Pregunta
Me gustaría que lo lleve en su oferta para la descripción de un programa efectivo de inclusión de la escuela primaria. ¿Puede describir un gran programa? La pieza co-enseñanza sonaba muy bien, también, pero no veo que en la escuela de mi hijo ... ¿por qué la mayoría de las escuelas no hacen esto?
Respuesta
La descripción completa incluiría una gran cantidad de factores que este foro no cede así también, así, supongo que tengo que escribir un libro. Mi tesis doctoral será sobre este tema, y espero que dará lugar tanto artículos de revistas y potencialmente un libro, pero eso no es lo que usted pidió.
El primer factor importante en un programa de inclusión eficaz consiste en colocar a los estudiantes sobre la base de lo que la investigación nos dice acerca de la agrupación. Sabemos que los estudiantes dotados dominan las clases y, a menudo eclipsan los que son muy buenos estudiantes no está dentro del rango dotado. Sabemos que sólo mediante la agrupación capacidad no es tan eficaz como creemos que debería ser. También sabemos que no se puede escopeta estudiantes de educación especial dentro de todas las clases y esperar que un solo maestro de educación especial tendrá tiempo para apoyar de manera efectiva todas las aulas. Así, el primer factor crítico es controlar la cantidad de aulas tienen los estudiantes de educación especial. Mi modelo coloca todo dentro de un salón de clases regular el nivel de grado. No hay estudiantes dotados se colocan en la misma clase, pero algunos son muy buenos estudiantes. Los maestros donde se colocan los estudiantes también son entrenados antes de la implementación del modelo. La formación es bastante extensa y personal de educación especial recibe la misma formación.
El segundo factor es la forma en que se prestan los servicios. IDEA establece claramente que los estudiantes de educación especial para conseguir la "instrucción especialmente diseñada." Sólo con colocar un estudiante de educación especial identificados en un aula de educación general y haciendo lo que haces con el resto de los estudiantes, además de añadir un par de alojamiento, no es instrucción especialmente diseñada. Es la instrucción de educación general. Bajo mi modelo maestro de educación especial tiene tres funciones de instrucción: 1) Co-enseñar las áreas académicas con el maestro de educación general (no se ponen de ayuda didáctica para el profesor, enseñe CO); 2) Pre-enseñar nuevos conceptos para que los estudiantes puedan entender a un ritmo de instrucción normal cuando se presentó a todos los estudiantes; y, 3) volver a enseñar conceptos donde los estudiantes tenían dificultades. Cuando los estudiantes son pre-enseñado y re-enseñados han sido retirados, pero no durante las horas de instrucción académica. El programa debe incluir un bloque de tiempo para "ponerse al día", lo que le permite sacar cualquier estudiante, enriquecer los niños más brillantes, hacer el trabajo del centro, etc.
El tercer factor es que toda la instrucción debe ser de muy alta calidad, por lo que el maestro regular y el maestro de educación especial tienen que estar al tanto de las mejores cualidades de instrucción y estar usando esos. No puede permitirse el lujo de perder el tiempo de instrucción con esta población.
Estoy trabajando actualmente como asesor de un buen tamaño de distrito, donde estamos desarrollando un modelo similar a este, pero con sello personal del distrito en torno su comunidad. Estamos desarrollando por encima de todo un año de reuniones y formación. Vamos a aplicar el próximo año. El distrito tiene datos de un par de sus escuelas que tenían modelos similares, y que superan claramente a otros edificios por todas las medidas ... lo realmente interesante es que beneficia a todos los estudiantes, no sólo las de las poblaciones especiales.
no sé por qué las escuelas no hacen esto. Realmente creo que es porque el pensamiento natural de aquellos de nosotros que enseñan es que si nos detenemos a los niños y darles las habilidades de todo será maravilloso, pero no es tan simple. clases de recuperación efectiva en un nido sólo es muy eficaz cuando los grupos son de cuatro estudiantes o menos. No hay suficiente dinero para mantener a esa pequeña de la agrupación. La segunda cosa es que la mayoría de los maestros de educación especial no son tan bien entrenados en lo que funciona en realidad. No hay suficientes indicadores de calidad para los programas de formación docente. La gran razón final es la presión de ser "responsables", que coloca a las expectativas poco realistas y luego se mide el progreso hacia esas expectativas con una prueba, en lugar de mirar a una agrupación de medidas que en realidad le daría una buena evaluación del progreso, en lugar de lo que un estudiante hizo un día de abril. Además de eso no nos esforzamos para que nuestros programas de recuperación replican lo que es eficaz en la prueba para los estudiantes de educación general.
Ahora, para dar a los programas de formación de profesores algunos de Kudo, los nuevos estándares de enseñanza están obligados por los Estados tienen en pista. Yo trabajo para una universidad, la enseñanza de los profesores de certificación dual (Especial /Primaria), y que están resultando maestros bien capacitados ... pero en el transcurso de IDEA, no creo que podemos decir la formación de maestros era tan bueno.
Espero que esto ayuda a explicar por ella. Como he dicho, para hacerlo bien requiere de una planificación, la formación, la aplicación cuidadosa, control de calidad después de la implementación, reentrenamiento ...
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