Katherine, un pathologiste de langue de la parole dans une grande école primaire, travaille dur pour fournir des services appropriés et pertinents pour les élèves dans les classes d'enseignement général. Elle doesn ' t faire beaucoup pull-out, préférant plutôt travailler dans des salles de classe à l'aide de matériel pédagogique adapté. En conséquence, elle passe beaucoup de temps à modifier les matériaux et le développement des ressources personnalisées pour les étudiants spécifiques. Comme elle emballe son sac rempli de paperasse pour terminer à la maison, elle pense: «Il doit y avoir une meilleure façon de répondre aux besoins de tous les élèves de ma charge de travail."
Katherine ' la situation est courante pour en milieu scolaire SLP. Tous ses élèves ont des besoins différents, des capacités et des préférences. Ni leurs forces ni leurs obstacles à l'apprentissage sont toujours évidentes. Ils ont tendance à être les étudiants "en marge" — ceux qui ont besoin de différents types de supports et d'échafauds pour apprendre (Rose, Meyer, & Hitchcock, 2005). En fait, ils sont un groupe hétérogène du mal à apprendre pour une grande variété de raisons:.
handicaps sensoriels ou physiques
défis émotionnels ou comportementaux
Apprentissage. un handicap ou des difficultés de lecture.
troubles du spectre autistique
déficit de l'attention hyperactivité..
Le manque de connaissances de base appropriée.
barrières de langue anglaise.
Il n'y a pas si longtemps, ces étudiants seraient éduqués principalement dans des classes ou des écoles autonomes ou séparés (Rose et al., 2005). Aujourd'hui, la plupart de ces élèves sont dans des classes d'enseignement général et devraient progresser dans le programme d'enseignement général. Les écoles et les enseignants sont responsables des progrès réels et les résultats d'apprentissage démontrables
Malheureusement, le programme et mdash typique. généralement centrée sur les documents imprimés et mdash; est conçu pour un groupe homogène d'étudiants et ne sont pas en mesure de répondre aux différents besoins des apprenants. Ce modèle met le fardeau sur les apprenants à s'adapter aux programmes rigides et éducateurs, comme Katherine, pour créer des matériaux modifiés personnalisés aux besoins de chaque élève. Le véritable défi pour les éducateurs, alors, est de fournir des possibilités d'apprentissage dans le programme d'enseignement général qui sont inclusifs et efficaces pour tous les élèves.
Conception universelle de l'apprentissage (UDL), défini dans la Loi sur l'enseignement supérieur Opportunité de 2008 en tant que «cadre scientifiquement valide pour guider la pratique éducative," tourne cette situation. UDL met le fardeau du changement où il appartient: sur le programme lui-même (Loi sur l'enseignement supérieur Opportunity 2008). En facilitant la conception et la mise en œuvre d'un programme d'études flexible et réactive, UDL offre des options pour la présentation des informations, comment les élèves répondent ou démontrer leurs connaissances et leurs compétences, et la façon dont les élèves sont engagés dans l'apprentissage. la mise en œuvre UDL offre la possibilité à tous les élèves d'accéder, de participer à, et les progrès dans le programme d'enseignement général en réduisant les obstacles à l'instruction.
Origines de UDL
Les racines de UDL se trouvent dans droits civils début et de la législation de l'éducation spéciale qui a souligné le droit de tous les élèves à une éducation publique gratuite appropriée dans l'environnement le moins restrictif (Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2005). Le cadre UDL a été conçu par des chercheurs du Center for Applied Technologies spéciales (CAST) à la fin des années 1980 à la suite de l'alignement des trois changements conceptuels:. Progrès dans la conception architecturale, l'évolution des technologies de l'éducation, et les découvertes de la recherche sur le cerveau
La conception universelle. Après le passage des Americans with Disabilities Act (ADA) dans les années 1990, les écoles et autres bâtiments publics ont été modernisés avec des rampes et autres éléments architecturaux pour fournir un accès physique. Ces changements ont été un coup cher plutôt que de la conception proactive. Les leaders dans le domaine de l'architecture ont suggéré une stratégie &mdash plus rentable; la conception des bâtiments dès le début avec des flexibles principes de conception universelle dans l'esprit de sorte que tous les utilisateurs puissent avoir accès.
texte numérisé. Dans le même temps, les progrès technologiques ont permis aux alternatives "one-size-fits-all" matières académiques qui ont utilisé un seul support fixe — impression. L'accès aux ordinateurs est de plus en plus courante dans les écoles, et les technologies d'assistance qui ont permis aux éducateurs et aux élèves de manipuler le texte a donné lieu à la disponibilité des options d'enseignement flexibles. Maintenant, le texte pourrait être facilement agrandi, simplifié, résumé, mis en évidence, traduit, converti à la parole, représenté graphiquement, et pris en charge par le biais, les documents numériques accessibles.
