Pregunta
PREGUNTA: Usted mencionó que ha creado varios modelos de éxito en las escuelas que han trabajado. Me encantaría escuchar a algunos de ellos como yo estoy tratando de encontrar un modelo que se ajuste a la configuración de mi escuela secundaria. En este momento, estamos utilizando el modelo de inclusión, donde los maestros de inclusión también actúan como administradores de casos. Cualquier información /recursos que usted me puede dar en las cosas que han trabajado para usted en este entorno será apreciado considerablemente
RESPUESTA:. Hay una variedad de modelos de "inclusión" en el campo. Por desgracia, la mayoría de ellos con personal altamente capacitado maestros de educación especial en calidad de "asesores" a los maestros de clase generales, sin embargo, no proporcionan un servicio directo a los estudiantes con habilidades ínfima. En este modelo nos encontramos con que los estudiantes se sienten más parte de la escuela y más aceptada en el aula. Sin embargo, cualquier crecimiento de habilidad se detiene en el punto en que la instrucción dirigida convierte en el plan general de estudios. No es que los estudiantes no hacen el crecimiento, sino que crecen a la misma velocidad que lo hicieron cuando ellos no tienen la educación especial, que los mantiene en desventaja.
educación especial se define como "instrucción especialmente diseñada", por lo tanto, tiene que ser diferente de lo que los demás sufran. Los modelos de inclusión más eficaces incluyen métodos de diversificación de la instrucción para que la instrucción individualizar única se proporciona a todos los estudiantes que tienen problemas académicos. Usted encontrará que los modelos donde el maestro de educación especial co-enseña con el maestro de educación general son muy eficaces. Me gusta apuntar a la población de educación especial en selectas salas de clase, a continuación, proporcionar una asistencia más intensa a través de la consulta, el rediseño del plan de estudios, co-enseñanza, agrupación, y un poco de apoyo adicional para aumentar las habilidades. Me permite seleccionar una o dos clases de inglés, una o dos clases de matemáticas, y luego hacer que los estudiantes llegan a un "/soporte de técnicas de estudio" aula para otro período de clase. La intensidad de este modelo tiene típicamente éxito. El error común es que los programas de inclusión son más baratos, sí, si usted acaba de colocar a los estudiantes de educación especial en una clase de educación general y lanzar huesos de experiencia en la única forma de alojamiento ... pero, no es un programa especialmente diseñado, se es la enseñanza general.
Aquí es cómo desarrollar un gran Programa de Inclusión. En primer lugar, llevar a cabo las líneas de base de pruebas de diagnóstico para cada estudiante para ser colocado dentro de la clase de inclusión. Si es posible, recopilar datos de progreso del año anterior, de modo que usted puede comparar las tasas de progreso. Encuestar a los estudiantes el uso de un instrumento que le pregunta sobre sus sentimientos acerca de la escuela. Los padres de la encuesta de una manera similar. Pasar tiempo el año anterior a la aplicación del programa de observación de las escuelas en su área que tienen la reputación de los programas exitosos. En un equipo, la administración del edificio, personal de educación especial y el personal de educación general tienen de participar, crear los criterios modelo ... incluyendo lo que el servicio se verá así, cómo va a proporcionar instrucción especialmente diseñada para aumentar los niveles de habilidad de cada estudiante, cómo va dar a los estudiantes mejores capacidades de alojamiento, cómo va a modificar y diversificar el plan de estudios. A medida que se implementa el programa, repetir esas evaluaciones de referencia para ver cómo le va en contra de la línea de base. Si usted encuentra que usted no está haciendo bien en un área que usted puede cambiar fácilmente ... A través de este proceso debe ser capaz de crear un programa dinámico.
Si necesita más aclaraciones en relación con mis éxitos del pasado, me puede describir un programa de escuela secundaria, y el programa de la escuela media, y un par de programas elementales. Sólo tiene que enviar una pregunta de seguimiento si quieres que para describirlos.
Norma
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PREGUNTA: para mayor claridad, me gustaría para que describa los éxitos del pasado en esas áreas.
