En tant que pays, les Américains pour les deux dernières générations sont venus à attendre à ce que, lorsque les jeunes adultes complète /diplômé école, ils commencent automatiquement leur voyage? à l'âge adulte en obtenant un emploi, économiser de l'argent, déménagement, ou de poursuivre leurs études dans une école ou d'un programme d'études postsecondaires. Cette voie n'a pas été automatiquement le cas pour les familles des jeunes adultes handicapés, dont la plupart sont plus concentrés pendant les dernières années du secondaire obtenant leurs fils et leurs filles avec succès à travers les normes académiques de l'obtention d'un diplôme et ensuite seulement commencer à se concentrer vraiment sur les autres aspects de ce que les expériences sont nécessaires pour devenir un adulte réussie après avoir quitté le système d'enseignement secondaire.
Bien que trouver du travail, gagner de l'argent, et de sortir de la maison des parents ASAP sont post-lycée encore courant objectifs pour la plupart des jeunes adultes non handicapés, des nouvelles publiées précédemment sur ce blog a partagé les taux alarmants de sous et le chômage des personnes autrement qualifiées qui ont un handicap "doux" tels que le syndrome, non-verbales troubles d'apprentissage, ou TDAH d'Asperger qui ont perdu leur emplois, ne sont pas en mesure de trouver un nouvel emploi, ou ne peut pas garder un emploi à près de sept fois higer que les taux de même âge pairs non handicapés.
programmes de crédit d'impôt
et de bons d'éducation spéciale
pour les personnes handicapées à l'école secondaire ou des programmes des organismes publics (réadaptation professionnelle, Medicaid Infrastructure programmes de subvention, les programmes de développement de la main-d'œuvre d'Etat), il y a maintenant un certain nombre d'organes législatifs de l'Etat qui ont approuvé ce qui équivaut à une spéciale programme de bons d'éducation. Ces programmes de coupons ou de crédit d'impôt permettent à l'élève et les parents à prendre des fonds qui seraient autrement utilisés pour les services traditionnels d'éducation spécialisée dans les écoles publiques, et de trouver ce qu'ils croient est plus approprié pour un emploi personnel, compétence de vie, et les questions communautaires /besoins. Il y a amplement d'informations se trouvent ici concernant arguements /avantages et les limites /opposition au financement de ces types d'options.
programme récemment signé-en-droit voucher de l'Arizona SB 1553 l'Arizona compte Empowerment, oblige les Etat de la placer dans un compte personnel étudiant fonds publics équivalant à 90% du montant des aides d'état qui serait autrement calculé pour l'étudiant. Cela peut aller de 5000 $ par année pour les étudiants handicapés «légers» (LD, autisme, déficience intellectuelle, invalidité émotionnelle) jusqu'à 30 000 $ pour les élèves de la catégorie "Groupe B" (aveugles /malvoyants, sourds /malentendants, médicalement désactivée).
Ces fonds pourraient être utilisés pour une famille de trouver un programme jeune adulte approprié approuvé par l'état à fournir les services et le soutien nécessaires à l'étudiant sur un PEI pour avoir le temps d'apprendre, la pratique , et d'atteindre de meilleurs niveaux de performance fonctionnelle des adultes par le biais des organismes d'éducation spéciale communautaires ou des écoles accréditées avant d'obtenir leur diplôme.
un exemple local de la façon dont cela pourrait être mis en œuvre dans un district scolaire public, est l'équipe Scottsdale 7 programme pour les adolescents en âge de travailler avec des troubles du spectre autistique où les compétences professionnelles et de l'emploi d'été sont fournis et payés par le recyclage scolaire /étudiant des métaux & produits de papier pour couvrir les salaires et les dépenses. Imaginez s'il y avait un mécanisme de financement qui a permis la mobilisation financière et le développement collaboratif des programmes et des services entre les districts scolaires publics et les fournisseurs de la région privés!