recherche sur le cerveau sur les réseaux d'apprentissage. En même temps, l'imagerie cérébrale menée alors que les individus étaient engagés dans des tâches d'apprentissage (par exemple, la lecture, l'écriture) a révélé trois réseaux au travail dans le cerveau pendant l'apprentissage: réseau de reconnaissance (le «quoi» de l'apprentissage), réseau stratégique (le «comment» de l'apprentissage ), et le réseau affectif (le «pourquoi» de l'apprentissage) (Rose &. Meyer, 2002)
Influencé par des principes d'architecture de conception universelle, l'accessibilité et la flexibilité offerte par le texte numérisé, et la conceptualisation de trois apprentissage les réseaux, les innovateurs à CAST développé ce qu'ils appellent «la conception universelle pour l'apprentissage."
principes UDL
Le cadre UDL valorise la diversité grâce à une conception proactive d'un curriculum inclusif, éliminant ou réduisant ainsi les obstacles à l'enseignement le succès. Initialement proposée comme un moyen pour inclure les étudiants handicapés dans la salle de classe d'enseignement général, il est maintenant mieux comprise comme une initiative d'enseignement général qui améliore les résultats pour tous les apprenants.
> UDL aborde les trois réseaux d'apprentissage au sein d'un concept au sens large du programme qui comprend des objectifs, des matériaux, des méthodes et l'évaluation (Hitchcock et al., 2005). Selon les trois principes UDL suivants, chaque partie du programme devrait fournir de multiples, variés, et des options flexibles pour la représentation, d'expression et d'engagement:
Principe 1: Fournir de multiples moyens de représentation (réseau de reconnaissance )
Principe 2:. Fournir de multiples moyens d'action et d'expression (réseau stratégique)
Principe 3:.. Fournir de multiples moyens d'engagement (réseau affectif)
Les quatre éléments interdépendants du programme UDL nécessitent plus d'explications.
les objectifs sont généralement décrits comme des attentes d'apprentissage. Ils représentent les connaissances, les concepts et les étudiants de compétences doivent maîtriser et sont généralement alignés sur les normes de l'Etat. discussions nationales récentes au sujet des normes de base communes ont accru l'importance cruciale de lier les objectifs dans les programmes d'enseignement individualisé (PEI) avec les normes de l'État et les attentes de la classe.
Les méthodes sont généralement définis comme les stratégies pédagogiques utilisées par les enseignants pour soutenir l'apprentissage des élèves . Les méthodes doivent être pris en charge et par une analyse de l'apprenant variabilité fondée sur des preuves. méthodes UDL sont souples et ajustés grâce à une surveillance constante des progrès de l'élève.
Les matériaux sont les supports utilisés pour présenter le contenu et démontrer l'apprentissage. matériaux UDL offrent de multiples options de support et comprennent des supports intégrés
L'évaluation dans le cadre UDL se réfère au processus de collecte d'informations sur l'apprenant et apos;. s progrès en utilisant une variété de méthodes et de matériaux. évaluations UDL sont particulièrement concernés par la mesure précise des connaissances de l'apprenant, les compétences et l'engagement en maintenant construire la pertinence et la réduction ou l'élimination des éléments non pertinents ou gênants qui interfèrent avec l'évaluation et apos;. s validité
Le but de la mise en œuvre UDL est de créer des apprenants experts — les apprenants qui peuvent évaluer leurs propres besoins d'apprentissage, de surveiller leurs propres progrès, et de réglementer et de maintenir leur intérêt, l'effort et la persévérance au cours d'une tâche d'apprentissage. Beaucoup d'étudiants apprennent dans les classes traditionnelles avec un programme traditionnel. Cependant, la plupart ont besoin de soutien et /ou échafauds à devenir des apprenants experts.
UDL en action
Un examen plus approfondi de ce UDL en action ressemble nécessite une compréhension des étapes d'application UDL et un examen de la supports disponibles, tels que les lignes directrices UDL (voir tableau [PDF])
l'application UDL dans une salle de classe ou pour une charge de travail des étudiants commence avec trois premières étapes:. définir des objectifs appropriés qui permettent de multiples moyens de réalisation, évaluer les besoins des apprenants divers, et d'évaluer les obstacles qui peuvent exister dans le programme actuel.