Respuesta
El más exitoso programa de inclusión que he estado involucrado con el ocurrido en un barrio de unos 7.000 estudiantes. Tuvimos siete escuelas primarias, dos escuelas intermedias y dos escuelas secundarias. Al mismo tiempo, ambas escuelas intermedias tenían el deseo de crear programas de "inclusión". Mientras me preguntas, (yo era coordinador de los programas), uno de los directores hizo una decisión ejecutiva simplemente cambiar su programa. Se creó un modelo de un maestro de educación especial para cada nivel de grado y un asistente de maestro. Se coloca al azar todos los estudiantes de educación especial identificados en Alfabetización Core y Core Math Ciencia (Alfabetización fue la lectura, escritura y estudios sociales, mientras que la ciencia matemática era sólo de matemáticas y ciencia). El maestro era actuar como consultor, mientras que el asistente de maestro se colocó donde pasó a ser inscrito grandes grupos de estudiantes. Los problemas siempre existen con un nuevo programa, sin embargo, el director no tuvo en cuenta el alboroto que venía de los padres de los estudiantes que tenían el llamado de IEP para un determinado número de horas de servicio directo, que ahora solo estaban recibiendo "ayuda" en la forma de alojamiento y una visita ocasional, ya sea del maestro de educación especial o el asistente de maestro, que no tenía ninguna formación específica. Como Coordinador, a menos que mi director estaba dispuesto a tomar una posición (que no era) lo único que podía hacer era insistir en que se mantienen los datos con respecto al progreso.
La otra escuela continuó su estudio de cómo crear un programa de inclusión y comenzó su programa un año más tarde. Su modelo era similar. La principal diferencia es que los estudiantes fueron colocados en dos selecto núcleo de donde se proporcionó el maestro de educación general algún tipo de formación específica en la diversificación de la instrucción y prometió un tamaño de clase un poco más pequeño. Cada grado tenía el mismo personal, un maestro de educación especial y una asistente de maestro. Uno de ellos fue en una de las clases de alfabetización o el Core /Bloque Ciencias Matemáticas durante todo el día. Cuando el maestro estaba en una clase el maestro de educación general y maestro de educación especial co-enseñados. Durante los bloques de clases electivas, la mayoría de los estudiantes de educación especial entregó una electiva para una clase de "técnicas de estudio". Durante este tiempo, tanto el Maestro SE y el ParaPro eran de la clase, habilidades para volver a enseñar, ayudar con las modificaciones y adaptaciones, pero lo más importante, la enseñanza de las técnicas de estudio los niños para que sean más capaces de realizar en clase. Este modelo tenía algunos problemas, sin embargo. En primer lugar, el presupuesto para todo el programa de educación especial en este edificio soportado 3 Ed maestros especiales y 2-profesionales, por lo que el programa era caro. Hemos sido capaces de mezclar algunos otros fondos no sólo para apoyar el modelo, pero también añadimos un núcleo de "educación especial" en lectura y matemáticas /ciencia con los niños que tenían demasiado bajo de habilidades para integrar con éxito.
Al final de 3 años para el programa de la primera escuela de sus datos indicaron algunas cosas agradables. Los estudiantes y los padres eran mucho, mucho más feliz con el programa de sus hijos. Además, las calificaciones fueron por lo menos un grado por clase superior. En términos de habilidades académicas, el crecimiento del estudiante de educación especial se detuvo cuando entraron en este programa de inclusión en particular. Entender que no hemos tenido tiempo para adquirir los datos de progreso desde el año anterior, así que no tenía línea de base para comparar esto con ... qué todos los estudiantes dejan de crecer académicamente al entrar en el 6to grado ... que no podíamos responder a esta pregunta aquí. El más grande negativo es que las estadísticas reveladoras como los estudiantes de 8º grado se trasladaron a 9 ° grado. Descubrimos que al primer trimestre, el 75% de nuestros estudiantes de educación especial que antes estaban integradas estaban recibiendo D's y F en el entorno escolar alta, y el 50% de los que el 75% se movían en extraiga los programas de educación especial a causa de ella. Había dos problemas ... las habilidades de integración interpretados con tanto éxito en la escuela secundaria no se tradujo a la configuración de la escuela secundaria, y, estaba claro que los estudiantes de secundaria necesitan para mantener el intento de mejorar las habilidades académicas, o la secundaria es mucho más difícil.
