LD et ADD /ADHD: les conseils des experts de Jerome J. Schultz, Ph.D.Q: Ma fille vient de commencer la quatrième année. Elle est très bien comporté, lumineux, enfant heureux. Elle a bien fait à l'école, principalement Bs, certains des A. Parfois, je suis préoccupé par sa mémoire - à savoir les faits de multiplication et mot d'orthographe rétention - mais elle est un bon lecteur et a bien fait sur des tests standardisés, etc. Avec cela à l'esprit, ma question est la suivante: Elle a été placée dans une inclusion classe où environ la moitié des étudiants sont SLD. Je suis préoccupé par la façon dont cela va affecter ses progrès; ce sera une année lente? Y at-il des normes pour les classes d'inclusion et comment font-ils assurent que le «modèle» enfant ne devient pas ennuyé et incontesté
? R: Avec le début de l'école, j'ai eu beaucoup de questions sur l'inclusion. Ceci est une question très importante, donc je l'espère, vous ne serez pas penser à une réponse qui est un peu plus longue que ma réponse habituelle.
Tout d'abord, je crois que le pourcentage d'élèves ayant des besoins spéciaux dans une salle de classe doit refléter le pourcentage de ces enfants dans la population du district scolaire. Comme il est peu probable que la moitié des enfants dans votre ville ont LD, je vais supposer que cela est une sorte de classe spéciale et incroyablement bien soutenu que les parents d'enfants avec et sans besoins spéciaux sont alignés pour que leurs enfants entrent dans.
Si cela est vraiment une classe d'inclusion, et la moitié des élèves ont des difficultés d'apprentissage spécifiques, alors j'espère que si le professeur d'éducation régulière est pas certifiée dans l'enseignement ordinaire et spécial, il /elle a au moins une certaine familiarité et la formation dans le travail avec des besoins spéciaux des enfants (y compris l'enfant avec des talents académiques).
Je voudrais également supposer que dans cette classe avec un tel pourcentage élevé d'élèves ayant des besoins particuliers, il est un temps plein, certifié professeur d'éducation spéciale dans la classe, qui est l'équipe prévue et l'équipe a enseigné. Si non, alors je l'espère qu'il y a, au moins, un professeur assistant à temps plein qui est formé dans des troubles d'apprentissage (et qui reçoit la supervision et la consultation régulière d'un éducateur spécialisé formé). S'il y a un ratio de personnel plus bas que cela, ou tout moins qualifié, je commence à inquiéter, et vous devriez en faire.
Certains peuvent me appellent un idéaliste à ce sujet, mais je suis un temps long et ardent partisan de l'inclusion, si elle est bien fait. Je crois que, pour une salle de classe, niveau scolaire, la construction de l'école ou du système pour être vraiment compris, tous les enfants et leurs enseignants doivent être fournis avec le logement ou les services qui sont nécessaires pour soutenir la réussite dans un environnement typique. Par exemple, les étudiants qui ont des limitations cognitives (par exemple, ceux qui ont un retard mental) peuvent être fournis ce qu'on appelle parfois un «programme parallèle». Telle est la pratique de la création d'activités qui correspondent au contenu ou des thèmes que l'ensemble de la classe travaille sur, mais qui sont présentées à un niveau inférieur de difficulté ou de l'abstraction. Les élèves ayant des troubles d'apprentissage, cependant, qui ne disposent pas de limitations cognitives (qui est, ils ont au moins une intelligence moyenne), ont besoin d'avoir du matériel livré au même niveau de difficulté que la plupart des autres étudiants, mais il doit être présenté d'une manière qui correspond au style d'apprentissage de chaque élève.
À mon avis, le meilleur programme pour un enfant qui est intellectuellement doués ou talentueux, est un programme d'inclusion bien soutenu. De nombreuses écoles sont frustrés dans leurs efforts pour répondre aux besoins des enfants ayant des talents exceptionnels, si leurs forces sont académiques, musicale, interpersonnelle ou dans un autre domaine. Dans un programme véritablement inclusif, tous les enfants sont exposés à un programme qui remet en question leurs capacités à tous les niveaux, donc c'est l'environnement parfait pour un enfant doué. L'enrichissement des programmes qui peuvent plus facilement être une partie d'une classe inclusive permet à un étudiant d'aller au-delà des limites du programme traditionnel. Si cet étudiant arrive à travailler avec un groupe d'autres enfants qui peuvent manquer les compétences organisationnelles ou de lecture pour gérer avec succès la matière (par exemple, les enfants atteints de TDAH ou des troubles d'apprentissage) à la fois les avantages sociaux et académiques d'une telle pratique deviennent évidentes. Toutefois, aucun enfant ne devrait être dans une classe d'inclusion simplement d'être un modèle de rôle, au détriment d'une bonne éducation.
programmes inclusifs exemplaires n'adoptent pas un "one size fits all" approche, mais offrent un continuum de services disponibles pour tous les enfants, et de pratiquer ce qu'on a appelé l'inclusion soutenue. Sans une approche axée sur l'enfant et flexible, ce qui se produit est probablement pas l'inclusion, mais plutôt l'illusion, l'intrusion, et de la confusion. Lorsque celui-ci se produit, et un programme tombe inévitablement à part, certaines personnes viennent à l'erreur (pardonnez-moi) la conclusion que l'inclusion est une mauvaise chose. . Le problème est que l'inclusion est jamais arrivé en premier lieu
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