Définir des objectifs appropriés. Dans aujourd'hui ' enjeux élevés des systèmes de responsabilisation s, objectifs normalisés comprennent parfois le moyen d'atteindre la norme dans le but lui-même. Par exemple, un objectif qui exige que tous les élèves à «Identifier les éléments de fiction (problème, solution, caractère, et le réglage) et d'analyser comment les principaux événements conduisent de problème à la solution" (structures des programmes scolaires Massachusetts ELA, Standard 12) permet aux étudiants de flexibilité dans comment ils vont répondre à cette attente. A l'inverse, un objectif qui exige que tous les élèves à «Imprimer avec un espacement approprié entre les mots et les phrases" n'a qu'un seul résultat attendu rigide parce que les moyens pour démontrer la réalisation de la norme est intégré dans le but et limités à un seul moyen d'expression.
en établissant des objectifs des étudiants, puis, il est important qu'ils soient alignés sur les normes de l'Etat encore également définies d'une manière qui permet aux étudiants de multiples façons de demonstate les objectifs ont été atteints. (Voir l'UDL Objectif outil Setter Mentor pour des exemples et des modèles supplémentaires.)
L'évaluation des besoins des apprenants divers. Tous les apprenants ont des forces, les faiblesses et les zones privilégiées d'intérêt dans le contexte de l'environnement d'apprentissage. En utilisant une lentille UDL, orthophonistes de la parole et d'autres éducateurs peuvent identifier les forces, les besoins et les intérêts individuels des élèves dans les trois réseaux d'apprentissage (par exemple, la reconnaissance, l'action et l'expression, l'engagement) et les combiner en un profil de classe UDL /groupe . Qui sont ces étudiants? Comment apprennent-ils mieux? Quelles forces, origines culturelles, les styles d'apprentissage, et les intérêts apportent-ils à la situation d'apprentissage? Quelles formes de communication utilisent-ils? Comment exécute-t un plan pour l'apprentissage? Quels sont leurs talents?
L'évaluation des obstacles pédagogiques. La plupart des programmes sont conçus comme si tous les élèves apprennent de la même manière. En réalité, l'idée d'un apprenant «typique» est un mythe. De même, les obstacles à l'apprentissage peuvent ne pas être présent dans les étudiants, mais plutôt dans l'intersection des étudiants et le programme d'études. En analysant les caractéristiques décrites dans un profil de classe /groupe UDL à la lumière des méthodes et des matériaux flexibles offerts par une approche UDL, SLP et autres éducateurs peuvent aller au-delà d'identifier les difficultés d'apprentissage individuels de se concentrer sur et surmonter les obstacles qui existent au sein du programme. Lorsqu'il est fourni avec les bons outils pour l'accès et la compréhension de l'information et du contenu qui est intéressant, les étudiants avec des profils d'apprentissage variés peuvent trouver des défis appropriés, se livrer à la situation d'apprentissage, et le progrès. Le CAST obstacles Curriculum Tool est un outil pratique et gratuit qui montre comment effectuer une analyse des obstacles du curriculum
Lignes directrices et éducateur '.
Checklist s
Les lignes directrices UDL (Version 2.0) sont organisés selon aux trois principes UDL et de fournir des explications et des exemples d'options de programmes pour les apprenants. Liste de vérification [PDF]; Tenir compte des besoins de deux des étudiants sur Katherine ' s la charge de travail pour en apprendre davantage sur la façon d'utiliser les lignes directrices UDL et UDL Educator &apos. Les programmes et matériaux spécifiques utilisés dans les cas suivants sont des exemples, pas des recommandations
Cas 1:. Adam
Après Adam a contracté une méningite à l'âge de 4 ans, il a été laissé avec une sévère bilatérale perte auditive. En raison de la riche arrière-plan et le soutien de l'apprentissage précoce fourni par ses parents, il était déjà en train de lire à un niveau de troisième année quand il est entré à la maternelle. Il est très intéressé par les dinosaures et l'art, et il veut être un astronaute. Katherine ' l'accent est sur la garantie que ses compétences d'articulation ne se détériorent pas, lui apprendre à utiliser son audition résiduelle, autant que possible, et élaborer des stratégies de communication qui lui permettent de participer pleinement à la classe d'éducation générale
Après Katherine et. enseignant a complété un profil UDL classe et curriculum Analyse Barrier, ils ont inclus ces options dans le curriculum de la maternelle à soutenir et échafaudage Adam ' l'apprentissage de:
des moyens multiples de représentation: le sous-titrage vidéo et description de la vidéo (par exemple, l'ajout de texte ou audio pour décrire ce qui se passe dans une vidéo pour faciliter l'accès par des personnes ayant des difficultés visuelles); mis en évidence le vocabulaire de la teneur en matière, tels que les matières scientifiques et d'études sociales; principales idées proposées par les organisateurs graphiques; directions vocales appariés avec /représentations d'images imprimées et visuelles (par exemple, les directions représentés dans les centres d'apprentissage); les possibilités de pré-enseignement pour un nouveau vocabulaire et des concepts; ombrage de couleur utilisée pour mettre l'accent; utilisation de Visuwords pour le développement du vocabulaire; . Cueing visuel pour la rétroaction en classe
