LD et ADD /ADHD: les conseils des experts de Jerome J. Schultz, Ph.D.Q: Mon fils est en quatrième année. Il a été aux prises avec sa lecture et d'écriture pour les deux dernières années. Enfin, il est qualifié pour un plan 504. Je viens de rencontrer l'enseignant-ressource de l'école et elle me dit qu'il est un apprenant visuel, que s'il ne peut pas voir une image du mot dans sa tête, il ne peut pas le lire. Pouvez-vous me donner des informations sur ce type d'apprentissage style? Merci
A:. Vous dites que votre fils a «enfin» qualifié pour un plan 504. On dirait que vous avez essayé d'obtenir des services appropriés pendant un certain temps! Voici ma question: Étant donné que votre fils a eu des difficultés en lecture et écriture, pourquoi est-il sur un plan 504, et non un plan éducatif individualisé (PEI)? Un plan 504 est une disposition de l'article 504 des lois de réadaptation de 1973. L'article 504 garantit que les individus, quel que soit le handicap, ne seront pas privés de leurs droits civils. Un plan 504 est parfois écrit pour les enfants qui ne disposent pas de conditions qui exigent des services éducatifs spéciaux. Un exemple de cela pourrait être Attention Deficit Hyperactivity Disorder qui n'a pas un effet négatif important sur l'apprentissage. Les parents d'un enfant avec le TDAH veulent faire en sorte que l'école fait «accommodements raisonnables» tels que des sièges préférentiels, en petits groupes lorsque cela est indiqué, ou d'avoir une infirmière d'administrer ses médicaments en privé. L'article 504 assure que cet enfant ne sera pas victime de discrimination en raison de son handicap - dans ce cas, le TDAH. Il est curieux que l'école a fourni un plan 504 pour votre enfant qui a été aux prises avec la lecture pour les deux dernières années. Je me demande, d'autant plus que vous dites qu'il travaille avec le professeur de ressources, pourquoi il est pas sur un IEP régulier (plan éducatif individuel).
En tout cas, je suis content qu'il services obtenir! Je ne crois pas qu'il y ait beaucoup de gens qui sont des apprenants visuels "purs". Beaucoup de gens, apparemment, y compris votre fils, faire un meilleur travail à l'école si elles peuvent visualiser un mot ou un concept. Être en mesure d'obtenir une image dans leur «œil de l'esprit» contribue à rendre le concept plus concret ou réel pour eux. Voilà ce que signifie l'enseignant-ressource quand elle parle de votre fils besoin de voir une image d'un mot dans sa tête. Il est pas si simple, cependant. Si le mot est «chat», par exemple, un apprenant visuel peut construire une association visuelle entre la façon dont ce mot semble, et une image visuelle d'un chat. Mais si le mot est «lentement», ou «industrieux», ou «mascarade»? Dans ces cas, un apprenant visuel peut obtenir des indices de la façon dont le mot ressemble. Par exemple, si vous dessinez un contour autour du mot lentement, vous pourriez être en mesure voir qu'il a deux bosses comme un chameau (vous pourriez aussi être en mesure de voir une «queue» dans le Y à la fin). Ceci est appelé en utilisant la configuration des indices et est une autre façon qu'une personne qui est forte visuellement peut apprendre à se souvenir d'un mot. En outre, les enfants qui ont de fortes aptitudes visuelles peuvent bien faire avec des formes ou des dessins ou des puzzles. Les parties de leur cerveau qui traitent l'information visuelle sont plus efficaces que les parties qui analysent la langue. Ainsi, un enfant qui a des compétences auditives pauvres, mais de bonnes aptitudes visuelles, ferait mieux avec un problème de mot en mathématiques si elle (ou l'enseignant) dresse un tableau du problème tel qu'il est lu. Considérez ce problème: «Si une voiture (dessiner) se déplace à 15 miles (tracer la route), et arrête pour le gaz pendant 10 minutes (tirer la station d'essence avec une horloge)." ? Voyez ce que je veux dire
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