, un étudiant peut avoir besoin d'instructions dans les deux compétences d'écriture et de langage oral pour améliorer l'expression écrite. Bien que l'intervention précoce est, bien sûr, souhaitable, il est jamais trop tard pendant les années d'âge scolaire à intervenir pour améliorer un étudiant ' s compétences déficientes et fournir des adaptations appropriées
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