De multiples moyens d'action et d'expression: Les modèles de performance expert fourni en utilisant des approches différentes; voix jumelé avec des affichages visuels; contours de la teneur en matière; utilisation de
Interactives: Eléments d'une histoire
pour enseigner les structures narratives; utilisation de
Rédaction Fun
par Jenny Eather pour développer les compétences d'écriture expressive
des moyens multiples d'engagement:. Choix des thèmes pour les projets (y compris les dinosaures et les astronautes, le cas échéant); des listes de contrôle d'auto-surveillance simples dans les centres d'apprentissage pour les élèves à l'auto-évaluer l'achèvement et la précision; techniques attirent l'attention cohérentes qui utilisent visuelle ainsi que des indices auditifs; pairs pour partager des activités en petits groupes appariés; utilisation de CAST UDL Book Builder pour créer des livres d'actualité pour engager des projets scientifiques et d'études sociales
Cas n ° 2:. Bridget
En tant que quatrième niveleuse, Bridget a des compétences en mathématiques fortes, mais les luttes avec la lecture. Elle lit à un niveau de deuxième année de début et essaie toujours de maîtriser l'écriture des phrases simples avec une syntaxe correcte. Ses compétences en communication des résultats nettement en dessous du niveau de l'âge, en particulier dans le vocabulaire expressif, expression syntaxique, et la compréhension des concepts abstraits et figuratifs linguistiques. Elle ' s un joueur de football passionné, aime la musique de toutes sortes, et joue de la flûte dans la bande de l'école. Katherine ' l'accent développe Bridget '. Vocabulaire et compréhension de la langue des compétences et de son utilisation de la syntaxe adaptée à l'âge
Après Katherine et le professeur de quatrième année ont rempli un profil UDL classe et Curriculum Analyse Barrier, ces options ont été incluses dans le programme de classe de quatrième année pour soutenir et échafaudage Bridget ' de l'apprentissage:
des moyens multiples de représentation: présentations vidéo pour le contenu objet; mis en évidence le vocabulaire de la teneur en matière, tels que les matières scientifiques et d'études sociales; principales idées proposées par les organisateurs graphiques et le concept de cartographie (par exemple, l'éducation Oasis); Options parole-texte (par exemple, Cliquez, Parler et AIM Explorer); les possibilités de pré-enseignement pour un nouveau vocabulaire et des concepts; ombrage de couleur utilisée pour mettre l'accent; utilisation de Visuwords pour le développement du vocabulaire
des moyens multiples d'action et d'expression:. les entraîneurs numériques d'animation (à savoir, des personnages animés qui apparaissent à l'écran pour offrir un soutien ou tout simplement l'information) pour aider à la compréhension; modèles de performance expert en utilisant des approches différentes; contours de la teneur en matière; utilisation de
Interactives: Eléments d'une histoire
pour enseigner les structures narratives; utilisation de
Rédaction Fun
par Jenny Eather pour développer les compétences d'écriture expressive
des moyens multiples d'engagement:. création d'avatars de voix (par exemple, un caractère vocal représentant une personne réelle) pour la présentation de texte numérique ( par exemple Voki); choix des thèmes pour les projets (y compris le football et la musique, le cas échéant); listes de contrôle simples d'auto-surveillance; documents pédagogiques pour les étudiants à l'auto-évaluer l'achèvement et la précision; rétroaction fréquente; l'utilisation de logiciels pour enseigner les compétences en lecture précoce (par exemple, Starfall); pairs pour partager des activités en petits groupes appariés; utilisation de CAST UDL Book Builder pour créer des livres d'actualité pour engager des projets scientifiques et d'études sociales
Rencontre tous les étudiants et apos. besoins
Le cadre UDL offre un programme flexible et réactive qui réduit ou élimine les obstacles à l'apprentissage. En utilisant une approche UDL, SLP et d'autres éducateurs offrent des options de programmes qui présentent l'information et le contenu de diverses manières, différencient la manière dont les apprenants peuvent exprimer ce qu'ils savent, et engager les élèves dans un sens, un apprentissage authentique. Avec UDL, plus d'étudiants sont:
Engagé dans leur propre éducation
Apprendre plus étendue et la profondeur
Atteindre à des niveaux plus élevés
motivé pour continuer à apprendre.
Enfin, UDL permet Katherine et d'autres SLP pour enseigner efficacement dans diverses salles de classe et de passer plus de temps sur l'instruction de faciliter l'apprentissage plutôt que la modernisation d'un "one-size-fits-all "curriculum. La ligne de fond est: UDL aide les éducateurs à répondre aux besoins de tous les élèves
Références
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