al final de los 2 años de la segunda, más planificada y programa controlado tenido diferentes datos. Tenían las mismas respuestas positivas de los estudiantes y los padres. Además, habían tomado los datos de línea de base y los estudiantes de educación especial seguido ganando habilidad académica al menos 1 año en las áreas identificadas de educación especial dirigidos. Las calificaciones en las clases de educación general también aumentaron tanto como la primera escuela. Es cierto que tuvimos uno menos años para comparar los datos de la escuela secundaria con, pero descubrimos que el mismo éxito conocido en esta escuela secundaria parecía traducirse en la creación de la escuela secundaria. Había ciertos temas que causó problemas, por ejemplo, los cálculos más bajo en esta escuela secundaria era el álgebra, y algunos de nuestros estudiantes de educación especial con problemas de matemáticas tenido la habilidad para aprender álgebra. Ciencias parecía haber problemas específicos, así. A medida que ajustamos el modelo, y creamos un modelo similar en la escuela secundaria de la combinación se convirtió en un agente de cambio muy potente para nuestros estudiantes.
El modelo de escuela secundaria que salió del personal de la escuela media y secundaria combinada fue diferente . Tenían 3 maestros de educación especial, 3-profesionales, un especialista en transición, un maestro independiente, un maestro del trastorno emocional y su párr. Ellos crearon un programa de tres puntas. Las clases auto contenida inicialmente se mantuvo igual. Los 3 maestros antiguos salón de recursos fueron divididos en niveles. Un maestro se convirtió en el único maestro cuarto de recursos. Sacó los estudiantes de educación especial que eran más que una desviación estándar y media por debajo del nivel de grado. La instrucción era bastante típico de lo que conocemos como una sala de recursos. En el siguiente nivel, un profesor fue descrito como el intenso intervencionista, donde los estudiantes con menos de una desviación estándar por debajo del nivel de grado inscrito en bloques dobles período de clase para la instrucción intensa en los débiles académico. Nos centramos sólo en matemáticas, lectura y escritura. Lectura y escritura se enseñan en el mismo bloque. Cuando los niveles de habilidad de los estudiantes se convirtieron en cerca del nivel del grado, que los trasladó al siguiente nivel (a veces antes, si todos los demás factores indicados tales). El último nivel fue incluido. Este maestro apoyó las de las clases de inclusión. Ella tenía dos sofá a cabo períodos de enseñar y aplicar técnicas de estudio, y se pasó el resto del día flotando alrededor de las clases, dirigir-profesionales, y consultar con los profesores. Agregamos un auxiliar docente de manera que había dos para las clases inclusivas. Nos mudamos con éxito un gran número de estudiantes de nivel intenso de nivel incluido, pero pocos se mueve fuera del salón de recursos. Nunca pude encontrar los fondos para cambiar el nivel de sala de recursos a un nivel más intenso, realmente creo que los estudiantes podrían haber crecido también.
Tomamos un modelo similar a las escuelas primarias, cambiamos el otro modelo de escuela secundaria para que coincida con el éxito, y las cosas iban muy, muy bien. A continuación, el distrito contrató a un nuevo director ejecutivo, que uno por uno, en la sabiduría de ahorrar dinero, comenzó a poner en peligro los programas. Que las luchas del distrito con haber alcanzado el AYP ahora, me pregunto por qué, pero su presupuesto administrativo se habían duplicado ... hum. No hace falta decir, cuando la acumulación de lo que había ayudado comenzó a verse comprometida he encontrado un nuevo barrio en el que trabajar.
Si tiene preguntas específicas, sabiendo que me pongo largo aliento, enviar más seguimientos!
Norma